Особенности выстраивания учебно-воспитательного процесса в классе, в котором дети с отклонениями в интеллектуальном развитии обучаются совместно с обычными

Останина Марина Витальевна

МБОУ Идринская СОШ, Красноярский край

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Тема доклада: «Особенности выстраивания учебно-воспитательного процесса в классе, в котором дети с отклонениями в интеллектуальном развитии обучаются совместно с обычными».

Цель:показать особенности выстраивания учебно-воспитательного процесса в классе, в котором дети с отклонениями в интеллектуальном развитии обучаются совместно с обычными через технологии инклюзивного образования.

Задачи:

- показать факторы влияния на становление личности ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии (ОВЗ): условия для проявления индивидуальности, развития инициативы и самостоятельности, реализации творческих возможностей и потребностей, осмысления себя как частичку окружающего мира;

- раскрыть роль учителя в создании безбарьерной образовательной среды в классе, где дети учились бы вместе независимо от их индивидуальных, психических и интеллектуальных возможностей, учебных достижений;

- показать роль взаимодействия семьи и школы в создании условий для развития толерантности через воспитание добротой и милосердием, в духе мира и уважения к правам человека.

Человек живет в постоянно обновляющемся мире. Научно-технический прогресс не стоит на месте. Но для человеческого общества, к сожалению, это приносит не только пользу. Загрязнение окружающей среды, появление модифицированных продуктов питания и другие отрицательные последствия НТП не могут не отразиться на здоровье человека.

К сожалению, изменились и внутренние позиции человека. Духовный кризис, пережитый Россией в девяностые годы, был обусловлен тем, что основополагающие ценности почти не передавались либо происходила их подмена. Молодежь 90-х, вкусив сладость ложной свободы, забыла о духовно-нравственных началах. Наркотики, алкоголь, ранняя половая жизнь, всплеск небывалой жестокости и насилия, национальной вражды, презрения к достоинству других людей оказали немаловажную роль на физическое и психическое здоровье молодого поколения.

Я считаю, что именно эти факторы являются основоположниками роста рождения детей с отставанием в интеллектуальном развитии - детей с ОВЗ.

«Образование – право каждого человека, имеющего огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…» Кофи Аннан. 1998г.

Согласно национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, конституции РФ, Законе об образовании РФ, Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод, Конвенции ООН прав ребенка, дети с ОВЗ, равно как и здоровые имеют право на получение образования.

Многие годы такие дети обучались рядом с себе подобными в специальных коррекционных школах. Но жизнь показала, что по окончанию такого учебного заведения детям очень трудно войти в социум – в жизнь общества.

Самым оптимальным вариантом для получения полноценного образования и подготовки к самостоятельной жизни является инклюзивное обучение, вовлекающее в равной степени всех учеников во все процессы, происходящие в школе. А начинается все с начальной школы.

Задачей учителя является создание такой безбарьерной образовательной среды в классе, в которой все дети учились бы вместе независимо от их индивидуальных, психических и интеллектуальных возможностей, учебных достижений, ведь каждый ребенок уникален по- своему. Таким образом, воспитание и обучение особых детей происходит совместно с обычными. Конечно, это создает определенные трудности для учителя. Он должен быть достаточно гибким, так как инклюзивное обучение предусматривает интеграцию, коррекционный подход. Ведь дети с ОВЗ имеют более насыщенные программы обучения.

Поэтому я много работаю над своим совершенствованием и самообразованием, приобретая знания в области новых педагогических технологий, слежу за специальной литературой, обладаю библиотекой по методическим проблемам, внеклассной и воспитательной работе.

На учащегося с ОВЗ (в моем классе обучается ученик с легкой степенью отсталости) составляю индивидуальную адаптированную образовательную программу с учетом следующих принципов:

- доступность;

- непрерывность;

- вариативность;

- успешность (личный рост, исходя из стартовых возможностей).

Предлагаю таблицу индивидуальных достижений ученика на начало учебного года, которые являются основой для создания индивидуальной адаптированной образовательной программы на учебный год. Последний столбец заполняется учителем по окончанию учебного года. И именно от достижений ученика на конец учебного года я буду отталкиваться при создании адаптированной образовательной программы на следующий учебный год.

Хочу обратить внимание на то, что в таблицу занесены не только предметные результаты освоения программы, но и сформированность ценностных отношений: общественная активность, отношение к труду, отношение к учению, отношение к людям; социальное становление:сотрудничает со сверстниками и учителями, считается с мнением других, готов идти на контакт, признаёт школьные правила; индивидуальные склонности к учёбе: способен доводить выполнение задания до конца, умеет слушать других, усидчив, организован, умеет самостоятельно работать, умеет правильно пользоваться набором учебных принадлежностей и убирать их на место после занятий. Данные умения играют немаловажную роль в социализации ребенка.

Индивидуальный лист достиженийучащегося

Результаты освоения адаптированной образовательной программы учеником 3-его класса МБОУ Идринской СОШ

Ведение индивидуального листа достижений ученика актуально еще и потому, что с 2016-2017 учебного года обучение детей с ОВЗ будет осуществляться по новым образовательным стандартам, предусматриваемым индивидуальные достижения, как и у обычных детей с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от «6» октября 2009 года № 373.

Для получения положительных результатов в обучении и воспитании, осуществляю интегрированный и дифференцированный подход. Применяю различные формы организации работы: индивидуальную, фронтальную, групповую (ребенка с ОВЗ включаю в группу обычных детей, например, при выполнении мини-проекта. Он с удовольствием выполняет второстепенные роли: вырезает, приклеивает и др.); учитываю реальные возможности такого учащегося, уровень его развития. Чтобы занятия проходили более интересно, использую ИКТ, игровые, здоровьесберегающиетехнологии:

- учет периодов работоспособностиребенка в течение недели и на уроках (период врабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомления);

- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях;

- учёт количества видов деятельности на уроках,их продуктивность;

- наличие эмоциональных разрядок на уроках;

- использование физкультурных пауз на уроках;

- упражнения, снимающие утомление глаз;

- проветривание кабинета по графику;

- урок начинаю с успокаивающего дыхания.

Применяю следующие методы:

- словесный (объяснение, опрос);

- наглядный и объяснительно – иллюстративный (ребенок с ОВЗ лучше воспринимает и запоминает информацию с показом картинок, иллюстраций, схем и другого наглядного материала);

- метод скорой помощи (предполагает взаимодействие с «нормальными» детьми, которые на определенном этапе урока оказывают помощь в виде объяснения, проверки, помощи в выполнении задания);

- практический (изготовление памяток выполнения какого – либо задания, например, решения задачи; решение примеров с помощью линейки и др.);

- метод многократного повторения (так как навык самостоятельного добывания знаний не развит, либо развит на очень слабом уровне, ученик для усвоения учебного материала многократно повторяет одну и ту же информацию – усваивает готовые знания).

Так же считаю важным в начале и конце учебного года, как у обычных детей, так и у этого ребенка проводить диагностику сформированности учебной мотивации. Предлагаю методики определения уровня сформированности учебной мотивации, которые легки в проведении и обработке для учителя, а так же могут быть применены как к обычным детям, так и к детям с ОВЗ.

1. Учащимся предлагается принять участие в чествовании школьных предметов. Для этого предлагается распределить школьные предметы по номинациям:

- самый интересный предмет …;

- самый полезный предмет …;

- самый ненужный предмет …;

- самый трудный предмет …;

- самый легкий предмет …;

- самый веселый предмет …

Затем предлагается придумать еще одну номинацию и самим определить, какой учебный предмет можно отнести к этой номинации. Данная методика позволяет изучит учебные приоритеты учащихся, определить преимущества учебных предметов для учащихся.

2. Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты, выбрав один из вариантов ответа:

А) Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень;

- нравится;

- не нравится

Б) Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома;

-бывает по-разному;

- иду с радостью

В) Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

- не знаю;

- остался бы дома;

- пошел бы в школу

Г) Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

- не нравится;

- нравится;

- бывает по-разному

Д) Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы;

- не хотел бы;

- не знаю

Е) Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- хотел бы;

- не хотел бы;

- не знаю

Ж) Ты часто рассказываешь родителям о школьной жизни своим родителям?

- часто;

- редко;

-н е рассказываю

З) Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

- точно не знаю;

- хотел бы;

- не хотел бы

И) У тебя много друзей в твоем классе?

- мало;

-много;

- нет друзей

Й) Тебе нравится твой класс?

- не нравится;

- нравится;

- не очень

Ключ для анализа анкеты

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Учащиеся обладают стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны. Очень переживают, если получают неудовлетворительные отметки или замечания.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство учащихся наых классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

15-19 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым в школе интересно общаться со сверстниками, с педагогом. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие учащиеся испытывают серьезные трудности в школе. Они не справляются с учебной деятельностью, испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа воспринимается как враждебная среда. Иногда дети проявляют агрессивные реакции, отказываются идти на контакт, выполнять задания учителя.

По результатам диагностик планирую индивидуальную работу с учеником и воспитательную работу в классе в целом, определяю темы родительских собраний.

Воспитательную систему строю на основе следующих принципов:

- уважение чувства собственного достоинства каждого ученика;

- вера в добрые начала, заложенные в каждом ребенке;

- знание и понимание потребностей ребенка;

- строгое соблюдение прав ребенка;

- творческое отношение к делу;

- взаимопонимание.

Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал: «Дух школы, ее направление, ее цель должны быть обдуманы и созданы нами самими, сообразно истории нашего народа, степени его развития, его характеру, его религии. Постигая отечественную культуру, связанную непосредственно с духовным опытом, школьник придет к осмыслению того, в какой стране он живет, какие ценности отстаивали его предки». Поэтому, считаю важным формирование у обучающихся гражданско-патриотических начал, где воспитание строится в соответствии с ценностями, нормами и особенностями национальной культуры, с учетом традиций своего края, села, семьи.

К сожалению, в настоящее время в сельской местности ушли в прошлое такие профессии, как доярка, скотник, комбайнер, механизатор. Сельские дети с удивлением слушают о том, как во времена «застоя» круглосуточно все село трудилось на уборке урожая, включая школьников и педагогов, военнослужащих срочной службы и командированных из других населенных пунктов, так как не хватало рабочих рук. В настоящее время молодежь вынуждена уезжать в город в поисках лучшей доли. К несчастью, таких сел достаточно много. А ведь именно такие дети могли бы остаться в селе и в полном объеме реализовать свой потенциал, своим трудом приносить пользу Родине, обществу, став полноценным его членом.

Формирование стремления к здоровому образу жизни – немаловажный фактор в становлении личности ребенка с ОВЗ. Понимая, что в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь, воспитываю культуру здорового образа жизни – основу биологического, психического, физического и морального здоровья. Незаменимыми являются беседы о гигиене, правильном питании и роли режима дня. С целью профилактики злоупотребления алкоголя, курения и наркотиков провожу индивидуальные беседы и классные часы по темам: «Что такое ЗОЖ?», «О вредных привычках» и другие. Ежегодно провожу анкетирование «Твое здоровье» для выявления динамики развития позитивного отношения к здоровому образу жизни. Привлекаю медработника, психолога, социального педагога. В результате использования разнообразных форм и способов формирования здорового образа жизни, учащийся с ОВЗ, так же как и обычный ребенок овладевает первоначальными знаниями о здоровом образе жизни и видит прямую связь между своим поведением и здоровьем. Организую конкурсы рисунков, коллажей на тему ЗОЖа. Провожу такие мероприятия как дни Здоровья, совместные прогулки на свежем воздухе, игры. Это сближает детей. Они становятся толерантными - терпимыми друг к другу, гуманными, что является хорошим началом для стирания граней между обычными детьми и детьми с ОВЗ.

Ф.М. Достоевский отмечал, что самое трудное – жить среди людей и остаться человеком.Стараюсь проявлять толерантность и доверие в учебно-воспитательном процессе – быть примером для детей.

В работе использую такие приемы, как создание ситуаций взаимопомощи, ситуации успеха для каждого учащегося, даю возможность в полной мере участвовать в жизни классного коллектива и школы.

«Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут нас чему-то научить», сказал известный канадский педагог Жан Ванье. С этим нельзя не согласиться. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» как нормальных членов общества. Дети с ограниченными возможностями здоровья смотрят на мир другими глазами. Они радуются маленьким успехам, остаются добрыми и отзывчивыми. Им должны быть доступны все радости, что и здоровым детям: занятия спортом, создание художественных работ, участие в играх, праздниках и других мероприятиях. Когда ребята вместе занимаются на спортивной секции, репетируют сценку к празднику, готовят работу на классный конкурс рисунков, они забывают о том, что это ребенок с ОВЗ, им совершенно неважно по каким учебникам обучается этот ребенок, какие у него оценки. Дети начинают понимать, что между ними много общего. Общее дело их объединяет и стирает различия между ними.

Для того чтобы ребенок с ОВЗ смог приспособиться к жизни и найти в обществе свою нишу, ему необходимы определенные знания, умения, навыки. Поэтому включенность воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей с ОВЗ. Таким образом, и те и другие дети получают опыт взаимодействия с другими людьми, пока одноклассниками, а в последующем, возможно, коллегами по работе.

Считаю, что обучение и воспитание идут в неразрывной связи между собой. Выстраиваю учебно-воспитательный процесс так, чтобы, например, на уроке окружающего мира при изучении темы «Охрана природы родного края», можно было бы посчитать количество саженцев, посаженных ребятами во время летней трудовой практики. А на уроке математики, при решении задачи о саженцах, повторить правила поведения в лесу, которые необходимо соблюдать особенно в пожароопасное время года. Именно такие ненавязчивые беседы дают положительный результат, так как являются незаменимым средством в поиске гармоничного единства с окружающим нас миром, средством определения своих духовных ценностей. К тому же в таких беседах ребенок с ОВЗ может быть на равных с обычным, так как в жизненных ситуациях у него может быть даже больший опыт, чем у обычного ребенка.

Нельзя забывать и о роли семьи. Педагог и родители взаимодействуют на протяжении всего периода обучения, а начало положено в начальной школе. Только в таком сотрудничестве можно добиться положительного результата.

В чем же может заключаться такое сотрудничество?

- просвещение по вопросам психического, физического, интеллектуального развития детей с ОВЗ;

- диагностические методики, анкетирование. Они позволяют родителю остаться один на один с серией вопросов и честно признаться себе в том, что получается у него хорошо в воспитании ребенка, а что не очень и требует исправления. По результатам диагностики учитель выделяет проблемы воспитания, вызывающие серьезную тревогу и опасения родителей и ищет пути их разрешения.

Привожу примеры диагностик, которые применяю в своей работе.

Анкета «Перспективы обучения и воспитания ребенка»

С каким чувством переступает порог школы ваш ребенок?

Как чувствует ваш ребенок себя в классном коллективе?

Знаете ли вы друзей своего ребенка в классе? Назовите их.

Создает ли школа, по вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребенка?

Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения результативности его учебной деятельности?

Анкета «Ваш ребенок»

(изучение характера учащегося, взаимоотношений в семье)

Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?

Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно чувствовать себя в классном коллективе?

Делится ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса?

Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?

Определение самостоятельности ребенка

- индивидуальные беседы, консультации, тренинги;

- индивидуальные рекомендации по развитию памяти, внимания, мышления;

- индивидуальные рекомендации по устранению пробелов в знаниях: учить работать по алгоритму, по аналогии: разбивка заданий на этапы, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее; напоминание приема и способа выполнения задания; ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений; инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению; изготовление совместно с ребенком памяток по русскому языку: разбор предложения по членам (как подчеркнуть, на какие вопросы отвечают подлежащее и сказуемое), по математике: как решать задачу и др.; следить за правильным написанием букв и их соединений; для развития мелкой моторики учить обводить и вырезать по шаблону (это могут быть совместные работы-открытки, раскраски и др.).

Я имею 28 –летний опыт работы в сельской начальной школе. Проблема обучения детей с ОВЗ мне знакома не понаслышке. Работая 1-ый год после окончания педагогического училища, ко мне в класс пришел ребенок с отклонениями в интеллектуальном развитии. Коррекционная школа находилась в районном центре, поэтому ребенок должен был жить в школе- интернате целую неделю и только на выходные дни мог приехать домой. По человечески, мне было его жаль, и я понимала сопротивление матери. С включением в образование инклюзивного обучения такая проблема не стоит ни перед родителями, ни перед учителем. Процесс обучения и воспитания особых детей – детей с ОВЗ осуществляется совместно с обычными. И это правильно! Уже с младшего школьного возраста ребенок погружается в атмосферу жизни обычных детей, играя вместе с ними, выполняя хотя бы маленькие роли в совместных учебных и внеурочных мероприятиях. Таким образом, он быстрее адаптируется, развивается и не чувствует себя изгоем в обществе.

Уважаемые коллеги, не забывайте о том, что каждый ребенок, не зависимо от его интеллектуальных, физических и психических особенностей, способен чувствовать и думать; что каждый ребенок имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; что ценность его не зависит от того на что он способен и чего он достиг; что все люди нуждаются в поддержке и дружбе; что подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

Давайте поможем детям с ограниченными возможностями здоровья осмыслить себя как частичку окружающего мира, обрести уверенность в своей значимости, создадим условия для проявления индивидуальности, развития инициативы и самостоятельности, реализации творческих возможностей и потребностей. Приложим все усилия, что бы и «нормальные» дети и дети с ОВЗ поняли, что все люди нуждаются друг в друге. Только это поможет нашему обществу посмотреть на людей «не таких как я» другими глазами, измениться к лучшему: поможет исключить дискриминацию, стать добрее, милосерднее, научит уважать права другого человека. Ведь каждый человек достоин счастливой и полной впечатлений жизни.

Используемые материалы, литература:

1. «Справочник классного руководителя1-4 классы» - Н. И. Дереклеева, Москва, «Вако», 2007 г.,

2. «Как научить ребенка учиться» - беседы с родителями – Н.С. Мозговая и др., Волгоград, из-во «Учитель», 2007 г.,

3. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Составители: Сергей Прушинский, Юлия Симонова.– М.РООИ «Перспектива», 2007.;

4.«Готовность  педагогов  как  основной фактор  успешности  инклюзивного  процесса  в  образовании.  Психологическая  наука  и образование»- Алехина  С.В.,  Алексеева  М.Н.,  Агафонова  Е.Л., М.,  2011г.

4.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/12/07/inklyuzivnoe_obrazovanie_0.doc

5.http://festival.1september.ru/articles/652768/

6.http://www.metod-kopilka.ru/inklyuzivnyy_podhod_k_obrazovaniyu_detey_s_ovz-52959.htm

7. Картинки по теме «Технологии инклюзивного обучения детей с ОВЗ» https://yandex.ru/images/search?text=технологии%20инклюзивного%20обучения%20детей%20с%20овз&noreask=1&img_url=http%3A%2F%2Fimage.slidesharecdn.com%2Frandom-111215050945-phpapp01%2F95%2F-1-728.jpg%3Fcb%3D1323927090&pos=14&rpt=simage&lr=62

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/176809-osobennosti-vystraivanija-uchebno-vospitateln