Технологии личностно-ориентированного взаимодействия с детьми в работе учителя-логопеда

Технологии личностно-ориентированного взаимодействия с детьми

в работе учителя-логопеда

Зимукова Т.И.,

Учитель-логопед

МДОУ детский сад

«Рябинка» р.п.Новая Майна

Ульяновская область

В соответствии с ФГОС особую актуальность приобретает обеспечение равных стартовых возможностей для обучения в школе детей с разными ограничениями в здоровье.

Основная задача коррекционно-педагогической работы нашего ДОУ — создание условий для всестороннего развития ребенка с речевой патологией в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Для ее решения нами используются классические и современные педагогиче-

ские и психологические подходы - гуманистический, развивающий, компетентностный, возрастной, индивидуальный, деятельный, личностно-ориентированный.

Поэтому задачу нашей работы целесообразнее сформулировать так: развитие

индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств, что предполагает по существу социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации образования.

В соответствии с личностно-ориентированным подходом успешность реализации этой модели обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.

Принципы технологии личностно-ориентированного взаимодействия:

1. «Необходимо любить ребенка, очеловечить среду, в которой он живет, прожить в ребенке свое детство» Ш. А. Амонашвили

2. Понимание и взаимопонимание в общении с ребенком, равенство, сотрудничество, диалог

3. Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие

Доминанта технологии

 Выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания

 Развитие присущих ребенку личностных качеств и способностей

 Формирование положительной Я-концепции

 Развитие творческих способностей

 Овладение навыками самопознания

Особую актуальность приобретает личностно-ориентированный подход в коррекционной логопедической работе.

Как правило, дети с речевыми нарушениями разной этиологии имеют повышенный уровень тревожности, плохо адаптируются к социальной среде, не сразу идут на контакт, вялы либо расторможены, что в дальнейшем может привести к эмоциональной депривации.

Правильная, хорошо организованная коррекционная работа в сочетании с личностно – ориентированным подходом позволяет сгладить имеющиеся отклонения и помочь ребенку максимально комфортно адаптироваться к социальной среде

Основные задачи реализации технологий в образовательном учреждении:

 Оказание помощи семье, воспитывающей ребенка с нарушениями речи;

 Своевременная диагностика и включение ребенка в коллектив сверстников с целью коррекции речевого развития;

 Реализация развивающего обучения, направленного на формирование у детей «жизненных» и «академических» компетенций;

 Квалифицированная коррекция имеющихся нарушений психологического и речевого развития ребенка;

 Профилактика возникновения «вторичных дефектов»;

 Реализация оздоровительных мероприятий

 Критерии личностно-ориентированной модели образования

 Понимание детства

Детство - полноценный период жизни человека со своей культурой, нормами.

Взгляд на природу человека, ребенка.

Ребенок-субъект, выбирающий свою траекторию развития.

Источники развития в самом ребенке.

Ребенок имеет право быть самим собой, прожить свою собственную жизнь и судьбу.

Приоритет ценности

Личность и личностное достоинство каждого.

Свобода выбора и ответственность за него.

Творчество и индивидуальность в познании и самовыражении.

Цели образования: создание условий для личностного роста (становление человека как зрелой, свободной ответственной, целостной, гибкой, конструктивной личности, неповторимой и уникальной).

Обеспечение возможности, ресурсов для максимального развития способностей и возможностей личности.

Содержание образования

Содержание образования конструируется (определяется совместно с ребенком, исходя из его возможностей, способностей, интересов, личного опыта.)

Программа корректируется под ребенка.

Индивидуальный стандарт.

Организация образовательного процесса

Гибкое взаимодействие с ребенком, оказание ему помощи и поддержки в выборе и реализации собственной образовательной траектории. Работа с условиями, организация образовательной среды. Сбалансированность инициатив взрослого и ребенка.

Общение

Личностное общение, неформальное общение.

В большинстве случаев обращение к детям индивидуально.

Диалогический стиль общения.

Оценивание

Преобладает вертикальная оценка (сравнение ребенка с самим собой)

Реализация принципов технологии на разных этапах работы

 Во время обследования ребенку предлагаются разные наборы наглядного

материала, и он имеет возможность выбрать понравившейся ему.

 Во время обследования речи – основная форма диалог.

 Речевая карта отражает изменения в речи ребенка, динамику развития его

речи, ребенок «сравнивается с самим собой»

 Во время индивидуальных занятий учитываются все желания ребенка.

 Задания для вечерних коррекционных занятий подбираются в соответствии с

нуждами и желаниями ребенка.

 Индивидуальная тетрадь ребенка является полем его творчества. Ребенок

заинтересован, в том, чтобы его тетрадь была самой лучшей, самой аккуратной и красивой

 Родителям даются индивидуальные консультации, помогающие грамотно организовать занятия с детьми дома

На фронтальной НОД:

 Знание уровня развития, темпа развития каждого ребенка

 Учет индивидуальных особенностей ребенка.

 Оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всего занятия (эмоциональных: радость, досада, веселость и др.;

психофизиологичеких -бодрость, усталость, возбужденность и др.; интеллектуальных - сомнение, сосредоточенность.

 Использование педагогом разнообразных форм и методов организации работы детей, позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы.

 Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка.

 Стимулирование детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на занятии без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

 Использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала.

 Поощрение стремления ребенка предлагать свой способ работы, анализировать в ходе занятия разные способы, предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные.

 Применение заданий, позволяющих ребенку самому выбирать тип, вид и

форму материала.

 Создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работы.

 Использование парной или групповой работы для развития коммуникативных умений детей.

 Проведение с детьми рефлексии занятия (обсуждение с детьми в конце

занятия не только того, что “мы узнали”, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по – другому)

Анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его

самостоятельность, оригинальность, стремление искать разнообразные способы выполнения заданий.

Список литературы:

1. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 1996. - № 4. – С. 29-36.

2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1999. – 536 с.

3. Осмоловская И. Начать с изучения личностных качеств / И. Осмоловская // Нар. образование. – 1996. – № 6. – С.67.

4. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 1.Суть технологий

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/173526-tehnologii-lichnostno-orientirovannogo-vzaimo