Развитие творческой активности и устойчивой мотивации к творчеству

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

Дом детского творчества г.шахтерска

Углегорского муниципального района

Сахалинской области

«РАЗВИТИЕ творческой активности и устойчивой мотивации к творчеству»

Педагог дополнительного образования

Ли Ин Сун (Инна Владимировна)

МБОУ ДО ДДТ г.Шахтерска

г.Шахтерск

2015г.

Тема: Развитие творческой активности и устойчивой мотивации к творчеству.

Педагогический труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность педагога, поэтому, педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества

Творческие способности - далеко не новый предмет в психологии. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчеством людей. Таланты проявляли себя сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Современная жизнь в период научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становиться очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта и задачу их развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека.

В настоящее время в современном образовании создано множество методик и программ, обучающих различным видам декоративного искусства, а также разработаны дидактические рекомендации к проведению занятий.

Объект исследования - активность обучающихся объединения «Бисер» и их мотивация на творчество.

Предмет исследования - факторы влияющие на творческую активность и мотивацию на творчество.

Для того чтобы развивать у детей способности к творческому мышлению, педагогу необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей раскрытию и развитию природных творческих дарований, ситуацию успеха, когда педагог ожидает успехов у детей и они действительно их добиваются, даже если считались не очень способными.

Целенаправленное развитие у обучающихся подвижности и гибкости мышления, умение рассуждать, мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы к изготовлению продукта своей деятельности, обучать их посредством современных педагогических технологий, вот что дает устойчивую мотивацию к творчеству.

Условия возникновения, становления опыта.

На идею формирования собственного опыта преподавания мастерству бисероплетения оказали влияние следующие факторы:

достижение результатов в работе с детьми в объединении «Бисер» ДДТ г.Шахтерска;

подборка интересного материала и идей в методической литературе и в Интернете по теме бисероплетения;

участие в областном семинаре педагогов дополнительного образования и преподавателей ИЗО ОЦВВР г.Южно-Сахалинск;

Время, в которое мы живём, выдвинуло перед дополнительными образовательными учреждениями задачу воспитания свободной, творческой, образованной, культурной, разносторонней и активной личности. Поскольку труд остаётся главным условием жизни людей, а при рыночной экономике способность к труду становится товаром, к которому предъявляются очень высокие требования,- занятия по прикладному творчеству являются определённым вкладом как в умственное, нравственное, эстетическое развитие учащихся, так и в формирование у них готовности к труду.

Важно для формирования педагогического опыта то, что именно в детстве закладываются основы и намечается общее направление в формировании моральных и социальных установок личности. Любознательность и любопытство - особенности детей. Он открыт к восприятию нового, интересного, как губка впитывает разные сведения. Расширяются связи с окружающим миром и людьми, возрастает важность общения со сверстниками и людьми старшего поколения.

К тому же у ребенка появляются личные интересы, любимые занятия и увлечения. Для многих дополнительное образование становится ещё одним местом общения друг с другом. Разнообразная, интересная информация, которую поглощает ребенок из разных источников, конкурирует со знаниями, получаемыми на уроках в школе.

В объединении обучающиеся активно знакомятся с тем, что на протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры, что бисероплетение известно с глубокой древности как вид художественных ремёсел, что из поколения в поколение передавались его лучшие традиции

Народное искусство и в настоящее время сохраняет традиции преемственности поколений, влияет на формирование художественных вкусов.

Дети в объединении не только обучаются бисероплетению, но и изучают этикет, отдельные предметы культуры, принимают активное участие в народных праздниках, играх, которые способствуют «погружению» в удивительный мир культуры.

Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд мастера, возвращаются в моду вещи ручной работы.

Занятия бисероплетением вызывает у обучаемых большой интерес, пользуясь разными техниками, без значительных финансовых затрат, они создают различные изделия: украшения из бисера, сувениры (брелоки, игрушки), декоративные панно и предметы интерьера: рамки под фотографии, пасхальные яйца и т.д.

Изучение особенностей бисероплетения и приёмы плетения в традиционной технике, знакомство с секретами бисерного мастерства помогают многим детям открыть новые пути в жизни, в их дальнейшей профориентации, а творческий потенциал детей поможет возрождению нашего народного творчества.

Актуальность и перспективность опыта

Дополнительное образование детей – уникальная сфера образования, которая объединяет воспитание, обучение, развитие подрастающего поколения. Одной из основных задач системы дополнительного образования детей в современных социальных условиях является оказание помощи обучающимся адаптироваться в обществе, в реализации личностного потенциала, в развитии творческих способностей. Наиболее полно данные задачи реализуются в декоративно - прикладном творчестве, в частности, в бисероплетении.

Стремление к красоте неотъемлемо от человеческой природы. Оно было присуще людям всегда. Бисероплетение, как один из видов декоративно- прикладного искусства , является одним из проявлений национальной культуры. Все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

  В старину детей приобщали к рукоделию с 6 лет, и к 7 годам они достаточно уверенно создавали небольшие работы, к 10-12 годам многие из них справлялись со сложными изделиями, а к 14-15 годам наиболее талантливые могли на основе народных традиций создавать произведения искусства, владея многими практическими техниками.

Сегодня, к сожалению, генетическая связь поколений во всех рукодельных работах утрачена, но дети при желании и при хорошем объяснении усваивают многое. К счастью, у детей такое желание имеется.

Сегодня руководители детских объединений сталкиваются с другой проблемой - развитие мелкой моторики. Многие родители стараются развивать интеллектуальные способности своих детей, забывая о том, что «способности детей находятся на кончиках пальцев» (В. Сухомлинский).

Обучающиеся приходят в объединение бисероплетения с очень слабо развитой моторикой рук, не умеют правильно держать леску и бисер и практически не выполняют даже простейших рукодельных работ, но бывают и приятные исключения. В группе, как правило, лишь 3-5 человек владеют элементарными навыками ручной работы. Все это накладывает свой отпечаток на занятия рукоделием в целом и бисероплетением, в частности. Работа организованна по принципу «от простого к сложному» с учетом психомоторного развития детей. Последовательность изучения различных способов подчиняется определенной логике. Многое зависит от психофизических особенностей группы в целом и каждого ребенка отдельно. При планировании занятий это обязательно учитывается. Из-за неодинаковой подготовленности детей и разнообразия способов работы при бисероплетении невозможно предложить готовое планирование занятий. В группах есть дети с более высоким психомоторным развитием. Чтобы их искусственно не тормозить, им даются индивидуальные задания, в русле того, что делают другие обучающиеся.

В общеобразовательной школе на уроках технологи учащиеся знакомятся с азами декоративно - прикладного искусства, но этого недостаточно, чтобы удовлетворить запросы родителей и детей, поэтому для наиболее заинтересованных детей и подростков в Доме детского творчества вот уже 16 лет открыто детское объединение «Бисер», где они более углубленно изучают основы и техники бисероплетения.

Именно декоративно-прикладное искусство готовит обучающихся к пониманию художественных образов, знакомит с различными средствами выражения. На основе эстетических знаний и художественного опыта у обучающихся складывается отношение к собственной декоративно-прикладной деятельности.

В этой связи опыт данный опыт актуален, поскольку современная ситуация в стране предъявляет системе дополнительного образования детей социальный заказ на формирование целостной личности, обладающей широким кругозором, запасом необходимых нравственных качеств Актуален сегодня и такой важный вопрос, как развитие творческих способностей учащихся в теории и практике обучения, так как исследования последнего времени выявили у детей и подростков значительно больше возможности, чем предполагалось ранее, усваивать новое, как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

В современной педагогике все больше намечаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребенка.

Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения.

Теоретическое обоснование

Важнейшим компонентом активной деятельности ребенка являются мотивы.

Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать: побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей (нужда в чем-либо) субъекта. Следовательно, мотив – это побудительная причина, повод к действию, возникающий под воздействием условий жизни; то, что побуждает и направляет активность человека (потребности, интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы).

Если мотив – это источник деятельности любого человека, то он выступает как бы «энергетической батареей» личности, и от его силы зависит интенсивность деятельности человека (по мнению психолога С.Л. Рубинштейна, мотивы составляют ядро личности человека). Нет внутреннего мотива – внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

Что же такое мотивация? Мотивация – это характеристика процесса, обеспечивающая поведенческую активность на определенном уровне. Любая мотивация – это не стихийно возникающий процесс, и рассчитывать здесь только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно. Мотивацию надо специально формировать, развивать и стимулировать.

Движущим фактором мотивации являются эмоции. Эмоции тесно связаны с мотивацией учащихся и выражают возможность реализации имеющихся у них мотивов и поставленных целей.

На каждом возрастном этапе происходит изменение мотивационных проявлений, которые педагог обязательно должен учитывать.

В младшем школьном возрасте мотивация развивается в нескольких направлениях. Широкие познавательные мотивы (интерес к знаниям) могут уже к середине этого возраста преобразоваться в учебно-познавательные мотивы (интерес к способам приобретения знаний); мотивы самообразования представлены пока самой простой

формой – интересом к дополнительным источникам знания. Широкие социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение педагога.

Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем проявлении.

В среднем школьном возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, существенно укрепляются не только широкие познавательные мотивы, но и учебно-познавательные, для которых характерен интерес к способам приобретения знаний. В мотивах самообразования наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления. Совершенствуются социальные мотивы учения. Широкие социальные мотивы обогащаются представлениями о нравственных ценностях общества, становятся более осознанными в связи с ростом самосознания подростка в целом. В позиционных мотивах учения усиливается мотив поиска контактов и сотрудничества с другим человеком, идет овладение рациональными способами этого сотрудничества в учебном труде. К концу подросткового возраста может наблюдаться устойчивое доминирование какого-либо мотива (в этом возрасте складывается осознанная система, иерархия мотивов). Развиваются процессы целеполагания в учении (подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей). Закладывается умение ставить и перспективные цели, которые связаны с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.

В старшем школьном возрасте, умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипные способы их решения является предпосылкой творческого отношения к труду. Широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знания) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления (применение исследовательских методов анализа). Мотивы самообразовательной деятельности связываются с более далекими целями, жизненными перспективами выбора профессии. Складывается четко выраженный интерес к рациональной организации умственного труда, а также стремление к анализу индивидуального стиля своей деятельности, определение сильных и слабых сторон своей работы. Укрепляются широкие социальные мотивы (гражданский долг, отдача обществу). Социальные позиционные мотивы становятся более дифференцированными и действенными за счет расширения деловых контактов школьников со сверстниками и учителем. Происходит рождение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения. Возрастает умение оценить реалистичность целей, складывается стремление к активному апробированию разных целей в ходе активных действий, что прямо связано с процессами жизненного самоопределения

Творчество, как любая другая деятельность, нуждается в мотивации, но не все мотивы пригодны для этого случая, и особое место среди них занимает мотив самосовершенствования: он обязательно присутствует во всех видах творчества. Что же необходимо совершенствовать в себе на наших занятиях? Прежде всего, то, что ведет к усилению и сохранению разума.

Организующим началом может послужить естественная последовательность:

1. Вызвать интерес к творчеству.

2. Уделить внимание показу элементов творческой работы.

3. Стимулировать самостоятельное творчество.

4. Позаботиться о его доминировании в учебном процессе.

Из этого мы делаем вывод, что особенностями мотивации к творчеству послужат заинтересованность детей в обучении, потребность в самореализации, творческая направленность личности. Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности.

Какие приемы способствуют устойчивой мотивации к творчеству?

При помощи таких приемов как наблюдение и диагностика, я выявляю индивидуальные особенности личности детей (ведущая модальность восприятия, тип нервной системы, функционирование полушарий головного мозга). На основе проведенной диагностики выбирается наиболее оптимальный стиль обучения конкретного обучающегося.

Воспитанию положительной мотивации способствуют общая атмосфера; включенность обучающегося в коллективные формы работы; отношения сотрудничества педагога и учащегося, помощь педагога не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а виде советов, наталкивающих самого ребенка на правильное решение (определенные методы творчества: метод фокальных объектов, мозговой штурм, морфологический ящик, метод ассоциаций и т.д.); привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Каждый шаг роста творческой активности детей должен быть зафиксирован.

Так же, на наших занятиях для формирования мотивации способствуют: эмоциональность речи педагога; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личной значимости учения и использования знаний в будущей жизни; умелое применение поощрения и порицания.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущей педагогической идей опыта является включение обучающихся в активную деятельность на основе сотрудничества, как одного из условий формирования устойчивой мотивации к творчеству.

Основное условие – это организация скоординированной совместной деятельности обучающихся на занятиях, в результате которой они приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление.

Проектирование, развитие и формирование творческой индивидуальности предлагает создание для этого специальных возможностей. Все лучшие человеческие качества сами собой развиваются только там, где есть творческое отношение к жизни и адекватные социальные условия для саморазвития. Работая с детьми, раскрывает их природные потенциалы и готовит к продуктивному труду.

Занятия построены таким образом, чтобы воспитывать у детей постоянную устремлённость совершать что-то новое, делать лучше, чем раньше. В творческой деятельности на занятиях по бисероплетению обучаемые приобретают социальный опыт, раскрывают свои природные дарования и способности, удовлетворяют интересы и потребности.

Опыт работы могут быть использованы учителями технологии в школе на уроках в разделе «Обработка художественных и поделочных материалов» или на кружках по рукоделию в школе.

Для развития творческой активности детей и устойчивой мотивации к творчеству мною используются различные методы обучения, КТД, метод проекта, игровые технологии и другие современные педагогические технологии.

Метод проектов возник во второй половине девятнадцатого века в сельскохозяйственных школах США. Другое название – «метод проблем». В основу метода легли  педагогические концепции американского педагога и психолога Джона Дьюи: деятельность обучающегося должна быть направлена на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт.

 Возникновение метода проектов часто связывают с Дальтон-планом, создателем которого считают американского деятеля народного образования Е. Паркхерса. Особенность Дальтон-плана заключалась в том, что учащемуся предоставлялась свобода и в выборе знаний, и в использовании учебного времени. 

В начале двадцатого столетия метод проектов заинтересовал и других отечественных педагогов. Так, например, русский педагог С.Т. Шацкий определил основные элементы метода проектов, среди них: 

Реальный опыт ребёнка, который должен быть выявлен педагогом;

организованный опыт, полученный в результате деятельности ученика;

Соприкосновение с накопленным человеческим опытом (готовые  знания);

Упражнения, дающие нужные ребёнку навыки.

В 20-е и в начале 30-х годов метод проектного обучения широко использовался в школах России. Но он не давал возможности овладевать системой знаний в рамках конкретных учебных курсов, и был изъят из школы

Сейчас в связи с реформированием российского школьного образования метод проектов возрождается. Современный метод проектов призван существенно скорректировать и обогатить образовательный процесс.

 Член-корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор Брянского ГПИ В.Д. Симоненко предлагает, обобщив достижения зарубежных и отечественных ученых, связать основные положения метода проектов с деятельностным подходом.

 Главная идея, на его взгляд, состоит в следующем: ребенок делает с удовольствиемтолькото, что сам выбрал. Лозунг этой деятельности: «Все из жизни, все для жизни». Поэтому «проектный метод» предполагает «использование окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания». Участие в проектной деятельности способствует развитию у детей проектного мышления. Именно такой тип мышления характерен для современных лидеров политики, искусства, бизнеса, спорта. Работа построена так, чтобы ребенок мог чувствовать, что проект – это его работа, его создание, реализация его собственных идей и замыслов, а педагог с уважением относится к его точке зрения. И если сегодня обучающийся делает проект вместе со взрослым, завтра он сможет делать самостоятельно

Выбор метода проектов, как активного метода обучения, выгодно отличает его от других методов, он, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у обучающихся опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают.

Организация метода проектов требует от педагога большой работы по конструированию специальных условий для обучающихся с целью выявления и развития их творческого потенциала. Практически это заключается в искусственном конструировании проблем и проблемных задач для их решения на занятиях по бисероплетению.

Часть работы на занятиях по бисероплетению отводится активной форме обучения – коллективному творческому делу (КТД), требующему объединения творческих усилий всех ее участников.

Понятие «Коллективное Творческое Дело» было введено в обиход Игорем Петровичем Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые.

Не всякое коллективное дело является КТД. Отличительными признаками КТД могут стать:

совместное создание (продумывание, проведение и анализ) дела,

его социальный характер (для кого это нужно?),

высока мотивация создателей.

КТД - форма работы, которая направлена на:

Развитие творческих способностей.

Развитие интеллектуальных способностей.

Реализацию коммуникационных потребностей.

Обучение правилам и формам совместной работы.

Создание мотивации ребенка для участии в КТД

Воспитанник, также как и взрослый, может что-либо делать только в том случае, если захочет это сделать. Если у него возникла мотивация к этому. В различных жизненных ситуациях могут возникать самые разнообразные мотивы, но грубо их можно разделить на две части: положительные мотивы и отрицательные мотивы. Безусловно, быстрее и качественнее ребенок сделает то, на что он замотивирован положительно (то есть если он захотел что-то сделать, следуя своим внутренним желаниям и позывам).

Педагог старается учитывать мотивы ребенка в КТД:

Потребность в коммуникации;

Выполнение данного КТД, для того что бы принимать участие в других делах;

Желание выиграть (дух соревнования);

Интерес в реализации своих способностей (творческих, интеллектуальных, управленческих, организационных);

Осознание развивающей роли КТД;

Осознание социальной роли КТД (необходимости данного КТД для других).

Основной акцент при работе делается на интерес в реализации своих способностей - так как это наиболее простой в достижении мотив не основанный на отрицательных эмоциях.

Примерами коллективного творческого дела можно назвать создание декоративного панно «Морское дно», объёмный букет с элементами бисероплетения «Лето красное!»; миниатюрное растение «Сказочное дерево» и др.

Коллективная форма деятельности приобретает особую актуальность при работе в конкретном материале, связанной с художественным оформлением панно. В коллективной деятельности как наиболее эффективной форме приобщения детей к художественному труду наиболее полно реализуются особенности младшего подросткового возраста.

Перспективность опыта в том, что в процессе коллективного творчества каждый ребёнок учится работать самостоятельно, и в то же время в коллективе детей он ощущает свои индивидуальные возможности и возможности товарищей в осуществлении общественно значимых целей. В коллективной работе у ребят формируются навыки совместной деятельности, накапливается опыт общения, межличностных отношений, координации совместных действий, которые пригодятся в дальнейшей жизни: учёбе, работе.

При подготовке проекта обучаемые имеют возможность проверить себя и оценить те знания и опыт, которые они получили на занятиях. Работая над проектом, обучаемый может задумать и осуществить любой эксперимент, провести исследование, провести опрос или взять интервью у специалистов в интересующей его области, создать уникальное творческое произведение.

Перспективность данного опыта и в развитии исследовательской деятельности обучающихся, раскрывающей большие возможности для формирования творческих, интеллектуальных, познавательных, практических умений учащихся.

Технология опыта

Работа объединения по программе «Бисероплетение» в значительной степени способствует развитию индивидуальных способностей учащихся, вызывает у них стремление овладевать знаниями и умениями сверх обязательных программ. Занятия не только вооружают детей умениями и навыками, но и помогают осознать свою силу творца. Они будят творческую активность, учат вносить изменения в технологию изделия, осуществлять собственные замыслы. В результате этого каждая созданная ребенком вещь имеет свою индивидуальную неповторимость. Дети неистощимы на выдумку, они относятся к изготовленным вещам с огромной душевной теплотой, им весело и радостно их делать потому, что стремление воображения к воплощениям и есть подлинная основа и движущее начало творчества.

Реализация идеи развития творческих способностей учащихся проявляется в двух направлениях.Первое направление–создание учебно-методического комплекса по декоративно-прикладному творчеству:

создание программы,

разработка творческих заданий,

мастер-класс,

обмен опытом,

выступление на методических советах, педсоветах и др.,

Второе направление— непосредственное развитие творческих способностей учащихся:

диагностика практических умений обучающихся в творческой деятельности,

упражнения на выполнение творческих заданий,

мастер-класс,

самостоятельная разработка и планирование творческих проектов,

выставки, экскурсии.

Общеобразовательная программа «Бисероплетение» относится к художественно-эстетической направленности.

Основной целью программы является: формирование практических навыков бисероплетения.

Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

- формировать умения работы с бисером, приспособлениями для работы с бисером и др;

- развивать моторные навыки, образное мышление, внимание, фантазию, творческие способности;

- развивать эстетический и художественный вкус, мотивацию на творческую деятельность;

- создавать дружескую среду вокруг самоопределяющейся личности, развивать коммуникативные способности;

- воспитывать самостоятельное художественное творчество, любовь к народному рукоделию и др.

Программа рассчитана на 4 года обучения и включает в себя 3 этапа:

начальный (от бисерной нити к плоским изделиям); рассчитан на 1 год; решаются следующие задачи:

овладение простыми приемами низания, плетения;

прививание навыков работы с бисером;

развитие мышления и воображения;

основной (от плоских изделий к объемным; композиции); рассчитан на 2 года; решаются следующие задачи:

развитие творческого мышления, коммуникативных способностей, общей культуры личности; умение фантазировать;

формирование практической готовности к творческой деятельности;

итоговый (творческие работы); рассчитан на 1 год; основные задачи:

совершенствование мастерства бисероплетения;

развитие творчески-продуктивной деятельности, потенциала, индивидуальности;

воспитание самостоятельного художественно-декоративного творчества.

В объединении принимаются дети 7-16 лет с различным уровнем развития способностей, на основании заявлений от родителей (законных представителей). Учебные группы из 15-8 человек формируются по возрасту, могут быть разновозрастными. Задания каждого года обучения адаптированы к возрасту обучающихся и построены с учетом их возможностей.

Занятия проводятся в отдельном учебном кабинете Дома детского творчества г.Шахтерска, 1, 2, 3 года обучения по 2 раза в неделю по 6 часов всего 216 в год, со всей группой, по подгруппам, индивидуально (по Уставу МБОУ ДОД ДДТ г. Шахтерска).

Программа предусматривает: изучение необходимых теоретических сведений, приобретение практических навыков по выполнению изделий из бисера, стекляруса, бусин и т.д.

Содержание теоретических сведений согласовываются с характером практических работ. Практическая работа на занятиях не является жестко регламентированной.

Механизм контроля за реализацией программы

Выполнение определенного задания по учебному предме­ту (в начале и в конце года) с целью отслеживания динамики усложнения выполненной работы.

Фиксация результатов участия в различных выставках-конкурсах.

Полугодовой зачет (2 и 3-й год обучения) на основе вы­полненных заданий за полугодие.

Защита творческой работы.

Учебные занятия проводятся с использованием одного или комбинирования нескольких методов и приемов, выбор методов обучения определяется с учетом возможностей воспитанников: возрастных и психофизических особенностей детей, возможностей МТБ.

Критерии оценки работ детей:

- качество исполнения, эстетический уровень;

- степень самостоятельности;

- умение видеть необычное в обычном;

- интерес к специальной литературе;

- устойчивые теоретические знания;

- умение владения техническими приемами и др.

Особенности организации процесса занятий в объединениях позволяют успешно выполнять учебно-воспитательные задачи:

Воспитывать у учащихся эмоционально-эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающей действительности;

Развивать художественные способности каждого учащегося, исходя из его индивидуальных способностей;

Формировать у учащихся умение самостоятельно разработать и последовательно выполнить тематическую композицию;

Методы обучения и их формы

Объяснительно-иллюстрированный метод, с него, как правило, начинается обучение. Суть его состоит в предъявлении обучающимся информации разными способами - зрительным, слу­ховым, речевым и др. Возможные формы этого метода: сооб­щение информации (рассказ, лекции), демонстрация разнооб­разного наглядного материала. Этот метод направлен на усвое­ние знаний.

Репродуктивный метод -направлен на формирование на­выков и умений, то есть умений многократно воспроизвести (репродуцировать) действия. Его формы многообразны: упраж­нения, решение стереотипных задач, беседа, повторение описа­ния наглядного изображения объекта. Репродуктивный метод допускает применение тех же средств, что и объяснительно-иллюстрированный: слово, средства наглядности, практическая работа.

Исследовательский метод – направлен на самостоятельное решение творческих задач. В ходе решения каждой задачи он предполагает проявление одной или нескольких сторон творче­ской деятельности. При этом необходимо обеспечить доступ­ность творческих задач, их дифференциацию в зависимости от подготовленности того или иного обучающегося. Его формы: про­блемные задачи, опыты и т. д. Задачи могут быть индуктивными и дедуктивными

в зависимости от характера деятельности.Сущность этого метода состоит в творческом добывании и по­иске способов деятельности.

Использование этих методов на учебных занятиях осуществляется с учетом его специфики, задач, со­держания.

Содержание деятельности объединения «Бисер» предполагает:

-участие обучающихся объединения в культурно-массовых мероприятиях рай­она, города (Масленица, День защиты детей, день Шахтера, 8 Марта, 9 Мая и др.) с целью популяризации детского творчества;

-участие в смотрах-конкурсах районного, городского и
областного, федерального, международного уровней, направленное на постепенное
повышение уровня самореализации детей, творческой активности;

-систематическую работу с родителями, с целью повыше­ния их психолого-педагогических знаний.

Примерные темы бесед с родителями:

презентация программы;

семья и её влияние на формирование личности ребенка;

возрастные особенности детей;

творческое мышление и формы его развития;

индивидуальные консультации по интересующим вопросам.

Для успешной реализации программы и достижения поставленной цели необходимо:

помещение для проведения занятий – учебный кабинет, ученическая мебель, доска, стенды;

МТБ (бисер, стеклярус, бусины, замочки, ножницы, иглы, леска, проволока, нитки, гипс, кашпо, клей ПВА, рамки и др);

методическое обеспечение: книги, журналы, схемы, таблицы, образцы, метод литература;

знания и соблюдение правил ТБ.

Принципы построения программы: разноуровневость, дифференциация, системность.

При реализации образовательной программы «Бисероплетение» используются педагогические технологии, адекватные целям и задачам:

личностно-ориентированная технология обучения и воспитания;

технология коллективного взаимодействия;

технология индивидуализации обучения;

здоровьесберегающая технология;

технология творческой деятельности.

Занятия в объединении строятся на тесной взаимосвязи обучающихся и педагога, организации успешной совместной деятельности, творческом диалоге.

В ходе общения обучаемые вовлекаются в процесс совместного мышления, совместной деятельности. Этос о т в о р ч е с т в о, создаёт наиболее благоприятные условия для формирования художественной культуры ребенка. В этом плане мудрое высказывание М. М. Пришвина — «хочу не учить, а душевно беседовать, размышлять сообща и догадываться» — представляется бесценной формулой педагогики сотрудничества, когда обе стороны, глубоко заинтересованные в наилучшем результате, совместно решают насущные проблемы.

Педагог подводит обучающихся к осмыслению оценки значимости мотивов, выбору из многих предложенных возможностей единственного верного решения.

Общение осуществляться на каждом занятии. Мнение обучающихся выслушивается и обязательно отмечаются даже маленькие творческие победы

Взаимодействие и взаимопонимание, возникающие в процессе обучения, - важные условия социализации и воспитания.

Пробуждение интереса к рукоделию начинается с демонстрации пособия, творческих работ. Показ рассчитан на пробуждение переживаний учащихся, вызванных созерцанием красивого изделия, мастерски выполненного педагогом.

На самом первом этапе, познакомившись с образцами работ разного уровня сложности, обучающиеся составляют свою композицию изделия.

В первых работах включаются элементы, обязательные для начального обучения. Тем, кто испытывает затруднения в первоначальном композиционном решении, предполагаются готовые образцы, в которые дети по желанию могут вносить изменения. Все равно в каждом образце проявится индивидуальность исполнения.

Создание у детей эстетического отношения к объекту труда и пробуждение стремления к созиданию красивого изделия - это и есть эстетическая цель воспитания.

Длительность опыта

Объединение «Бисер» было создано в МБОУ ДОД ДДТ г.Шахтерска в 1999г. С течением времени в образовательную программу вносились различные изменения с учетом требований современного образования (нормативные акты федерального, регионального и муниципального уровней), интересов детей и т.д.

1-ый этап – начальный (2011-2012уч. год) – набор группы на 1-й год обучения (противоречие между традиционными методами обучения и ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся через использование инновационных форм обучения). Изучение  и анализ социологической, педагогической и психологической литературы по проблеме опыта, осмысление теоретических и методологических положений. Разработка содержания, структуры, критериев  и показателей оценки уровня сформированности компетенций обучающихся на первом этапе обучения.

2-ой этап – основной (2013-2014 уч.год) – когда проводилась работа, и в  практику внедрялись мониторинги результативности

3-ий этап (2014-2015 уч. год) – заключительный – обработка и осмысление полученных в ходе работы данных, систематизация и обобщение результатов, оформление опыта работы.

Таким образом, длительность работы над представляемым опытом составляет в общей сложности 4 года.

Диапазон опыта

Отмечено, что творчество является одним из наиболее важных механизмов детского воспитания и самовоспитания. Более значимыми должны быть не результаты – его продукты, а формирование способностей

Детское творчество реализуется в умении создать декоративные композиции, в умении применять необходимые знания и навыки, полученные в результате обучения.

Во-первых, обучающиеся в силу своих возрастных особенностей не могут и не должны выполнять одни и те же упражнения по овладению тем или иным технологическим приемом. Поэтому для закрепления технологического приема подбирается 2-3 примерно одинаковых по сложности изделия.

Во-вторых, при подготовке к занятию учитывается такое важное обстоятельство: в силу своих психологических особенностей обучаемые стремятся получить готовое изделие сразу, им сложно ждать несколько дней. Поэтому подбирается изделие и величина материала, чтобы за 1, максимум 2 занятия у всех обучаемых оно было бы готово.

В-третьих, учитывается то, что для обучаемых игра является главной движущей силой умственного и психического развития. Изделия, используемые в играх, находят отклик у детей. В результате понимание обучающимися технологических приемов происходит быстрее.

В-четвертых, учитываются психологические особенности обучаемых, и зная, что они уже умеют делать, какими приемами владеют, подбираются более сложные изделия.

В целом занятия строятся по схеме уроков технологии. Но есть и достаточно серьезные отличия. Необходима охрана зрения и связанное с этим ограничение времени, затрачиваемого на непосредственную работу с бисером.

Поэтому структура занятия строится следующим образом:

Организационная часть (примерно 2-3 минуты).

Объявление темы;

Организация рабочего места.

Теоретическая часть (в зависимости от возраста и темы 5 минут).

Беседа или рассказ по теме (3-7 минут);

Анализ изделия (в зависимости от сложности 3-5 минут);

Показ приемов работы, используемых для изготовления изделия (3-5 минут, при объяснении новых технологических приемов может потребоваться больше времени).

Физкультминутка.

Практическая часть (25-30 минут).

Работа с графическими схемами (5-7 минут).

Физкультминутка или гимнастика для глаз.

Практическая часть. Продолжение (20-30 минут).

Заключительная часть (2-3 минуты).

Подведение итогов занятия: обсуждение того, что надо было сделать, что успели, почему успели меньше или больше (2-3 минуты).

На завершающей стадии занятия особо важным компонентом являетсяобсуждение детских работ. При обсуждении и оценке работ педагогом учитываются следующие  к р и т е р и и:

декоративность: выход на уровень лаконично-обобщенного решения (композиция, форма, цвет, изобразительные элементы и т. д.);

содержательность: полнота реализации в учебно-творческом задании полученных знаний, поиск содержательной формы;

оригинальность: работа фантазии, воображения, привнесение элементов новизны, личностное прочтение задания.

Уборка рабочих мест (1-2 минуты). Беседа не планируется на каждом занятии, наибольшая ее продолжительность бывает на вводном занятии, при знакомстве с темой или конкретным изделием.

Одно из основных условий развития креативных способностей обучающихся связано с обучением языку народного декоративно-прикладного искусства и дизайна, с освоением средств художественной выразительности пластических искусств. Эта работа ведётся поэтапно: от обучения умению анализировать средства художественной выразительности в произведениях декоративно-прикладного искусства к формированию умений применять эти средства в практической работе при создании декоративных работ.

В процессе приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству особо важное значение придаётся включению в занятие по бисероплетениюактивных средств эмоционально-образного воздействия — слова, музыки, зрительных образов. Такое комплексное использование разных видов фольклора —  устно-поэтического (сказки, пословицы, поговорки, обрядовые тексты и др.), а также музыкального и изобразительного — помогает осознать обучающимися нерасторжимую целостность народной культуры.

Х. Результативность опыта

В объединении созданы комфортные условия для занятий детей.

За период работы с 2011-по 2015г. в должности педагога дополнительного образования обучающимися и мной достигнуты следующие результаты:

Б. М. Неменский, в своей книге «Мудрость красоты», пишет: «Но дело не только в том, чтобы научить детей видеть, чувствовать, и понимать прекрасное в искусстве, задача гораздо сложнее - необходимо сформировать у них умение творить прекрасное в своей повседневной деятельности, повседневном труде, повседневных человеческих отношениях.

С изменением социально-экономических и культурных условий жизни, возросла потребность общества в личности нового типа – творчески активной и свободно мыслящей.

Значит, задача дополнительного образования уже состоит не столько в формировании знаний, умений и навыков в определенных сферах культуры, техники и науки, сколько в формировании творческой личности учащихся.

Хочется отметить высокую социальную активность обучающихся объединения «Бисер» при проведении различных выставок, мастер-классов, смотров-конкурсов декоративно-прикладного искусства.

Помогать обучающимся сохранить уверенность в своей значимости, в интересности своих спонтанных идей и образов, в том, что самостоятельные пробы и поиски – это важный и достойный уважения процесс, полезный для саморазвития личности, повышения творческой адаптации к миру – это главная задача педагога. Уверена, что только так естественное творческое, испытательное отношение ребенка к себе и к окружающей природе будет не угасать, а наоборот, поддерживаться и закрепляться.

Библиографический список

Интернет ресурсы:

http://festival.1september.ru/articles/588850/

www.bankreferatov.ru/..

https://didaktica.ru/metody-obucheniya/

http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/ps13.html

http://www.vipkro.wladimir.ru/do/protected/

http://psychology.academic.ru/

http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2014/2014-3-16.pdf

http://psicom.ru/psihologiya-uchebno-030.html

http://old.vostrove.ru/metodics/podhod/ktd.htm

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=519822

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/178047-razvitie-tvorcheskoj-aktivnosti-i-ustojchivoj