Статья «Использование активных методов обучения для организации самостоятельной работы обучающихся на занятиях иностранным языком»

МАОУ ДОД

Дом детского творчества «Созвездие»

г. Томск

Использование активных методов обучения для организации самостоятельной работы обучающихся на занятиях иностранным языком

статья

Разработали:

педагоги дополнительного образования

Минакова Людмила Юрьевна,

Евсеева Валентина Ивановна

Томск - 2013

На современном этапе развития межкультурных взаимоотношений в свете глобализации и формирования единого экономического и культурного пространства в мире, особую значимость приобретают знания одного, а в идеале, и нескольких иностранных языков. В настоящее время английский язык стал не просто необходимым средством общения, но превращается в непременное условие для успешной реализации личности в различных сферах профессиональной и повседневной жизни. Актуальность проблемы изучения английского языка очевидна, однако в процессе обучения преподаватели сталкиваются с многочисленными проблемами, связанными не с наличием современных учебно-методических материалов, которые на данный момент многочисленны и многообразны, но с достаточно низкой мотивацией учащихся, малой эффективностью проводимых занятий. Активизация учебной деятельности учащихся является первоочередной задачей, которая требует от преподавателя определенных усилий при построении занятий на коммуникативной основе, с использованием материала интересного и актуального для учащихся, организации самостоятельной работы обучающихся. Именно последнее может стать основой для овладения иностранным языком на высоком уровне.

Современная действительность требует от будущего специалиста умений постоянного приспособления к изменяющимся и совершенствующимся технологиям, способности ориентироваться в нарастающем потоке информации. В федеральной целевой программе развития Российского образования прописано, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью…»[2]. Роль самостоятельной работы учащихся возрастает также в связи с изменением целей обучения, его направленностью на формирование навыков творческой деятельности. Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается в зависимости от возраста обучающихся: в младшем школьном возрасте на нее отводится не менее 20% времени, в среднем – 50%, в старшем – до 70% [1].

Следует отметить, что самостоятельность не является врожденным качеством человека. Умение работать самостоятельно формируется в ходе обучения. В связи с этим, организация самостоятельной работы – трудоемкий процесс, особенно со стороны педагога, поскольку требует разработку определенных дидактических материалов, особого плана учебного процесса, направленных на формирование у обучающихся навыков самостоятельного познания незнакомого материала, поисковой и исследовательской работы. В целом, самостоятельную работу учащихся можно охарактеризовать как средство обучения, которое подчиняется следующим принципам построения [1]:

в каждой конкретной ситуации усвоения самостоятельная работа соответствует конкретной цели и задачам;

формирует у обучающихся необходимый уровень знаний и умений для решения определенных познавательных задач, основываясь на продвижении от простых к сложным уровням мыслительной деятельности;

вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение знаний и формирование умений ориентации в информационном потоке с отбором и анализом необходимого материала;

выступает в качестве эффективного механизма педагогического руководства и управления познавательной деятельностью учащихся;

помогает раскрыть личностные и творческие качества обучающихся.

Многие понимают термин «самостоятельная работа» только как индивидуальную работу учащихся. Однако большой потенциал имеют также различные формы групповой работы. Организовать такую работу можно, используя групповой метод обучения или обучение в сотрудничестве. В данном случае мы имеем дело не с соперничеством, а с сотрудничеством, в процессе которого каждый член группы несет ответственность за успех всего небольшого коллектива. На первый план в групповой работе выступают активные методы обучения.

Активное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, имеющая конкретные и прогнозируемые цели: создание комфортных условий обучения, таких, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения и даёт возможность каждому индивиду полностью раскрыть себя, свои задатки, развивать творческие способности и самореализоваться как личность [3].

Среди наиболее актуальных хотелось бы отметить следующие характеристики АМО:

контекстуальность и диалогичность;

сотрудничество преподавателя со студентами;

индивидуальная траектория обучения;

создание свободного творческого пространства;

самостоятельная активная познавательная деятельность обучаемых;

рефлексия;

вариативность и гибкость содержания обучения;

большая продолжительность активности обучаемых;

реализация кон­кретных ситуаций.

При организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения иностранным языкам наиболее значимыми и эффективными активными методами следует признать:

проблемное обучение;

метод кейсов;

метод анализа конкретных ситуаций;

деловая игра;

метод проектов.

Основными условиями эффективности реализации различных видов самостоятельной работы является:

подбор заданий, способствующих пробуждения интереса и потребности к их выполнению, содержащих посильные трудности;

ознакомление учащихся с источниками получения необходимой для выполнения заданий информации;

творческий, близкий к исследовательскому, характер самостоятельной работы;

учет индивидуальных и групповых особенностей, индивидуализация заданий;

консультативная помощь преподавателя в случае необходимости, взаимопомощь учащихся в коллективе;

обучение учащихся приемам самоконтроля при выполнении работы;

методический контроль над самостоятельной работой и ее эффективная оценка.

Говоря о подготовке к самостоятельной работе, необходимо знакомить учащихся с различными учебными стратегиями, в частности к самостоятельной работе с текстом: умение видеть опоры, выделять главную идею, анализировать информацию и делать выводы, уметь представить переработанный материал [4]. Важным аспектом является обучение использования справочной литературой и словарями, умелое пользование которыми открывает для учащихся целый мир увлекательного путешествия в работе со словом, его полисемантикой, многочисленными фразами и идиоматическими выражениями. Важную роль в становлении самостоятельности учащихся играют самоконтроль и самокоррекция. Создавая деловую рабочую атмосферу на занятии, обучая навыкам взаимоконтроля, мы постепенно даем возможность учащимся видеть ошибки в своей речи и осуществлять их исправление самостоятельно.

Остановимся на практическом использовании каждого из вышеперечисленных АМО непосредственно при организации самостоятельной работы на занятиях английским языком. Наиболее интересным на наш взгляд является использование метода проектов, в процессе осуществления которых применяются и проблемное обучение, и метод анализа конкретных ситуаций, и метод кейсов, а в процессе презентации результатов исследования темы проекта возможно проведение деловой игры. Темы проектов выбираются в зависимости от интересов учащихся и могут быть следующими: История моего города, Известные люди современности, Удивительные места на Земле, Мое любимое занятие, Традиции проведения праздников, и многое другое. На первом занятии при выборе темы проекта необходимо обозначить ситуацию и используя метод «мозгового штурма» активизировать речемыслительную деятельность учащихся, выстраивая ассоциативный ряд вербально, а также и визуально с помощью составления карты-схемы на доске или листе бумаги. После того, как учащиеся высказались по проблеме, необходимо выделить ключевые идеи и слова данной темы, наметить план контекстуальной структуры проекта. Для этого возможно выделить основные направления, записать на них ключевые слова, затем упорядочить все остальные идеи, которые могут возникнуть у учащихся в ходе данного обсуждения. В случае коллективного выполнения проекта необходимо выделить несколько групп, обозначить их состав, определиться с темой проекта для данной группы, исходя из ключевых проблем. На данном этапе можно позволить учащимся самостоятельно сформировать группы, в процессе общения найти единомышленников. Самостоятельность в работе может также заключаться в формулировании содержательного плана проблемы, способов ее решения. Для выполнения индивидуальных проектов после определения основных ключевых проблем, следует описать пошаговый процесс работы, указать возможные источники информации, задать временной отрезок выполнения намеченных шагов для реализации целей, оговорить использование наглядных и технических средств. На данном этапе следует разработать и озвучить критерии оценивания проекта для большей ясности его выполнения, т.е. какими основными характеристиками он должен обладать, например, полнота раскрытия проблемы, четкость представления результатов, наглядность, использование современных Интернет ресурсов и т.д. Большим преимуществом как индивидуальных, так и групповых проектов, мы считаем наличие поисково-исследовательской составляющей. Важно не только собрать интересующую вас информацию, но провести небольшое исследование с опросом компетентных людей (это могут быть учителя, если исследуются проблемы школьные, члены семьи, если мы готовим проект по истории семьи, семейных отношениях, одноклассники, друзья, если мы исследуем проблему любимых занятий, интересных дел и т.д.), с последующим анализом и обсуждением полученных результатов. Таким образом, мы получаем уникальный продукт самостоятельной исследовательской работы учащихся. В процессе получения этого продукта у учащихся формируются навыки общения, отбора и классификации информации, ее систематизации и анализа, способов представления (табличный, диаграммный, и другие). В практическом использовании при составлении в 2008 году проекта «Моя семья», посвященного объявленному году семьи в России, учащиеся 13-14 лет проводили исследовательскую работу по следующим направлениям – профессии в семье (с анализом и выбором самых популярных профессий родственников), увлечения в семье (были представлены наиболее интересные хобби – коллекционирование, занятие музыкой, рисование), спортивные занятия в семье (с представлением любимых видов спорта, а также спортивных достижений челнов семьи), место жительства родственников (наиболее глубокие и интересные исследования давали картину проживания родственников по всей России, а также в ближнем и дальнем зарубежье, что было ярко продемонстрировано на географической карте) и т.д. Подобное исследование не только способствовало развитию навыков поиска и анализа информации, но и, по словам ребят, открыло для них многие неизвестные до этого времени события в семейной жизни. Одна из участниц проекта представила большое количество оригинальных семейных фотографий, в отборе которых участвовали все члены ее семьи, с удовольствием просматривая и вспоминая события ушедших лет.

После завершения работы над проектом при проведении презентаций следует придерживаться следующих правил:

в проекте должно быть использовано как можно больше новых слов, речевых образцов, выражений;

содержание проекта должно быть понятно, представлено логично и удобно для восприятия с оригинальными, богатыми и разнообразными наглядными средствами, музыкальным сопровождением, видео отрывками, усиливающими содержательную часть проекта;

информация в презентации должны отображать главные идеи, выступление должно быть максимально развернутым;

работу над проектом и его защиту в равной степени должны осуществлять все члены группы при групповом выполнении проекта.

В ходе выполнения проекта необходим постоянный обмен информацией между учащимися с последующим обсуждением. При групповом представлении проекта существенным условием является полноценная работа каждого из членов рабочей группы. Обсуждение и подготовка материала должна проходить в атмосфере сотрудничества. На этапе обработки материала можно посоветовать составление логико-семантической карты-схемы высказываний (Mind-Map), где учащиеся индивидуально пишут логическую цепочку рассуждений, затем собираются вместе, обобщают свои работы и выбирают самые важные варианты. В качестве примера можно привести коллективный проект учащихся в возрасте 11-12 лет «О городе Томске», в начале которого путем проведения «мозгового штурма» были выделены наиболее интересные для ребят темы: места отдыха Томичей, музыкальная жизнь города, спортивные будни и праздники города, студенчество Томска, место возникновение города, особенности природы Сибирского края, необычные памятники, обедаем вне дома, совершаем покупки. Каждую из вышеназванных тем разрабатывала группа, состоящая из 3 учащихся. Был подобран интересный иллюстративный материал, использовались фильм и песни о Томске. В результате получился не только оригинальный прекрасный коллаж о Томске, но и замечательная коллективная презентация, где каждый член команды смог представить порученную ему часть работы. Ребята работали с увлечением, отобрали много материала, в ходе обсуждения выбрали наиболее интересный и значимый для общей тематики проекта. Представленные тексты были составлены на хорошем уровне с точки зрения использования сложных выражений на иностранном языке, связности изложения.

Таким образом, в ходе самостоятельной работы над проектом учащиеся не только обогащают свой словарный запас, но и получают практические навыки по грамотному составлению предложений, общения на иностранном языке, поскольку в ходе презентации проходит обсуждение каждой темы, делаются комментарии. В ходе презентации, по сути, осуществляется реализация принципов деловой игры, где учащиеся последовательно принимают роли докладчиков, критиков, защитников и др. Исследовательская работа активизируется методом анализа конкретных ситуаций, использует элементы проблемности. В целом, активные методы обучения являются необходимым условием для успешной организации самостоятельной работы учащихся. Развитие самостоятельности, формирование навыков самостоятельной работы является одной из приоритетных задач в работе современного педагога.

Литература

Конышева А.В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. – С-Пб.: КАРО. Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. – 208 с.

Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг. [Электронный ресурс], http://fip.kpmo.ru/fip/info/13430.html (дата обращения - 20 сентября 2013 г.)

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.

Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. – Талинн, 1996. – 231 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/17747-statja-ispolzovanie-aktivnyh-metodov-obucheni