Профессионально-педагогическая рефлексия

Содержание

Введение

Обращение к проблеме формирования профессиональной культуры педагогов является актуальным, обоснованным и своевременным в связи с современными требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке квалифицированных педагогических кадров в контексте ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [1]. Очевидно, что развитие государства и общества невозможно без осознания огромной роли культуры в образовании.

Профессиональная культура педагога – это интегрированное понятие, важнейшая часть общей культуры преподавателя, проявляющаяся в системе его личных и профессиональных качеств, а также специфике его профессиональной деятельности.

В соответствии с психолого-педагогической литературой в структуру профессиональной культуры педагогов входят четыре компонента – когнитивный, эмоциональный, коммуникативный и рефлексивный [8, с. 63].

Эффективность профессиональной деятельности педагога существенно определяется рефлексивными способностями, проявляющимися в адекватном понимании сложившейся обстановки, умении ориентироваться в ней и прогнозировать предстоящие изменения, оценивать альтернативы, выбирать цели и конструктивные возможности, принимать решения и строить на них стратегии и тактики их оптимальной реализации. Если это происходит рефлексивно, то эффективность профессиональной деятельности психологически обеспечена, а успешность предсказуема и стабильна.

Педагог, и педагог в области «Искусство» в частности – проводник и носитель культуры. Нельзя быть проводником культуры, не будучи ее носителем, личностно ее освоившим на достаточно высоком уровне, – иные соотношения неплодотворны [3, с. 84].

Цель работы - характеристика особенностей рефлексивной культуры педагога в области «Искусство».

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

– дать определение понятию «рефлексия»;

– выявить сущность профессионально-педагогической рефлексии;

– охарактеризовать рефлексивную культуру педагога.

1. Понятие рефлексии

Рефлексия - одна из фундаментальных, предельно общих категорий психологии. Она является основной, исходной в анализе самосознания.

«Рефлексия» в переводе с латинского обозначает «обращение назад»,

«отражение». Понятие рефлексии рассматривается в философии, психологии, педагогике.

Философское определение рефлексии связано с размышлением индивида о самом себе, самонаблюдением, анализом собственных действий, мыслей, эмоций, обращением сознания на себя, размышлением о своем внутреннем состоянии. Рефлексия – это всегда порождение нового знания в сознании индивида.

Психологи рассматривают рефлексию как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. А в социальной психологии рефлексия – это не только знание и понимание субъектом самого себя, но и осознание им того, как он оценивается другими индивидами, как ими воспринимается, это способность мысленного отражения позиции другого с его точки зрения. Рефлексия – это процесс зеркального взаимоотражения субъектами друг друга и самих себя, при этом сознание субъектов может быть и неадекватным, искаженно воспроизводящим предмет рефлексии или мнения друг друга на него.

Рефлексия является процессом и результатом самоанализа субъектом деятельности своих сознания, поведения, внутренних психических актов и состояний собственного опыта, личностных структур.

Рефлексия – это процесс осознания субъектом своей деятельности.

Цели рефлексии состоят в том, чтобы вспомнить, выявить, зафиксировать и осознать компоненты и алгоритм деятельности: ее смысл и назначение, типы, способы осуществления, проблемы реализации деятельности и пути их решения, полученные результаты деятельности и др. Рефлексия предполагает изучение, исследование, анализ (разложение целого на составные части) субъектом уже реализованной, осуществленной деятельности. Это делается для того, чтобы зафиксировать результаты деятельности, причинно-следственные связи, что будет способствовать повышению эффективности этой деятельности в дальнейшем [6].

Рефлексивная деятельность способствует оценочному, критичному отношению человека к себе, своей деятельности, взаимодействию с другими. Рефлексия является источником внутреннего опыта индивида, способом его самопознания и необходимым инструментом мышления [6]

В зависимости от функций, которые выполняются рефлексией в различных ситуациях, выделяют следующие её виды:

– ситуативная рефлексия - выступает в виде «мотивировок» и «самооценок», обеспечивающих непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление её элементов, анализ происходящего. Включает в себя способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, а также координировать и контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.

– ретроспективная рефлексия- служит для анализа уже выполненной деятельности и событий, имевших место в прошлом.

– проспективная рефлексия - включает в себя размышления о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов её осуществления, а также прогнозирование возможных её результатов [4,с.32].

Психологическими характеристиками рефлексии являются:

1. Способность рефлексии изменять содержания сознания.

2. Способность рефлексии изменять структуры сознания [10,с.24]

Согласно точки зрения И. Семнова и С. Степанова, рефлексия понимается как переосмысление человеком отношений с предметно-социальным миром, которое выражается в построении новых образов себя, с одной стороны, и выработке знаний о мире, с другой [12, с.36].

2. Сущность профессионально-педагогической рефлексии

В психолого-педагогической литературе используются различные оп­ределения педагогической рефлексии, раскрывающие объем и содержание этого понятия: «профессиональная философия, обобщенно-ценностное отношение к профессии» (С.Г. Вершловский); «осмысление собственных пси­хических процессов и решений» (Т.С. Сочень); «осмысление учителем це­лесообразности и эффективности своего действия относительно ученика» (К.О. Суарес); «способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять как его воспринимают дети, другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения» (Г.М. Коджаспирова); «оценочный компонент профессионального мышления учителя, выполняющий критериально-целевую и контрольно-корректирующую функцию, находящий свое выражение в личностной позиции учителя, его целях, задачах, мотивах и интересах, побуждающих его к деятельности как участника и организатора педагогического процесса» (О.С. Цокур) и другие.

Педагогическая рефлексия, по А.К. Марковой, обращенность созна­ния учителя на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельно­сти и представлений ученика о том, как учитель понимает деятельность ученика. Автор указывает что учителю важно развивать у себя здоровую конструктивную рефлексию, приводящую к улучшению деятельности, а не к разрушению ее постоянными сомнениями и колебаниями. При этом А.К. Маркова подчер­кивает, что педагогическая рефлексия - это самостоятельное обращение учителя к самоанализу без того, чтобы от него это потребовала админист­рация школы.

Л.А. Кунаковская предлагает понимание профессиональной рефлексии расширеть определением, данным М.М. Кашаповым. - «спо­собность и потребность учителя осознавать свои состояния, сопоставлять свои задачи, свои действия и достигаемые результаты в реальных педагоги­ческих ситуациях с целью контроля, оценки, коррекции и совершенствова­ния своей педагогической деятельности и педагогического общения».

Таким образом, рефлексия в педагогическом процессе – это процесс и результат фиксирования субъектом педагогического взаимодействия (участниками педагогического процесса) состояния своей деятельности, своего развития, саморазвития и причин этого.

Рефлексия в педагогическом процессе – это процесс самоидентификации субъекта педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией, с тем, что составляет педагогическую ситуацию: учащимися, педагогом, условиями развития участников педагогического процесса, средой, содержанием, педагогическими методами, технологиями и т.д.

В связи с этим рефлексия педагога может включать следующие компоненты:

– анализ педагогом деятельности учащихся, учащегося;

– анализ педагогом своей педагогической деятельности;

– анализ педагогом педагогического взаимодействия [11, 12].

3. Рефлексивная культура педагога

Чтобы определить место рефлексивной культуры в системе общей культуры, представляется целесообразным подвести её под понятие «профессионально-педагогическая культура», определенная И.Ф. Исаевым как мера и способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий. В системном строении профессионально-педагогической культуры рефлексивная культура и выступает в качестве её подсистемы. Таким образом, профессионально-педагогическая культура является частью общей культуры, а рефлексивная культура на ней основывается.

Приведем некоторые подходы к пониманию сущности рефлексивной культуры.

Е.А. Климов считает, что профессиональная деятельность человека в отличие от других видов деятельности (игровой, трудовой) состоит в том, что она предполагает обязательную рефлексивную культуру, направленную на содержание предмета профессиональной деятельности [5].

И.Н. Семенов определяет рефлексивную культуру как систему средств и норм осуществления рефлексивных действий, опирающихся на интеллектуальную культуру и человеческие ценности [11].

С.А. Циттель указывает, что рефлексивная культура способствует нахождению специалистом своего профессионального лица, осуществлению самооценки на основе высоких духовных критериев, умению соотносить себя и дело, прогнозировать и анализировать результаты своей деятельности, повышению уровня самореализации [14].

То есть понятие рефлексивной культуры, как бы автор не подходил к ее определению, тесно связано с процессами овладения и осуществления профессиональной деятельности. Она не является отдельной компетенцией специалиста, но в то же время выступает важнейшим и необходимым условием приобретения и реализации всех необходимых для той или иной специальности компетенций. По сути, рефлексивная культура – это системное и динамичное (постоянно развивающееся) личностное образование, включающее в себя совокупность социально и профессионально обусловленных приемов (средств, норм, способов) самоанализа, самооценки, проектирования и перепроектирования, анализа и прогнозирования результатов собственной профессиональной деятельности, опирающихся на достигнутый уровень профессионального самосознания и компетентности.

Совокупность индивидуальных, социально обусловленных способов осознания и переосмысления субъектом собственной жизнедеятельности, В. Сластенин называет рефлексивной культурой. Ученый обосновывает такие критерии развития рефлексивной культуры педагога:

- наличие представлений о рефлексивных ориентирах жизни и педагогической деятельности;

- желание переосмыслить личностные и профессиональные ориентиры своего жизненного пути;

- создание собственных рефлексивных моделей профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом [13, с. 39].

Заметим, что основной особенностью рефлексивной культуры является то, что педагог не просто воспринимает информацию, но и внутренне структурирует ее, перерабатывает с учетом жизненного и профессионального опыта.

Очевидно, что рефлексивная культура как профессиональное качество и выработанная способность не может возникнуть сама по себе или развиваться стихийно. Для ее формирования необходимы определенные условия:

1) наличие рефлексивной среды;

2) включение педагогов в рефлексивную деятельность;

3) поэтапное формирование рефлексивной культуры посредством творческих форм работы;

4) диагностика и коррекция развития саморефлексии [2,7,9].

В модель рефлексивной культуры учителя должны быть включены: качества личности, нормы и образцы общей культуры, рефлексивные знания и умения, которые должны быть развиты (или сформированы) у специалиста любого профиля.

Заключение

Итак, рефлексия – это процесс осознания субъектом своей деятельности.

По сути своей педагогическая деятельность имеет рефлексивный характер, который проявляется в том, что, организуя деятельность учащихся, педагог стремится смотреть на себя и свои действия как бы глазами своих подопечных, учитывать их мнения, взгляды, представлять их внутренний мир, их оценку своей деятельности, пытается «вчувствоваться» в учащегося, понять его эмоциональное состояние, мотивы деятельности и т.д. Строя свое взаимодействие с учащимися, педагог оценивает себя как участника этого взаимодействия, участника диалога, создавая условия межсубъектных отношений участников педагогического процесса.

Педагогическая рефлексия - это способность учителя мысленно представить себе сложившуюся у ученика картину ситуации и на этой основе уточнить представление о себе; это самостоятельное обращение учителя к самоанализу.

Термин «рефлексия» входит в содержание термина «рефлексивная культура», которая представляет собой интегративное, динамическое образование личности, включающее в себя овладение комплексом рефлексивных знаний и умений, способов самопознания, самооценки, выработку установки на ценностное отношение к профессиональной деятельности и на развитие профессионально личностных качеств педагогов в любой области и в области «Искусство» в частности. 

Список литературы

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) // Собрание законодательства РФ. -2012. - № 53 (ч. 1), ст. 7598.

Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. – Псков : ПГПИ им. С. М. Кирова, 2004.

Браже Т.Г. Рефлексивная культура педагога: способы ее выявления и развития // Человек и образование. – 2012. - №1. –С. 80-84.

Карпов А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 

Климов Е.А. Психология профессионализма. - М.: МОДЭК, 1996.

Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика. 2-е изд., стер. М., 2008.

Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М. : Просвещение, 1985.

Купчигина И.М. Изучение и анализ сформированности профессиональной культуры у будущих учителей в системе среднего профессионального образования / И.М. Купчигина, И.Е. Балыкова // Мир науки, культуры и образования. – 2013. – № 3(40).

Пониманская Т.И. Формирование творчества студентов в педагогических играх // Методы формирования у студентов педвузов интереса к профессии: сб.статей. – М., 1992. – С. 62-66.

Россохин А. В. Рефлексия и внутренний диалог в изменённых состояниях сознания: Интерсознание в психоанализе. — М.: Когито-Центр, 2010. 

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. - Запорожье: Изд-во ЗГУ, 1992.

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности // Вопросы психологии, 1983. – № 2. – С. 35-42.

Сластенин В.А. Рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности / В.А. Сластѐнин, В.К. Елисеев // Педагогическое образование и наука, 2005. – № 5. – С. 37-42.

Циттель С.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию: автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177659-professionalno-pedagogicheskaja-refleksija