- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Календарно-тематическое планирование спецкурса «Психология саморазвития» для учащихся 5 класса
2551
0
СОГЛАСОВАНО:
Руководитель
Методического объединения
___________ С.М. Штейникова
от «_____»___________2013
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УВР
МАОУ «СОШ № 80»
____________ В.И. Стельмах
«_____»___________ 2013
Календарно-тематическое планирование
спецкурса
«Психология саморазвития»
для учащихся 5 класса
на 2013-2014 учебный год
Педагог-психолог:
Дремина И.А.
г. Пермь
Пояснительная записка
Общая характеристика курса
Рабочая программа составлена на основе авторской программы «Психология» А.Д. Андреевой, Е.Е. Даниловой, И.В. Дубровиной, Д.В. Лубовского, А. М. Прихожан, Н.Н. Толстых, «Психология саморазвития» Цукерман Г. А. Просвещение. 2007 г. Также, в связи с реализацией ФГОС НОО, отдельным модулем в программу спецкурса введен блок «Учимся решать проблемы: программа развития проектного мышления младших подростков» под ред. М.Р. Битяновой, Т.В. Бегловой.
Преподавание курса психологии в средних общеобразовательных учреждениях представляется актуальной и важной задачей образования, получившего социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом государстве. Именно личностные, психологические факторы выступают на первый план в работе над этой важной задачей. Психологическая культура, толерантность, позитивная самооценка, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным способом — все это относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического общества.
Цель преподавания психологии в школе - это овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является частью общей культуры и обеспечивает ему полноправное вступление в самостоятельную жизнь, развитие готовности к полноценному взаимодействию с миром.
В связи с внедрением ФГОС в российском образовании, освоением педагогами современных педагогических технологий таких, как проблемный диалог, проектный метод, становится актуальным формированиеумения учащихся рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности, как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения. Обучение такому подходу к проблемной ситуации является необходимым элементом образовательного процесса в целом и представленным отдельным блоком в программе «Развитие проектного мышления младших подростков».
Известно, что переход в среднюю школу из начальной вызывает у части учащихся адаптационные затруднения, связанные в первую очередь с недостаточно развитой организованностью в новых учебных условиях, когда требования существенно возрастают.
Другой психологической проблемой пятиклассников является стресс, вызванный усилением требований к произвольности (самостоятельности, организованности и адекватной самооценке, умению выделять главное и второстепенное). Известно, что длительная неуспешность вызывает защитное смещение ценностей ребенка с учебы на области, где он получает позитивное подкрепление своему образу "Я". С наступлением младшего подросткового возраста ведущее значение у учащихся начинает приобретать межличностное общение. Формирование образа "Я" продолжается теперь уже не под влиянием оценок старших, а оценок сверстников. Поэтому тренировка навыков общения и коллективной групповой деятельности в данном возрасте становится все более актуальной.
В связи с вышеизложенными фактами, становится актуальным введение в вариативную часть учебного плана школы спецкурса для младших подростков «Психология саморазвития»
Цельюспецкурса является:
Создание условий для самопознания и формирования у учащихся навыков общения, социальной ответственности, способности понимать себя и другого человека
Данный учебный курс направлен на решениепсихолого-педагогических задач, обеспечивающих становление личности ребенка:
формирование общих представлений о психологии как науке;
пробуждение интереса к другим людям и самому себе;
формирование основ проектного мышления, как способности рассматривать проблемную ситуацию с последующим построением деятельности, направленной на ее решение;
развитие самосознания, эмоциональной сферы.
При организации деятельности с обучающимисяиспользуются следующие формы работы: групповые дискуссии, тестирование, психологические игры и упражнения, элементы тренинга, анализ воспитывающих ситуаций, решение психологических и этических задач. Ведется рабочая тетрадь.
Для достижения целей и задач программыиспользуются технологии: проблемный диалог, продуктивные задания, проектная деятельность, образовательное путешествие
Планируемые результаты.
Познавательные результаты.
Овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является частью общей культуры
Понимание влияния разных психологических особенностей человека на достижение успешности в обучении и в жизни.
Умение понимать связи между людьми в обществе:
Добывать и критически оценивать информацию.
Систематизировать психологическую информацию и представлять её в виде текста, таблицы, схемы.
Обобщать, группировать. сравнивать факты, явления и понятия
Устанавливать причинно-следственные связи
Умение действовать в рамках закона и нравственных норм
Личностные результаты
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества
Регулятивные результаты
Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности, как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения
Обучение методам коллективного решения учебных проблем
Обучение способам конструктивного решения межличностных проблем
Овладение навыками саморефлексии и самоанализа;
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
Коммуникативные результаты
Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: работать индивидуально и в группе находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п\п | Раздел. Тема урока. | Кол-во часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки учащихся | Домашнее задание | план | факт |
Программа «Психология саморазвития» | ||||||||
1 | Введение в психологию. Мир вокруг меня, мир внутри меня | 1 | Проблемный диалог | Ввести обучающихся в новую для них область психологических знаний – психологию личности. Психические свойства личности. | Понимание психологии как способа поддержки в принятии себя и других людей, преодоления жизненных трудностей | Метод незаконченных предложений | 03.09 | |
2 | Мечты и желания: путь к взрослению. | 1 | Проблемный диалог | Введение понятия самооценка. Шкала Дембо-Рубенштейн | Метод незаконченных предложений | 10.09 | ||
3 | Психологический портрет личности | 1 | Проблемный диалог | Понятие личности. Основные характеристики личности. Темперамент: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Характер. Способности. Трудолюбие и работоспособность. Интеллект. Чувства и эмоции. | Знать определение понятий: «личность, характер, способность, интеллект, чувство, эмоция», знать основные характеристики личности, факторы формирования личности, уметь характеризовать типы темперамента. | Мой психологический портрет. «Какой я?» | 17.09 | |
4 | Диагностика и решение практических задач на определение темперамента | 1 | практикум | Введение понятий: эксра-интроверсиия, нейротизм. Показать школьникам, как разные психологические особенности человека влияют на его общение, помочь увидеть свои характерные особенности общения. | Определять свой тип темперамента, знать свои сильные и слабые темпераментальные особенности, уметь характеризовать типы темперамента, | Метод наблюдения « Темперамент членов моей семьи» | 24.09 | |
5 | Решение практических задач на определение темперамента | 1 | практикум | Определить влияние особенностей темперамента на характер и отношения с людьми | знать свои сильные и слабые темпераментальные особенности, проявляющиеся в деятельности личности | Метод наблюдения « Темперамент членов моей семьи» | 01.10 | |
6 | Черты характера. Его изменение. Нравственные черты характера | 1 | Проблемный диалог | Психологическое содержание понятия характер. Познакомить с широким спектром нравственных и безнравственных черт характера. | Знать свои сильные и слабые характера, | Памятка «Как воспитать себя?» | 07.10 | |
7 | Характер и успехи в школе. Тест Филипса | 1 | Проблемный диалог | Раскрыть роль различных черт характера в школьных успехах. Раскрыть проблемы адаптации пятиклассников в основной школе | знать свои проблемы в адаптации в основной школе и способы их решения | Памятка «Трудности пятиклассника: как помочь справиться с ними?» | 14.10 | |
8 | …посеешь привычку – пожнешь характер,… | 1 | Проблемный диалог, окрытие нового знания | Мои полезные привычки. Открытие модели изменения характера, как способа самовоспитания | Понимание важности вести здоровый образ жизни, формировать полезные привычки, как способа самовоспитания . Принимать решения в ответственных ситуациях и не бояться отвечать за свои поступки. | «Мои привычки в будущем и их последствия» | 21.10 | |
9 | Эмоциональный мир личности. О пользе и вреде эмоций | 1 | Проблемный диалог | Знакомство с классификацией основных базовых эмоций по К Изарду: радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, стыд, интерес, вина | Уметь видеть и понимать эмоциональный мир другого человека. | Таблица «О пользе и вреде эмоций» доработать. | 28.10 | |
10 | Тест эмоций Басса-Дарки | 1 | Практикум | Диагностика . Построение собственного эмоционального профиля | Уметь прогнозировать и выявлять собственные представления о себе. | Эссе «Я – идеальный» | 11.11 | |
11 | В поисках мирного выражения чувств. | 1 | Открытие нового знания | Конструктивное выражение эмоций – способ мирного взаимодействия в коллективе. Профилактика «школьных конфликтов». | Знать и понимать причины «школьных конфликтов» | Памятка «Способы решения «школьных конфликтов» | 18.11 | |
12 | Труд и трудности взаимопонимания (продолжение). В гостях у школьной службы примирения | 1 | Проблемный диалог | Конструктивное выражение эмоций – способ мирного взаимодействия в коллективе. Профилактика «школьных конфликтов». Знакомство с деятельностью школьной службы примирения. | Знать и понимать причины «школьных конфликтов» .Принимать решения в ответственных ситуациях и не бояться отвечать за свои поступки. | Памятка «Способы решения «школьных конфликтов» | 25.11 | |
13 | Общение: друг или враг человека? | 1 | Групповая дискуссия | Что такое общение. Виды, средства и содержание общения. С чего начинается человеческое общение. | Уметьформулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение | Эссе «Общение: друг или враг человека?» | 02.12 | |
14 | Язык жестов. Можно ли общаться без слов? | 1 | Пракикум с элементами тренинга | Что невербальные средства общения. Мимика. Жесты. Интонация. Публичное расстояние. Жесты обмана. | Учиться точнее передать содержание высказывания и «видеть» собеседника | Подготовить презентацию «Язык жестов» | 09.12 | |
15 | Виды давления. Учимся противостоять давлению | 1 | Ролевая игра | Виды манипулирования: угрозы, лесть, обвинение, чувство вины. | Умение различать виды манипулирования и противостоять давлению. | Раздаточный материал | 16.12 | |
16 | Учимся противостоять давлению. Виды манипуляций. Психология рекламы. | 1 | Ролевая игра. Практикум | Виды социального давления: (манипулирования): ссылка на авторитет, дружеские связи, гендерные роли, угрозы, лесть, обвинение, чувство вины. | Умение различать виды манипулирования и противостоять давлению. | Раздаточный материал. Оформить в тетради. | 23.12 |
17 | Психологическая игра «Большое путешествие» | 1 | Открытый урок-рефлексии | Использование полученных знаний по психологии личности и общей психологии при решении межличностных и учебных проблем | Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: работать индивидуально и в группе, находить общее решение и разрешать конфликты, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; | 29.12 | ||
МОДУЛЬ «Учимся решать проблемы: программа развития проектного мышления младших подростков» | ||||||||
18 | Введение в психологию проектной деятельности | 1 | Проблемный диалог | Создание мотивационного поля | Понятия «проект», «проектная деятельность», цель, задача, | Карта-схема работы над проектом | 13.01 | |
19 | Учимся решать проблемы вместе | 1 | Ролевая игра. Практикум | Особенности групповой работы разного уровня сложности: в паре, в мини-группе, в классе | Понимание влияния правил, принятых в группе, на поведение человека | Памятка «Правила коллективной деятельности людей» | 20.01 | |
20 | Учимся договариваться и уступать | 1 | Ролевая игра. Практикум | Развитие навыков группового взаимодействия. Правила спора. | Понимание влияния правил, принятых в группе, на поведение человека | Памятка «Правила спора» | 27.01 | |
21 | Мой удивительный мир. Создаем картинку мира | 1 | Проблемный диалог | Знакомство с определениями познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, речь, мышление, воображение | Глубокое и целостное восприятие мира. Владеть определениями познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, речь, мышление, воображение) | Схема восприятия мира личностью | 03.02 | |
22 | Что такое мир? Как изучать мир? | 1 | Проблемный диалог | Систематизация основных направлений и способов познания мира с использование метода сказкотерапии, как развитие творческой и исследовательской мотивации учащихся Составление алгоритма исследования мира. | Понимание различных смысловых значений слова «мир»и алгоритма исследования мира. | Эссе «Эти загадочные миры» | 10.02 | |
23- | Образовательное путешествие в мир… | 1 | Проблемный диалог | Знакомство с алгоритмом технологии образовательного путешествия | Умениеорганизовать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками, показать ИКТ - компетентность | Презентация «Путешествие в мир…» | 17.02 | |
24 | Образовательное путешествие в мир… | 1 | Практикум | Отработка технологии образовательного путешествия, формирование ИКТ -компетентности | Умениеорганизовать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками, показать ИКТ - компетентность | Презентация «Путешествие в мир…» | 24.02 | |
25 | Проблемы, похожие на мозаику | 1 | Открытие нов. Знания | Формирование способности рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности с новым алгоритмом | Умение и способность учащихся работать с проблемной ситуацией как с задачей, которая предполагает: —проанализировать проблему; —вычленить ее суть; —переформулировать проблему в задачу собственной деятельности; —спланировать шаги по решению этой задачи; —осуществить необходимые шаги; —оценить полученный результат с точки зрения поставленной цели. | Доработать схему в тетради. Подобрать примеры похожих по решению проблем на предложенные схемы. Подготовить выступление Принести цветные карандаши | 03.03 | |
26 | Проблемы, похожие на многослойное желе | 1 | Открытие нов. Знания | Формирование способности рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности с новым алгоритмом | 10.03 | |||
27 | Проблемы, похожие на снежинку | 1 | Открытие нов. Знания | Формирование способности рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности с новым алгоритмом | 17.03 | |||
28 | Проблемы, похожие на притчу о слоне | 1 | Открытие нов. Знания | Формирование способности рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности с новым алгоритмом | 07.04 | |||
29 | Проблемы, похожие на олимпийские кольца | 1 | Открытие нов. Знания | Формирование способности рассматривать проблемную ситуацию как задачу с последующим построением деятельности с новым алгоритмом | 14.04 | |||
30 | Учимся распознавать проблемы и находить алгоритм их решения | 1 | Урок-рефлексии | развивать навыки дифференциации проблемных ситуаций; развивать коммуникативные умения, связанные с изложением и аргументацией своей позиции. | Умение использовать графическую схему (образа проблемы) при выборе алгоритма действий, аргументировать свою позицию | Работа с бланками с названиями и зрительными образами изучаемых проблем | 21.04 | |
31 | Урок учебного проектирования. | 1 | практикум | Применение графических схем, зрительных образов решения проблем при решение возникающих в учебно-воспитательной деятельности трудностей. Создание социальных мини-проектов, их представление и защита. | Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; | Презентация социальных мини-проектов | 28.04 | |
32 | Большая психологическая игра «Это прекрасный и удивительный мир» | 1 | Урок рефлексии | Диагностика личностных результатов обучения при изучении модуля «Учимся решать проблемы: программа развития проектного мышления младших подростков» | Сформированность метапредметных результатов курса: предметных, регулятивных, личностных, коммуникативных | Презентация социальных мини-проектов | 05.05 | |
Программа «Психология саморазвития» | ||||||||
33 | «В гостях у Психеи» или путешествие к внутреннему «Я» | 1 | Урок рефлексии | Использование полученных знаний по психологии личности и общей психологии при решении межличностных и учебных проблем. Диагностика личных достижений учащихся по итогам изучения спецкурса «Психология саморазвития» | Сформированность метапредметных результатов курса: предметных, регулятивных, личностных, коммуникативных | Результаты диагностических процедур оформить в тетеради | 12.05 | |
34 | «Вот и стали мы на год взрослее». Подводим итоги. | 1 | Урок рефлексии | Использование полученных знаний по психологии личности и общей психологии при решении межличностных и учебных проблем. Диагностика личных достижений учащихся по итогам изучения спецкурса «Психология саморазвития» | Сформированность метапредметных результатов курса: предметных, регулятивных, личностных, коммуникативных | Результаты диагностических процедур оформить в тетеради | 17.05 | |
Используемая литература:
А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, А.Н. Прихожан, Н.Н. Толстых. «Психология» учебник для 5 класса. Просвещение 2003 г.
А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, А.Н. Прихожан, Н.Н. Толстых «Методические рекомендации по ведению «Уроки психологии в школе» под редакцией Дубровиной. Просвещение 2003 г.
Аллан Пиз. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их
жестам. - Нижний Новгород. 1992 г.
Битянова М.Р. Программа развития проектного мышления у младших подростков «Учимся решать проблемы» Москва «Генезис» 2005
Битянова М.Р.Рабочая тетрадь к программе развития проектного мышления у младших подростков «Учимся решать проблемы» Москва «Генезис» 2005
Г.А. Цукерман «Психология саморазвития: задачи для подростков» Таллинн 2007
Коломинский Я.А. «Человек: психология». М.: Просвещение, 1980.
Мастеров Б.М. «Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности». М: Интерпракс, 1994
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17414-kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-speckur
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Инклюзия в дополнительном образовании: особенности работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата»
- «Организация процесса физического воспитания младших школьников в соответствии с ФГОС НОО»
- «Развитие естественно-научной грамотности обучающихся на уроках биологии»
- «Преподавание физики и астрономии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Реализация ФГОС НОО с помощью современных педагогических технологий»
- «Содержание и организация сопровождения замещающей семьи с приемными детьми»
- Секретарь учебной части. Делопроизводство в образовательной организации
- Методика организации образовательного процесса в начальном общем образовании
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
- Преподаватель среднего профессионального образования
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания математики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.