Методы и приёмы активизации творческого процесса и развития творческого воображения младших школьников

Методы и приёмы активизации творческого процесса и развития творческого воображения младших школьников.

Никитина Светлана Юрьевна

ГБОУ СОШ № 643 Санкт-Петербурга

Проблема развития творческих способностей интересовала людей всегда. Особенно это важно в начальной школе. Хорошо известно, что для детского возраста характерна высокая эмоциональная подвижность, являющаяся необходимым условием протекания творческого процесса. Мир Детства – неиссякаемый источник блестящих идей и оригинальных решений. Это мир нестандартного мышления, мир воображения и мир творчества.

Каждый ребёнок – творец. Он свободен в «изобретательской» деятельности. Ежедневно и ежечасно малыш совершает для себя новые открытия. Его не пугают неизвестность и новизна открывающегося перед ним мира. Наоборот, получение новой информации необходимо для его нормального развития.

В отечественной и зарубежной педагогике существует множество методик психологической активизации детского творчества. Одна из них ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс. В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в технической области, и сегодня используется также в нетехнических областях (бизнес, искусство, литература, педагогика, политика и др.).Я хочу остановиться на тех методах и приёмах, которые считаю наиболее эффективными и которые применяю в своей педагогической практике: игра «Интервью», «Данетка», метод морфологического анализа, метод фокальных объектов и другие.

Проблема «почемучек».

Любознательность у детей – это норма. Даже признак одарённости. На все вопросы детей надо отвечать по-научному точно и доступно. Необходимо с пониманием относиться к незнанию ребёнка, побуждать его самостоятельно находить ответы на вопросы в словарях, справочниках, книгах…

Как научить детей задавать вопросы?

Чтобы дети не боялись задавать вопросы, надо убедить их в том, что не знать что-то не позорно. Кто ничего не спрашивает, то ничему не научится.

Приведу примеры упражнений.

Вопросы по репродукции.

Детей делю на две группы. Каждой группе показываю репродукцию столько времени, сколько они просят. Затем репродукцию показываю детям из второй команды и прошу задавать вопросы по репродукции обо всех деталях детям первой команды. Потом делаю наоборот.

Игра «Интервью».

Между детьми распределяю роли. Обсуждаем возможные темы. Настраиваем микрофон. Репортёры начинают задавать вопросы. Потом беседу прослушиваем и обсуждаем. Возможные темы: обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы, обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги…

«Данетка».

Суть игры закючается в том, что ведущий предлагает отгадать объект или прояснить смысл ситуации, отвечая на вопросы отгадывающих только словами «да» или «нет». Успешность выполнения игрового задания заключается в правильной постановке отгадывающими вопросов. В процессе игры происходит обучение умению задавать вопросы, сужающие поле поиска, приобретаются навыки классификации объектов [1, стр. 456]

Техника применения игры «Да-Нет» при разгадывании сказочных ситуаций:

Ведущий сообщает модель ситуации (закодированный сюжет литературного произведения).

Играющие задают вопросы, сужающие поле поиска в работе с неизвестной ситуацией.

Играющие угадывают литературное произведение.

Обсуждение и уточнение смысла ситуации.

Алгоритм вопросов по сужению поиска при разгадывании загадки, созданной на основе литературного произведения.

1.Устанавливается уровень реальности ситуации.

2.Определяется жанр произведения.

3. Выясняются неизвестные признаки каждого из объектов.

4. Определяется место происходящего.

5.Уточняются уровни связи между объектами.

6.Выясняются характеристики сопутствующих или предполагаемых объектов.

Задачи «Да-Нетки» по сказочным сюжетам.

1.Даже во сне проявлялась её избалованность. (Принцесса на горошине);

2. Что имеем не храним, потерявши плачем. (Курочка Ряба);

3.Непослушный, хвастливый и доверчивый, он попал в беду, став жертвой хитрости. (Колобок);

4. Скромность в выборе подарков привела её к испытаниям, закончившимся благополучно. (Аленький цветочек);

5. Движимый заботой о родственниках и доверившийся незнакомому, некто подвергся смертельной опасности. (Красная шапочка);

6.Они поверили ему, потому что думали, что это она. (Волк и семеро козлят);

7.Некто не пожалел времени и сил, в результате чего принёс спасение другим. (Три поросёнка);

8. Она хотела всего, а получила заслуженного. (Сказка о рыбаке и рыбке);

9.некто наградил другого за доброту, хотя был суров и холоден. (Морозко).

Метод морфологического анализа.

Широкие возможности для развития творческих возможностей младших школьников предоставляет метод морфологического анализа, который позволяет осуществить поиск новых идей путём систематического перебора возможных вариантов. Тактика применения морфологического анализа заключается в следующем:

- выбираем объект изменения (проектируемое изделие);

- для выбранного объекта выделяем основные характеристики (части объекта);

- полученные данные заполняем в таблицу, в которой роль основных осей играют выбранные характеристики;

- составляем все возможные комбинации выделенных значений различных параметров и проводим тщательное исследование каждой комбинации как возможного решения проблемы, как варианта проектируемого устройства.

Для освоения этого метода с малышами берём такой объект, который им хорошо знаком. Например, все умеют рисовать домик и, если попросить, нарисуют его в привычном варианте. Предлагаю ребятам придумать сказочный домик, такой, какого не увидишь на улице, а потом из отдельных домиков создать целый сказочный городок.

Объект – домик.

Части объекта - крыша, каркас, окно.

Рассматриваем возможные варианты исполнения. Каждый ребёнок придумывает и рисует свой домик, а затем все вместе дорисовываем детали, чтобы получился сказочный город.

Можно предложить ребятам составить морфологические таблицы, а потом клетки этих таблиц заполнить смешными рисунками:

по вертикали: виды животных (слон, жираф, страус, осёл, медведь…), по горизонтали: одежда животных (смокинг, плавки, распашонка, тельняшка…);

по вертикали: виды животных, по горизонтали: жилища животных (скворечник, улей, курятник, гнездо, …);

по вертикали: виды животных, по горизонтали: виды пищи( торт, мороженое, яичница, эскимо, колбаса…). Получаются очень смешные комбинации. Можно записать комбинации формулой А1, А2,А3, Б1,Б2…Можно составить морфологические таблицы для выбора профессии, оформления школьного вечера, вариантов покупок, вариантов мебели…

Морфологический анализ (от греч. форма + …логия) имеет своего автора и год рождения: швейцарский астроном Ф. Цвики, 1942 г. Термин «Морфология» ввёл Иоганн Гете в 1976 году.

Метод фокальных объектов.

На уроках и внеклассных мероприятиях использую метод фокальных объектов, позволяющий активизировать воображение младших школьников. Цель метода состоит в совершенствовании известного ребятам объекта за счёт получения большого количества модификаций объекта с новыми неожиданными свойствами. Автор метода Ф. Кунце (Германия), 1926 г. Суть метода состоит в перенесении признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект, который лежит как бы в фокусе переноса и поэтому называется фокальным.

План действий:

Из условий задачи выделяем объект, подлежащий усовершенствованию (ФО), уточнить цель.

Выбираем 3 - 4 случайных объекта.

Выписываем для каждого из них несколько характерных признаков (свойств).

Полученные признаки переносим на прототип (фокальный объект) – получаем новые сочетания.

Новые сочетания развиваем путем свободных ассоциаций. Фиксируем все интересные идеи.

Оцениваем новые идеи и отбираем наиболее эффективные с точки зрения реализации.

Предлагаю фрагмент урока русского языка для 2 класса по теме: «Род имени существительного» с использованием метода фокальных объектов.

Учитель: Ребята, давайте придумаем свой сказочный город.

- Назовите три любых существительных (яблоко, солнце, дочь).

- Подберите к ним подходящие по смыслу имена прилагательные

( яблоко - круглое, зеленое, вкусное, солнце - яркое, теплое, дочь - любимая, красивая, взрослая, маленькая).

1. В городе круглые здания, автомобили, все предметы.

2. Много зелени, парков, садов, клумб с цветами, висячие сады.

3. Все предметы съедобные, вкусные.

4. Все предметы очень ярких цветов.

5. В городе всегда тепло, никогда не бывает зимы.

6.Можно перемещаться во времени.

- Придумайте свой сказочный город.

Аня: В домах установлены машины времени, если забыл сделать домашнее задание, можно вернуться в прошлое, чтобы не получить двойку.

Серёжа: Здания, автомобили сделаны из пластичных материалов. Если столкнуться два автомобиля, или автомобиль врежется в здание, ничего страшного не случиться.

Антон: На улицах стоят дома из пряников и печенья, реки и каналы из молока и лимонада. Если загулялся и забыл пообедать, можно подкрепиться прямо на улице.

На современном этапе образование стоит перед проблемой коренного совершенствования, обусловленного ускоряющимися темпами научно-технической и информационной революцией, активизацией и новизной происходящих в мире социальных процессов. Наиболее актуально стоит задача формирования творческой социально-активной личности, способной найти своё достойное место в современном мире, не избегающей трудностей, а способной их преодолевать. Использование на уроках и во внеурочной деятельности методов и приёмов ТРИЗ превращает процесс обучения в процесс творчества, помогает ребёнку ощутить свою значимость в коллективе, делает его думающим, способным справиться с любой задачей.

Использованная литература:

Тамберг Ю.Г., Развитие творческого мышления ребёнка.- СПб,: Речь, 2002- 176 с.

Технология развития творческих способностей (на базе ТРИЗ): Методическое пособие./ Составитель Т.А.Таратенко – СПб,2005

Толмачёв А.А., Диагноз: ТРИЗ. – СПб.,ООО»Фирма КОСТА», 2004 – 496 с.

Учителям о ТРИЗ. Выпуск 2. Сборник методических материалов по преподаванию теории изобретательских задач в начальной школе – СПб.: ЗАО «Атос», 1997. – 180 с.

Учителям о ТРИЗ. Выпуск 3. Сборник методических материалов по преподаванию теории изобретательских задач в начальной школе – СПб.:ТОО «Фирма Икар», 1999. – 184 с.

Шрагина Л.И., Логика воображения. Учебное пособие. – Одесса: Полис, 1995, -11 с., с ил.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/175639-metody-i-prijomy-aktivizacii-tvorcheskogo-pro