Активные методы обучения математике в условиях реализации фгос ООО

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО

Чендырева Ольга Петровна

МБОУ “Средняя общеобразовательная школа № 13” г. Новокузнецк

Обновление процесса обучения приводит каждого педагога к пониманию того, что нужно искать такие педагогические технологии, которые смогли бы заинтересовать учащихся и мотивировать их на изучение предмета. Как сделать так, чтобы наши ученики самостоятельно могли открывать новые знания и показывать высокие результаты по предмету? Стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий для осмысления учения, включения в него ученика на уровне интеллектуальной, личностной и социальной активности.

Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой и уровнем развития учебной мотивации, которые определяют уровень познавательной активности человека. Выделяют три уровня активности:

активность воспроизведения, которая характеризуется стремлением учащихся понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу;

активность толкования, связанная со стремлением учащегося понять смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;

творческая активность, предполагающая стремление учащихся к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, усиленное проявление познавательных интересов.

Все сказанное выше раскрывает смысл понятия “активное обучение”. По меткому высказыванию А. А. Вербицкого, “активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творческого обучения”. Другой методист М. Новик выделяет такие особенности активного обучения, как:

принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, потому что их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в большей степени устойчивой и длительной (в течение всего занятия);

самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Таким образом, активные методы обучения – это методы, побуждающие учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями. Особенности активных методов обучения математике состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой не будет движения вперед в овладении знаниями.

Возрождение и развитие активных методов в связи с введением ФГОС обусловливается тем, что перед обучением встали новые задачи: дать учащимся знания, а также обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда, поскольку сегодня, в век информационного бума, знания нужно постоянно модернизировать, что может быть достигнуто в основном путем самообразования. Это требует от человека познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность и познавательная самостоятельность – качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению, проявляющиеся и развивающиеся в деятельности.

Важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения (АМО). В своей педагогической практике я использую такие АМО, как: метод игрового производственного проектирования, проблемная ситуация, решение жизненных задач, «дебаты», баркемп, “мозговой штурм” и “круглый стол”.

“Круглый стол” – это один из методов активного обучения. Характерной особенностью “круглого стола” является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Ребята обмениваются знаниями, у них вырабатываются умения излагать мысли, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения; происходит закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также появляются вопросы для обсуждения. Принцип “круглого стола” – расположение участников лицом друг к другу – в целом приводит к росту активности, увеличению числа высказываний, возможности участвовать в обсуждении каждого учащегося, включает несловесные средства общения: мимику, жесты, эмоциональные проявления. Во время проведения “круглого стола” царит деловой шум, многоголосье, что создает атмосферу сотворчества и заинтересованности. Учителю необходимо создать рабочую обстановку, дать возможность высказаться, следить за правильностью рассуждений. Все трудности окупаются высокой эффективностью такой формы проведения занятий.

В педагогической практике при изучении темы “Квадратные уравнения” с успехом может применяться дискуссия, которая является основной частью “круглого стола”. Для этого заранее готовятся вопросы, которые можно ставить при обсуждении, обеспечивается широкое вовлечение в разговор как можно большего количества ребят. Необходимо не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы, не торопиться отвечать на вопросы за ученика, а переадресовывать их аудитории. На занятии, проводимом в активной форме, главными являются ученики, а педагог должен пробудить их активность. Задача педагога – помочь учащимся найти себя, открыть свои способности. Чтобы воспитать в учениках интерес и любовь к математике, надо организовать учебную деятельность так, чтобы развивать у них необходимые для этого умения и навыки.

Уроки, групповые занятия, элективные курсы прививают ученикам интерес к исследованию и вооружают их методами научно-исследовательской работы. В этой связи интересными видами заданий могут стать разного рода учебные проблемные ситуации, проектные и практические задачи, задания учебно-исследовательского характера. Например, изучение тем: «Применение подобия треугольников к решению задач», «Решение квадратных уравнений с параметром», «Теорема Пифагора»- было организовано в форме проектной деятельности, что позволило учащимся проявить активность при самостоятельной постановке задач, планировании действий, поиске источников информации, включая интернет- ресурсы, и работе и ними, а главное- в выборе продукта проектной деятельности. Результатом изучения указанных тем стали не только хорошие знания, но и «Ученический справочник», «памятка», «алгоритм решения задач по теореме Пифагора».

Первые опыты использования активных методов обучения дают положительные результаты. Мои ученики ежегодно принимают активное участие в таких творческих конкурсах по математике, как “Умники и умницы”, “Новокузнецк в цифрах и задачах”, в общероссийском конкурсе «Мультитест», организованном институтом школьного образования; в олимпиадах, в научно-исследовательских конференциях. Ежегодно мои ученики становятся призерами районных, региональных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, научно-практических конференций. Лучшим достижением текущего года может стать участие в общероссийском конкурсе по математике тринадцати моих учеников, когда пятеро вошли в десятку лучших в России. Из них Золотов Егор занял третье место, он же в “Умниках и умницах” – первое место.

Для предоставления учащимся возможности освоить активные методы обучения математике в условиях реализации ФГОС ООО я постоянно работаю над совершенствованием уровня профессионального мастерства и делюсь накопленным опытом с коллегами по профессиональному сообществу. С целью диссеминации педагогического опыта принимаю участие в различных фестивалях и семинарах: “Современный урок как новая система организации качественного образовательного процесса в условиях введения ФГОС”, “Требования ФГОС нового поколения и их реализация в преподавании математики”, “Формирование личностных универсальных учебных действий обучающихся основной школы посредством ролевых игр”. Для того, чтобы обучать учащихся активным методам, активным должен быть сам педагог.

Литература

Абрамова, И. Г. Активные методы обучения в системе высшего образования [Текст] / И. Г. Абрамова - М.: Гардарика. – 2008. – 368 с.

Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика [Текст] / В. С. Безрукова, - М.: Мысль. – 2009. – 318 с.

Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе [Текст] / А. А Вербицкий, - М.: Велби. – 2007. – 480 с.

Вульфсон С. И. Уроки профессионального творчества [Текст] С. И. Вульфсон , -М.: Издательский центр “Академия”. – 2009. – 160 с.

Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] В. В. Давыдов,- М.: Академический проект. – 2007. – 231 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177874-aktivnye-metody-obuchenija-matematike-v-uslov