Поурочное планирование по немецкому языку (Бим)

Урок 6

А ВСЕ ЛИ МЫ УСПЕЛИ ПОВТОРИТЬ?

Цели деятельности педагога: создать условия для оценки уровня сформированности УУД в рамках предмета и изучаемой темы, для позитивной мотивации учащихся на выполнение кон­трольных заданий; способствовать совершенствованию навыков каллиграфического письма; формировать умения самостоятельно конструировать свои знания; способствовать развитию творческих способностей, памяти, воображения, языковых и речевых умений.

Тип урока: оценка и контроль знаний.

Планируемые результаты (предметные): овладевают ре­чевыми умениями как средством целостного осуществления ре­чевого поступка; составляют элементарный этикетный диалог в ситуации знакомства; повторяют пройденные буквы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

личностные: приобретают умения мотивированно органи­зовывать свою деятельность, использовать приобретенные зна­ний и умения на этапе контроля изученного;

регулятивные: учитывают правило в планировании и конт­роле способа решения; стремятся к систематизации и структуриро­ванию собственных знаний и умений;

познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ориентируются на разнообразие способов решения задач; делают выводы в результате совмест­ной работы класса и учителя;

коммуникативные: оформляют свои мысли в устной фор­ме (на уровне небольшого диалога); слушают и понимают речь других; умеют контролировать действия партнера.

Образовательные ресурсы: карточки с представленными в них заданиями; буквы разрезной азбуки.

Сценарий урока

Урок проходит вформе соревнования. Класс учащихся делится на две команды, которым предлагаются следующие за­дания:

Разыграйте сценку «Знакомство».

Прочитайте без ошибок упр. 4 на с. 20 учебника № 1.

Какая команда быстрее напишет на доске гласные бук­вы? Согласные?

Кто здесь спрятался? Найдите имена.

TINANIN AANNATIM

Найдите два имени.

Маленькие буквы-дочки потеряли своих мам, большие бу­квы. Помогите им найти друг друга.

Составьте из букв разрезной азбуки как можно больше немецких имен.

Допишите буквы по их начальным элементам.

Подведение итогов. Команда-победитель получает приз.

Урок 7

Цели деятельности педагога: создать условия для овладе­ния учащимися умением составлять предложения, используя речевой образецDas ist ..., Das sind...; графического отображе­ния буквFf Rr, Ww ;развития навыков письма и аудирования; владеют новым грамматическим материалом; способствовать развитию памяти, познавательных интересов, речевых умений.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты (предметные): адекватно произ­носят и различают на слух звуки; воспроизводят графически кор­ректно буквыFf Rr, Wwв предложенных словах; отвечают на вопросы учителя; правильно составляют предложения, представ­ляя при знакомстве друзей; активно используют в речевой прак­тике слова из нового лексического и грамматического материала.

Универсальные учебные действия (метанредметные):

- личностные: ориентируются на ценности учебной дея­тельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик», на наличие познавательных интересов и учебных мо­тивов; оценивают свои поступки;

регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; при выполнении действий ориентируются на правило контроля и ус­пешно используют его в процессе выполнения упражнений;

познавательные: овладевают письменными и устными умениями как средством целостного осуществления речевого поступка; используют знаково-символические средства, в том числе грамматические модели и условные обозначения, принятые в учебнике; выделяют основную информацию из аудиотекстов;

коммуникативные: понимают возможность различных по­зиций других людей, отличных от собственных; ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии; формулируют собственное мнение и позицию; договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности с учителем или со­беседником, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Образовательные ресурсы: картинки с изображением ска­зочных персонажей, схемы предложений, карточки с изображе­нием букв.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

Ri-ra-ro,

Holli! Holla! Hallo!

Fi-fo-fa,

Hurra! Hurra! Hurra!

Ei-ei-ei,

Hei! Hei! Hei!

Ti-ta-tag,

Guten Tag!

Разучивание рифмовки.

Guten Tag! Ich heiße Anna!

Guten Tag! Ich heiße Hans!

Guten Tag! Ich heiße Hanna!

Guten Tag! Ich heiße Franz!

Повторение песенки«Du-du-du»(см. урок 1).

Повторение рифмовки«Anna, Hanna, Hugo, Hans ...» (см. урок 4-5).

Речевая зарядка.

Учитель демонстрирует картинки с изображением различ­ных сказочных персонажей и спрашивает учащихся:

Как бы мы спросили у сказочного героя его имя?

Как бы он нам ответил?

Основной этап урока.

1. Введение нового материала.

Учитель. Называя по-русски кого-либо, мы говорим: «Это Петя». Сколько слов в этом предложении?

Учащиеся. Два.

Учитель. По-немецки мы будем говорить так: «Das ist Peter». Сколько слов в немецком предложении? Из трех слов переводятся только два, словоist- связка, она связывает слова, но никак не переводится.

Учитель демонстрирует схему:

□ А □.

Учитель приводит примеры предложений, построенных по этой схеме, и просит учащихся придумать свои предложения.

Учитель. Чтобы назвать нескольких людей по-русски, мы говорим: «Это Петя и Алла». Немцы скажут:«Das sind Peter und Alla». Словоundозначает и. В этом предложении на место связ­киistвсталаsind.Она употребляется, когда мы называем не­сколько лиц или предметов.

Учитель демонстрирует схему:

Учитель приводит примеры предложений, построенных по этой схеме, и просит учащихся привести свои примеры.

Выполнение упр. 1-2 нас. 22-23 учебника № 1 (фронтально).

2. Введение новых букв.

Ff - фермер Франц уже не очень молод и всегда ходит с палоч­кой, у него много работы, он устает и часто вздыхает: «F-f-f».

Rr- щенок Рекс - веселый щенок, который всех приветству­ет своим рычанием: «R-r-r».

Ww- почемучка-вопрошайка; господин Wочень любит за­давать вопросы.

Учитель демонстрирует карточки с печатным и письменным вариантами букв и показывает технику их написания. После это­го учащиеся выполняют упр. 1 на с. 16 в рабочей тетради А.

V. Рефлексия.

Как нужно представлять одного человека?

А нескольких?

В чем разница между связкамиistиsind?

С какими буквами мы познакомились?

Домашнее задание: читать упр. 4 на -с. 24 учебника № 1, выполнить упр. 4 на с. 18 рабочей тетради А.

Урок 8

КАК УТОЧНИТЬ, ПЕРЕСПРОСИТЬ?

Цели деятельности педагога: создать условия для овладе­ния учащимися умением расшифровывать данные в схемах про­стые предложения, помогающие уточнить или переспросить, сравнивать и делать выводы о разнице в порядке слов в русском и немецком языках; графического отображения буквMm, LI, Jj и буквосочетаний ей, ащ новым грамматическим материалом;

развития навыков чтения и письма; способствовать развитию памяти, познавательных интересов, речевых умений.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты (предметные): адекватно про­износят и различают на слух звуки [t], [d]]; воспроизводят гра­фически корректно буквыMm, LI, Jjи буквосочетания ей, аи в предложенных словах; ведут элементарный этикетный диалог, уточняя или переспрашивая информацию; читают вопросы и отвечают на них с опорой на рисунки; записывают предложения под знакомыми схемами предложений.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

личностные: наличествуют адекватная позитивная само­оценка, самоуважение и самопринятие; проявляют познаватель­ный интерес к учебной деятельности, изучению иностранного языка; руководствуются значимыми учебными мотивами; оце­нивают свои поступки; осознают язык, в том числе иностран­ный, как основное средство общения между людьми;

регулятивные: оценивают правильность выполнения дейст­вий на уровне адекватной ретроспективной оценки; различают способ и результат действий; выполняют учебные действия в ма­териализованной, громкоречевой и умственной форме; осуществ­ляют итоговый и пошаговый контроль по результату действия;

познавательные: используют знаково-символические сред­ства (грамматические модели и условные обозначения учебни­ка); ориентируются на разнообразие способов решения задач; выделяют основную информацию из аудиотекстов;

коммуникативные: оформляют свои мысли в устной фор­ме (на элементарном уровне); слушают и понимают речь учите­ля и одноклассников; осознанно строят речевые высказывания по теме урока; задают вопросы и отвечают на них.

Образовательные ресурсы: картинки с изображением ска­зочных персонажей, карточки с представленными на них схема­ми, карточки с изображением букв.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка, [t-t-t]

[d-d-d]

ist, ist, ist

das ist, das ist, das ist

sind, sind, sind

und, und, und

Das ist Anna.

Das ist Hans.

Das ist Ada.

Das ist Franz.

Das sind Anna und Hans.

Das sind Hans und Ada.

Das sind Ada und Franz.

Das sind Franz und Anna.

Речевая зарядка.

Учитель демонстрирует рисунки, изображающие одного ре­бенка или нескольких детей, и соответствующую схему. Уча­щиеся называют персонажей. Например: Das ist Hanna. Das sind Anna und Peter.

Основной этап урока.

1. Введение словja, nein.

Учитель отворачивает картинки, изображающие сказочных персонажей, обратной стороной и просит отгадать их имена, го­воря при этом:«Ja»или «Nein».После этого просит догадаться, что обозначают эти новые слова.

Учитель проходит по рядам, называя имена учащихся: «Das ist Petja», «Das ist Wowa». Если он называет правильно, учащие­ся хором говорят «Ja»,если неправильно - «Nein».

Диалог «Знакомство». Выполнение упр. 1-2 на с. 25 учебника № 1.

Введение речевых образцов «Ist das ...? Sind das ...?».

Учитель демонстрирует учащимся две схемы:

Затем просит назвать разницу между ними и самим соста­вить предложения по 2-й схеме.

Выполнение вопросо-ответного упражнения по нагляд­ным пособиям (фронтально):

Ist das Anna?

Das ist Anna. И т. д.

Учитель демонстрирует учащимся две схемы:

Затем просит назвать разницу между ними и самим соста­вить предложение по 2-ой схеме.

Выполнение упражнений:

вопросо-ответное по наглядным пособиям:

Sind das Peter und Ada? Das sind Peter und Ada.

№ 7 на с. 27-28 учебника № 1 (фронтально);

№ 8 на с. 29 (в парах).

Введение букв.

Mm - художник, который рисует портреты и, задумавшись, приговаривает: «M-m-m».

LI- учительLбуквляндской школы любит петь: «La-la-la».

Jj- горное чудовище, которое живет в горах и пугает всех криком: «Juchell!».

Учитель демонстрирует карточки с печатным и письменным вариантами букв и показывает технику их написания. Учащиеся выполняют упр. 1 на с. 19 в рабочей тетради А.

Запись буквосочетаний ей, аи.

Рефлексия.

Как мы научились переспрашивать?

Как сказать «Да», «Нет»?

Какие буквы и буквосочетания мы выучили?

Домашнее задание: читать упр. 3 на с. 26 учебника № 1,

упр. 4 на с. 21-22 в рабочей тетради А, принести таблички с цифрами 1, 2, 3.

Урок 9

КАК НА ВОПРОС-СОМНЕНИЕ ДАТЬ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ ОТВЕТ?

Цели деятельности педагога: создать условия для приоб­щения учащихся к новому социальному статусу с использовани­ем иностранного языка (знакомство с зарубежным детским фольклором), овладения умением составлять предложения с опо­рой на схему и рисунки, графического отображения букв ВЬ, Кк и буквосочетания ск, навыками чтения и аудирования; способст­вовать воспитанию и разностороннему развитию школьника средствами иностранного языка.

Тип урока: комбинированный.

Планируемые результаты (предметные): адекватно про­износят и различают на слух звуки [1], [k], [d]; воспроизводят графически корректно буквы ВЬ, Кк и буквосочетание ск\ вспо­минают знакомый рифмованный и песенный материал и разучи­вают новый; участвуют в элементарном этикетном диалоге; со­ставляют предложения, используя схемы и рисунки; вписывают пропущенные слова в предложения с утвердительными и отри­цательными ответами.

Универсальные учебные действия (метаиредметные):

личностные: осознают роль языка и речи в жизни людей; знакомятся с особенностями счета в различных странах; опреде­ляют границы собственного знания и «незнания»; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адап­тивной личности;

регулятивные: контролируют свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; слушают в соот­ветствии с целевой установкой; вносят необходимые корректи­вы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок; принимают познаватель­ную цель и практическую задачу деятельности на уроке с помо­щью учителя;

познавательные: ориентируются в учебнике; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно- информационными и учебно-коммуникативными умениями; на­ходят ответы на вопросы в иллюстрациях; делают выводы в ре­зультате совместной работы класса и учителя; выделяют необ­ходимую информацию из текстов; используют знаково- символические средства (грамматические модели и условные обозначения учебника);

коммуникативные: понимают на слух речь учителя; зада­ют вопросы и отвечают на них; адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной задачи; осуществляют взаимопомощь в совместном решении поставленных задач; умеют с помощью вопросов получать необходимые сведения.

Лингвострановедческий материал: особенности счета в не­мецкоговорящих странах и России.

Образовательные ресурсы: картинки с изображением детей, карточки с представленными на них схемами, карточки с изобра­жением букв.

Сценарий урока I. Организационный момент. И.Фонетическаязарядка.[1-1-1-1][k-k-k-k] [d-d-d-d] lick-lack-luck dick-dack-duck die-licke, die-lacke, die-Iucke die-dicke, die-dacke, die-ducke dick-dack-duck lick-lack-luck

Речевая зарядка.

Повторение считалки «А, е, i,о, u-aus bist du».

Разучивание новой считалки:

Eins, zwei, drei -und du bist frei.

Введение с ее помощью числительных:

eins - 1;

zwei - 2;

drei - 3.

Основной этап урока.

Повторение.

1) Учитель размещает на доске следующие схемы под номерами:

1 234

Затем учитель проговаривает предложение и просит учащих­ся назвать номер схемы, которая подходит к предложению. Ist das Peter? Das sind Anna und Franz. Das ist Hanna.

Sind das Hans und Tom? И т. д.

Учитель показывает схемы, учащиеся придумывают пред­ложения по этим схемам.

2) Выполнение вопросо-ответного упражнения по нагляд­ным пособиям:

Ist das...?Ja, das ist... .

Sind das...?Ja, das sind ... .

Введение новой темы.

Учитель пишет на доске словоnichtи просит учащихся прочитать его. Затем он дает перевод этого слова и говорит, что с его помощью надо научиться давать на переспрос отрицатель­ный ответ. Он показывает схему:

и проговаривает предложение: «Das ist nicht Peter».

Учитель просит учащихся сказать, как изображается слово nichtна схеме, и называет еще несколько предложений, постро­енных по ней. Затем учащиеся сами составляют предложения.

Игра «Упрямый Фома».

Учитель объясняет, что все будут играть роль «упрямого Фомы» и не соглашаться с ним. После этого учитель, показывая картинки, спрашивает«Ist das Peter?» и т. д. Игра проходит в быстром темпе.

Выполнение упр. 2 на с. 31 учебника № 1 (фронтально).

Разучивание песенки (упр. 3, с. 31-32 учебника № 1).

Прослушивание аудиозаписи.

Чтение по строчке хором за учителем.

Чтение по цепочке.

Пение вместе с учителем.

Самостоятельное пение учащимися.

Введение новых букв.

ВЬ - медведь В живет в зоопарке.

Кк - кенгуру, обитатели теплых стран, часто простужаются в буквляндском зоопарке и покашливают:«K-k-k».

Учитель демонстрирует карточки с печатным и письменным вариантами букв, показывает технику их написания.

Буквосочетание ск - [к]. Учитель демонстрирует карточку с изображением буквосочетания, затем предлагает прочитать с доски словаdick, Rock, Sack.

Выполнение упр. 3 на с. 25 рабочей тетради А.

Рефлексия.

С помощью какого слова мы научились давать отрица­тельный ответ?

С какими новыми буквами мы познакомились?

Домашнее задание: выполнить упр. 1, 2 на с. 23-25 рабочей

тетради А; читать упр. 3 (в) на с. 32 учебника № 1; сделать кар­точки с цифрами 4, 5, 6, 7

Уроки 10-11 ПОИГРАЕМ? СПОЕМ? (ПОВТОРЕНИЕ)

Цели деятельности педагога: проверить уровень владения компонентами учебных действий, т. е. умением учиться; обес­печить условия для закрепления навыков устной диалогической речи, умений составлять предложения с использованием грам­матических схем; способствовать совершенствованию навыков каллиграфического письма и чтения, развитию логического мышления, воображения, познавательных и речевых умений.

Тип урока: проверка и закрепление знаний.

Планируемые результаты (предметные): овладевают ре­чевыми умениями как средством целостного осуществления ре­чевого поступка; адекватно произносят и различают на слух гласные звуки; вспоминают знакомый рифмованный и песенный материал; участвуют в элементарном этикетном диалоге в си­туации знакомства; составляют предложения, используя схемы и рисунки; повторяют пройденные буквы и имена; проговарива­ют за учителем и самостоятельно слова и предложения, исполь­зуя известную лексику.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

личностные: приобретают умения мотивированно органи­зовывать свою деятельность, использовать приобретенные знания и умения на этапе закрепления изученного;

регулятивные: учитывают правило в планировании и конт­роле способа решения; стремятся к систематизации и структуриро­ванию собственных знаний и умений;

познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ориентируются на разнообразие способов решения задач; делают выводы в результате совмест­ной работы класса и учителя;

коммуникативные: оформляют свои мысли в устной фор­ме (на уровне небольшого диалога); слушают и понимают речь других; оформляют свои мысли в устной форме, понятной для учителя, собеседника, партнера; слушают друг друга для вос­произведения и восприятия необходимых сведений и поддержа­ния учебно-деловой беседы.

Образовательные ресурсы: карточки с изображением букв, пальчиковые куклы.

Сценарий уроков

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

A-e-i-o-u -Hallo! Hallo!

А-а-а-Hurra! Hurra! Hurra!

E-e-e -Juche! Juche! Juche!

I-i-i -Hi-hi, hi-hi, hi-hi!

O-o-o -Ho-ho, ho-ho, ho-ho!

U-u-u -Hu-hu, hu-hu, hu-hu!

Речевая зарядка.

Повторение считалок: -А, Е, 1,0, U...

-1,2, 3-und du ...

Основной этап уроков.

Повторение графики и орфографии.

Повторение букв и буквосочетаний.

Учитель показывает карточки с буквами и буквосочета­ниями, учащиеся хором называют их.

Учитель называет буквы, учащиеся показывают их, ис­пользуя разрезную азбуку.

Учащиеся выкладывают из разрезной азбуки названные учителем имена или слова(das, ist, ja, nein, sind).

Один ученик пишет на доске, а остальные воспроизводят в тетради буквы, слова, предложения под диктовку учителя.

Выполнение упр. 2 на с. 35 учебника № 1 (письменно).

Работа над техникой чтения.

Чтение диалога (упр. 6, с. 36 учебника № 1):

Прослушивание аудиозаписи.

Чтение каждого предложения учителем, повторение уча­щимися хором за ним.

Чтение по цепочке до 1-й ошибки.

Чтение в парах.

Конкурс на лучшую пару-чтеца диалога.

Повторение навыков в переспросе и ответов на него.

Выполнение упр. 7 на с. 37 учебника № 1.

Учитель объясняет, что когда представляют взрослых в Гер­мании, то перед именами собственными используют слова гос­подин - «Herr»и госпожа - «Frau».

Выполнение упражнений:

№ 8 на с. 37 учебника № 1 - в парах;

№ 11 на с. 37 учебника № 1 - по цепочке;

№ 1-2 на с. 29-31 рабочей тетради А.

Рефлексия.

Домашнее задание: выполнение упр. 3 на с. 31 рабочей тет­ради А.

Урок 12

А ВСЕ ЛИ МЫ УСПЕЛИ ПОВТОРИТЬ?

Цели деятельности педагога: создать условия для оценки уровня сформированности УУД в рамках предмета и изучаемой темы, для позитивной мотивации учащихся на выполнение зада­ний, умений использования в речи числительных от 1 до 7; способ­ствовать совершенствованию навыков каллиграфического письма; формировать умения самостоятельно конструировать свои знания; способствовать развитию творческих способностей, памяти, вооб­ражения, языковых и речевых умений.

Тип урока: оценка и контроль знаний.

Планируемые результаты (предметные): овладевают ре­чевыми умениями как средством целостного осуществления ре­чевого поступка; составляют элементарный этикетный диалог в ситуации знакомства; повторяют пройденные буквы.

Универсальные учебные действия (метапредметные):

личностные: ориентируются на ценности учебной дея­тельности, основанные на понятии «ответственный, хороший ученик»; приобретают умения мотивированно организовывать свою деятельность, использовать приобретенные знаний и уме­ния на этапе контроля изученного;

регулятивные: учитывают правило в планировании и конт­роле способа решения; стремятся к систематизации и структуриро­ванию собственных знаний и умений;

познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; ориентируются на разнообразие способов решения задач; делают выводы в результате совмест­ной работы класса и учителя;

коммуникативные: оформляют свои мысли в устной фор­ме (на уровне небольшого диалога); слушают и понимают речь других; умеют контролировать действия партнера.

Образовательные ресурсы: мяч.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

fe-SS-«]

ich nicht, nicht ich, ich nicht auch ich, auch ich, auch ich Разучивание считалки:

А,а,а - das sind Hans und Monika. E, e, e -das sind Lene und Rene. I, i, i -das sind Lisa und Marie. О,о,о - das sind Otto und Margo. U, u, u -das sind Ruth und du.

Речевая зарядка.

Выполнение вопросо-ответныхупражнений:

Ответьте положительно:

Ist das Marie?

Sind das Otto und Hans? И т. д.

Ответьте отрицательно:

Ist das Anna?

Sind das Peter und Fritz? И т. д. Можно при выполнении этого упражнения использовать мяч. Учитель задает вопрос и бросает мяч. Тот, кому он адресо­ван, ловит, отвечает, бросает обратно учителю.

Основной этап урока.

1. Повторение букв.

Учитель называет букву, учащиеся вспоминают немецкое ;мя, которое начинается на эту букву.

Например: «О» -Otto, «U» - Udo,«Т» - Tomи т. д.

2. Работа с карточками. Образец карточки:

Диктант.

Ученики выбирают «учителя» по считалке. Он вызывает «уче­ников» к доске, называя имя и слово «Bitte!»(Пожалуйста!).

Введение числительных 1-7.

Учитель называет числительные от 1 до 7, показывая кар­точки с изображенными на них цифрами, ученики хором повто­ряют за ним.

Для лучшего запоминания учитель учит с учащимися считалку: 1,2- Polizei,3,4- Offizier,5,6- alte Hex.

Повторение речевых образцов. -Ist das ...?

- Ja, das ist... . -Nein, das ist nicht....

Игра «Угадай, кто это».

Один из учеников выходит к доске, поворачивается спиной к ребятам. По знаку учителя любой из учащихся тихо подходит к нему, касается его спины и садится на место. Водящий пово­рачивается к ребятам и угадывает того, кто до него дотронулся, задавая вопрос: «Ist das ...?». Учащиеся хором отвечают: «Nein, das ist nicht ...» или «Ja, das ist ...». Если с трех попыток водя­щий не отгадал имя, он должен или спеть одну из выученных

песенок, или рассказать какую-нибудь рифмовку. Затем его у доски заменяет другой ученик.N

6. Работа над техникой чтения.

Выполнение упр. 9 (б) на с. 34 учебника № 1.

V. Рефлексия.

Домашнее задание: выполнить упр. 4 на с. 27-28 рабочей тетради А.

Урок 13 КАК ВЫЯСНИТЬ, КТО ЭТО?

Цели деятельности педагога: создать условия для овладе­ния учащимися умением графического отображения буквZz, Vv и буквосочетанияie,умениями использования в речи числи­тельных от 1 до 7, задавать вопросWer ist das?,используя схе­му, и отвечать на него с помощью рисунков, навыками устной диалогической речи, развития навыков письма и аудирования; способствовать развитию памяти, познавательных интересов, речевых умений.

Образовательные ресурсы: красные и зеленые сигнальные карточки; карточки с изображением букв; карточки с представ­ленными на них цифрами.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

wer -wir-vier-hier woher -er-sehr-wer der -er-wer vier -wer-wir-hier

Игра «Долгий - краткий звук».

Класс учащихся разбивается на 2 команды. Ученикам раз­даются красные и зеленые сигнальные карточки. Если ученики слышат в слове долгий гласный, они поднимают красную кар­точку, если краткий - зеленую. В качестве примеров можно ис­пользовать немецкие имена, фамилии, названия городов. Побе­ждает команда, которая сделала меньше ошибок.

Ada-AnnaLene-LennyTilli-Tilo

Alex -HannaPeter-BettyIna-Ilse

Karin-KatrinEva-ElseLisa-Lilli

Ole -OlliPohl-tollDieter-Dirk

Lothar-LotteUte-Ulli

Речевая зарядка.

Выполнение упр. 3 нас. 38 учебника № 1.

Основной этап урока.

Введение новых букв.ZzVv

В Буквляндии живет много птиц, они сидят на проводах и поют свои песни: «Фью-фью».

Учитель демонстрирует карточки с печатным и письменны­ми вариантами букв, показывает технику их написания.

Буквосочетаниеie- [i:].Учитель демонстрирует карточку, затем предлагает прочитать с доски словаdie, sie, nie, wie.

Выполнение упр. 1 на с. 32 в рабочей тетради А.

Чтение упр. 4 на с. 39 учебника № 1 (фронтально).

Повторение счета (1-7).

Учитель показывает карточки, ученики хором называют числа, изображенные на них.

Учитель называет числа, ученики показывают соответст­вующие карточки-цифры.

Повторение считалки «1, 2 - Polizei...» (см. урок 12).

Выполнение упр. 6 (в) на с. 40 учебника № 1 (в парах).

Введение вопроса«Wer ist das?».

Учитель просит учеников послушать его и догадаться, что обозначает новый для них вопрос«Wer ist das?». Он показывает картинки с изображением детей и говорит: Wer ist das? - Das ist Irene. Wer ist das? -Das ist Peter.

Можно задать тот же вопрос, показывая на учащихся из класса. После того как учащиеся догадались о значении вопроса, они многократно повторяют его за учителем.

Выполнение упражнения 7 (а) на с. 40-41 учебника № 1.

Работа с песней.

Прослушивание песенки (упр. 7 (б), с. 41 учебника № 1).

Чтение слов за учителем.

Перевод слов на русский язык.

Чтение по очереди.

Пение песенки вместе с учителем.

Рефлексия.

Мы научились спрашивать: «Кто это?». Как это звучит по- немецки?

С какими новыми буками и буквосочетанием мы познако­мились?

Домашнее задание: выучить наизусть слова песенки (упр. 7 (б), с. 41 учебника № 1); выполнить упр. 3 на с. 33 рабочей тетради А.

Урок 14

ИТАК, КАК СПРОСИТЬ, КТО ЭТО?

Цели деятельности педагога: обеспечить усвоение учащи­мися графического отображения буквы Рр и буквосочетанийeh, ah, oh;создать условия для овладения навыками диалогической речи в ситуации «Знакомство», чтения и письма, умениями ис­пользования в речи числительных от 8 до 10 и счета от 1 до 10;

способствовать развитию мышления, памяти, воображения, ре­чевых умений.

Образовательные ресурсы: карточки с изображением букв, буквосочетаний и цифр; раздаточный материал (карточки), кар­тинки с изображением сказочных персонажей.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

[rj-D-D-D-D] Kling-klang-kling ding-dong-ding digi-digi-dong dong-dong-dong kling-klang-kling

Повторение песенки«Wer ist das?» (упр. 7 (б), с. 41 учеб­ника № 1).

Учащимся раздаются карточки с представленными в них текстами, которые они должны прочитать и подчеркнуть все бу­квосочетания.

Образец карточки:

Wer ist das? Ist das Vera? Nein, das ist nicht Vera. Ist das Laura? Nein, das ist nicht Laura. Das ist Katrin.

III.Речевая зарядка.

Выполнение вопросо-ответного упражнения (фрон­тально). Учитель показывает учащимся картинки с изображени­ем сказочных персонажей и задает вопросы: Ist das ...? Sind das ...? Wer ist das?

IV.Основной этап урока.

Развитие диалогической речи, тренировка вопроса «Wer ist das?» (упр. 3 на с. 43 учебника № 1).

С помощью считалки выбирается ученик, который будет иг­рать роль Пикси. Так же выбирается «новый ученик». Он задает вопрос Пикси: «Wer ist das?», показывая на какого-либо учени­ка. Пикси отвечает:«Das ist...» или«Das sind ...».

Обучение чтению.

Выполнение упр. 4, с. 43 учебника № 1 - по цепочке.

Выполнение упр. 5, с. 43-44 учебника № 1.

Ученики разбиваются на две группы. Участники групп рас­сматривают картинки и выбирают себе роли. Каждая группа ра­ботает над своим диалогом: учащиеся вполголоса читают диа­лог, желательно дважды. При втором чтении учитель предлагает использовать жесты, мимику. Он проходит по рядам, наблюдая за работой и оценивая учеников.

Ученикам может быть предложено разыграть эти сценки, можно с пальчиковыми куклами.

Введение новых букв.

Рр - братья Peterи Paulвсегда торопятся и пыхтят: «Р-р-р».

Учитель демонстрирует карточку с печатным и письменным

вариантами буквы, показывает технику ее написания.

Введение буквосочетанийeh, ah, oh.Учитель демонстрирует карточку с изображением буквосочетаний и просит прочитать с доски словаsehen, Hahn, Pohl.

Выполнение упражнений:

№ 1, с. 34-35 рабочей тетради А;

№ 7, с. 44 учебника № 1 (чтение по цепочке).

Введение числительных 8-10.

Учитель, показывая карточки, называет цифры 8 - acht,9 - neun,10-zehn.

Учитель повторяет с учащимися считалку: 1,2- Polizei,3,4- Offizier,5,6- alte Hex. Далее учит с ними ее окончание: 7, 8 - Gute Nacht, 9, 10-Auf Wierdersehen! Выполнение упр. 5, с. 34 рабочей тетради А.

Рефлексия.

С какой новой буквой мы познакомились?

Мы научились считать до 10. Кто может это сделать? Домашнее задание: выполнить упр. 2, 4 на с. 33 рабочей

тетради А.

Урок 15

СПРАШИВАЕМ, КАК ЗОВУТ СВЕРСТНИКОВ, КАК ЗОВУТ ВЗРОСЛЫХ

Цели деятельности педагога: обеспечить усвоение учащи­мися графического отображения букв Хх, Ää, Üü, Ööи буквосо­четанияchs;создать условия для овладения навыками аудиро­вания, диалогической речи, чтения, умениями использования в речи числительных 11, 12 и счета от 1 до 12; способствовать развитию мышления, памяти, воображения, речевых умений.

Образовательные ресурсы: карточки с изображением бук.;, буквосочетаний и цифр.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

Повторение считалки «1, 2, 3 - und du bist frei!». Разучиваниеновойсчиталки:

Eins, zwei, drei, vier, Alle, alle turnen wir.

Речевая зарядка.

Игра в «Эхо».

Учащиеся повторяют за учителем хором, затем каждый уча­щийся следующие предложения: Das ist Frau Hahn. Das ist Herr Pohl. Das sind Frau Hahn und Herr Pohl. Auf Wiedersehen, Frau Müller! Guten Tag, Petra! Wer ist das?

Sind das Ulf und Oskar?

Nein, das sind nicht Ulf und Oskar.

Das sind Lumpi und Hasso.

Wie heißt du?Ит.д.

Основной этап урока.

1. Введение новыхбукв.

1) Хх - самый добрый мальчик в Буквляндии, который очень любит кошек и зовет их: «Кс-кс-кс».

Учитель объясняет, что если над гласными А, О, Uстоят две точки (умлаут), то они меняют свое название и звучание Ä, Ö, Ü.

Учитель демонстрирует печатный и письменный варианты новых букв, технику их написания.

Буквосочетаниеchs- [ks].Учитель демонстрирует карточку с буквосочетанием и просит прочитать с доски словаsechs, Fuchs.

2) Выполнение упражнений:

№ 1, с. 37-38 рабочей тетради А;

№ 3, с. 46 учебника № 1 (по цепочке).

Чтение диалога по ролям (упр. 5, с. 47 учебника № 1).

Прослушивание аудиозаписи, опираясь на картинки учеб­ника, тексты.

Прослушивание во второй раз записи и чтение вполголоса за диктором.

Чтение в парах диалога и полилога по ролям.

Учитель просит найти разницу в обращении к взрослому и сверстнику с вопросом «Как тебя (Вас) зовут?» и обращает вни­мание на употребление разных местоимений при обращении к сверстнику(du)и взрослому(Sie)и на разные окончания при этом глаголаheißen.

Повторение числительных.

Повторение считалки «1,2- Polizei...».

Учащиеся хором, затем по одному считают от 1 до 10 и обратно.

Учащиеся показывают карточку с изображением цифры, которую называет учитель.

Учащиеся называют по-немецки количество девочек и маль­чиков в группе, количество окон, шкафов, ламп в классе и т. д.

Введение числительных 11-12.

Игра «Wir rechnen».

Ведущий задает вопрос: «Wie viel ist ...?» и бросает мяч. Ученик, поймавший мяч, должен быстро дать ответ и бросить мяч обратно ведущему. Сначала ведущим является учитель, за­тем с помощью считалки выбирают ученика. Игра может прохо­дить иначе: ученик, поймавший мяч, не возвращает его ведуще­му, а, ответив, сам задает аналогичный вопрос и бросает мяч другому ученику.

Рефлексия.

С какой буквой мы сегодня познакомились?

Кто сможет сосчитать до 12?

Домашнее задание: выполнить упр. 2, с. 48 учебника № 1; упр. 3, с. 51 рабочей тетради А.

Уроки 16-17 ПОИГРАЕМ? СПОЕМ? (ПОВТОРЕНИЕ)

Цели деятельности педагога: проверить уровень владения компонентами учебных действий, т. е. умением учиться; обес­печить условия для закрепления навыков устной диалогической речи, отработки умений использовать в устной и письменной речи изученный лексический и речевой материал, составлять предложения, используя известные схемы; способствовать со­вершенствованию навыков каллиграфического письма и чтения, развитию логического мышления, воображения, познавательных и речевых умений.

Образовательные ресурсы: карточки с представленными на них схемами предложений; карточки к игре «Живое предло­жение»; немецкий алфавит.

Сценарий уроков

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

Чтение учителем рифмовки с доски.

Ri-ra-rutsch! Hurra!

Rosa, Rudi, Ralf sind da.

Rita, Grete, Margarete,

Margarete, Rita, Grete.

Учитель. Какие имена вы тут увидели? Назовите имена де­вочек. Назовите имена мальчиков.

Чтение хором за учителем. Чтение по цепочке до 1 -й ошибки. Чтение на оценку.

Речевая зарядка.

Составить из ряда слов предложение.

und, sind, das, Nina, Peter.

ist, wer, das?

Max, das, ist?

Rex, Pohl, sind, und, das?

Jörg, das, ist.

Основной этан урока.

Повторение, обобщение и систематизирование языкового и речевого материалов.

Учитель. Ребята, мы с вами уже научились многому:

здороваться; называть свое имя; представлять других; спрашивать имя собеседника-сверстника и взрослого; переспрашивать; отвечать утвердительно или отрицательно на переспрос; выяснять, кто это; соблюдать вежливость при знакомстве; прощаться.

Учитель демонстрирует учащимся схемы предложений. Учащиеся придумывают предложения по ним.

Игра «Живое предложение».

Учитель раздает нескольким ученикам геометрические фи­гуры, необходимые для построения схемы предложения, вклю­чая таблички с изображением точки и вопросительного знака. Учитель, а затем и учащиеся называют какое-либо предложение. Ученики должны выстроиться в ряд в соответствии со схемой названного предложения.

Выполнение упр. 2 (б), с. 50 учебника № 1 в парах. К от­дельным предложениям диалога учащиеся должнь^ подобрать нужные схемы.

Игра «Жмурки» (упр. 5, с. 50 учебника № 1).

Водящий стоит спиной к ребятам. Ученик из класса подхо­дит и измененным голосом говорит:«Guten Tag, ...!», называя имя водящего. Водящий пытается отгадать имя игрока с помо­щью вопроса:«Ist das ...?». Класс хором отвечает: «Nein, das ist nicht ...»,«Ja, das ist...».

Выполнение упр. 2, с. 52-53 рабочей тетради А.

Повторение букв и буквосочетаний.

Учитель демонстрирует учащимся немецкий алфавит и просит их повторить за ним буквы по порядку.

Учитель просит учащихся назвать те немецкие буквы, написание и чтение которых полностью совпадает с русски­ми буквами.

Учитель просит учащихся назвать немецкие буквы, кото­рые пишутся как русские, а читаются по-другому.

Учитель просит учащихся назвать немецкие буквы, кото­рые ни по написанию, ни по звучанию не похожи на русские.

Повторение числительных.

-Счет хором: 1-12, 12-1.

Wie viel ist?

10-7= 9-3=6-4=9-1=

4 + 9=1 + 11= 3 + 5=7 + 4 =

3 + 4= 6-1=2+10= 5 + 2 =

Выполнение упр. 3, с. 54 рабочей тетради А.

Рефлексия.

Домашнее задание: выполнить упр. 6 на с. 52 рабочей тет­ради А.

Урок 18

А ВСЕ ЛИ МЫ УСПЕЛИ ПОВТОРИТЬ?

Цели деятельности педагога: создать условия для оценки уровня сформированности УУД в рамках предмета и изучаемой темы, для позитивной мотивации учащихся на выполнение зада­ний, умений использования в речи числительных от 1 до 12; спо­собствовать совершенствованию навыков каллиграфического письма; формировать умения самостоятельно конструировать свои знания; способствовать развитию творческих способностей, памя­ти, воображения, языковых и речевых умений.

Образовательные ресурсы: мяч, нос для Буратино, карточ­ки для игры «Томбола».

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

Учащиеся читают за учителем немецкий алфавит (пропус­тив 2 неизвестные буквы).

Учащиеся слушают «Алфавитную песенку» (упр. 2, с. 80 учебника № 1).

Учащиеся поют за учителем первую половину песенки.

Речевая зарядка.

Играв мяч «Закончи предложение».

Учитель проговаривает начало предложения и бросает мяч ученику, который должен сказать конец предложения.

Основной этап урока.

1. Повторение, систематизация изученной лексики.

1) Игра «Любопытный Буратино».

С помощью считалки выбирается Буратино. Ученику, иг­рающему его роль, надевается бумажный нос. Он должен задать учителю как можно больше вопросов об учениках класса.

Wer ist das? Ist das ...?

Sind das...? И т. д. 2) Ролевая игра «Делегация».

Класс учащихся делится поровну на 2 группы: русских и не­мецких школьников. С помощью считалки выбираются главы «делегаций», которые ведут беседу, аналогично этой:

Guten Tag!

Guten Tag!

Wie heißt du?

Ich heiße.... Und du?

Ich heiße....Und wer ist das?

Das sind Lilli und Hans.

Und wer ist das?

Das ist Franz.

Danke.

Auf Wiedersehen!

Auf Wiedersehen!

Повторениечислительных.

Игра «Посчитай пальцы на руках».

Два игрока стоят друг против друга, подняв руки, зажатые в кулаки. Один игрок выбрасывает несколько пальцев на одной и другой руке, второй игрой должен быстро посчитать и назвать правильный ответ.

Игра «Томбола».

Ученикам раздаются карточки, на которых написаны числа 1-12.

Например:

2--4-6

6-8-10

Учитель медленно называет числа по-немецки. Ученики за­крывают на своих карточках числа, которые они слышат, до тех пор, пока один из них не крикнет: «Tombola!».Это значит, что все шесть чисел закрыты.

V. Рефлексия.

Домашнее задание: повторить слова (упр. 1 на с. 52 учеб­ника № 1).

Урок 19 СПРОСИМ, КТО ОТКУДА

Цели деятельности педагога: создать условия для усвоения учащимися графического отображения буквосочетанийsch, sp, st,некоторых страноведческих реалий (написание немецких го­родов, чтение телефонного номера в Германии); отработки уме­ния использовать в устной и письменной речи изученный лек­сический материал, числительные 1-12, овладения навыками диалогической речи и чтения; способствовать развитию мышле­ния, памяти, воображения, речевых умений.

Образовательные ресурсы: картинка для введения вопроса «Woher kommst du?»; карточки с изображением буквосочетаний.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

[a:-i:], [a:-t:] Ada -Ida, Ada - Lisa [a:-e:], [a:-e:] Ada -Lene, Ada - Peter [i:-u:], [i:-u:] Ida -du, Ira - Uta [u:-y:], [u:-y:] Hut -Hüte, Kuh - Kühe [y-y:], [y-y:] fünf -für, München - süß [o:-0:], [0-0:]Ofen- Öfen, Ton - Töne [oe-0:], [oe-0:] Köln -schön, öffnen - Öfen

Речевая зарядка.

Выполнение упражнений 1-2 нас. 53-54 учебника № 1.

Основной этап урока.

Введение вопроса«Woher kommst du?» и ответа на не­го «Ich komme aus ...».

Учитель показывает учащимся картинку, на которой изо­бражены 2 ребенка, разговаривающих между собой, предлагает послушать их разговор и догадаться, о чем он.

Guten Tag!

Hallo! Wie heißt du?

Peter. Und du?

Ich heiße Monika. Woher kommst du?

Ich komme aus München.

После того как учащиеся догадались о значении вопроса«Woher kommst du?» и ответа на него «Ich komme aus ...», они хором многократно повторяют за учителем предложения. Осо­бое внимание учитель обращает на произношение словаwoher[w3he:r].Затем учитель проходит по рядам и задает каждому ученику вопрос: «Woher kommst du?» Учащиеся отвечают: «Ich komme aus ...».

Чтение упр. 3, с. 54 учебника № 1, перевод на русский язык.

Выполнение упражнения.

На доске записаны названия немецких городов: Bonn, München, Köln, Nürnberg, Göttingen, Berlin.

Учащиеся хором читают названия.

Учащиеся задают друг другу вопрос: «Woher kommst du?» и отвечают на него, выбирая любое из названий, написанных на доске.

Введение буквосочетаний.

Учитель обращает внимание на то, что в немецком языке нет буквы ш, а звук [ш] выражается буквосочетаниями:sch(как в слове «шар»), st(как в слове «штора»), sp(как в слове «шпора»),

Чтение упр. 6, с. 55 учебника № 1 (фронтально).

Выполнение упр. 8 (а), с. 56 учебника № 1.

Обучение чтению и диалогизации.

Прослушивание текста упр. 8 (б), с. 56 учебника № 1.

Чтение вместе с учителем.

Чтение по цепочке.

Чтение упр. 8 (в) на с. 56-57 учебника № 1 в парах.

Повторение числительных 1-12.

-Счет хором: 1-12, 12-1.

Выполнение упр. 9 (б), с. 57 учебника № 1.

Прослушивание и чтение упр. 10, с. 57-58 учебника № 1. Учитель обращает внимание учащихся на разницу в написании и назывании номеров телефонов в России и в Германии. В Гер­мании каждая цифра называется отдельно.

Каждый ученик называет свой номер телефона так, как это делают в Германии.

V. Рефлексия.

-Вопрос «Откуда ты?» как звучит по-немецки?

Как ответить на него?

-С какими буквосочетаниями мы познакомились?

Как называют номер телефона в Германии?

Домашнее задание: выполнить упр. 1-2, с. 55-56 рабочей тетради А.

Урок 20 КАК СПРОСИТЬ О ВОЗРАСТЕ?

Цели деятельности педагога: создать условия для усвоения учащимися графического отображения буквосочетанийlz,th, ph, овладения умением составлять элементарные диалоги этикетно­го характера в ситуации знакомства с опорой на иллюстрации и изученные грамматические модели, используя числительные от 1 до 12; обеспечить развитие навыков аудирования, устной диалогической речи и чтения; способствовать развитию памяти, творческих способностей, языковых и речевых умений.

Образовательные ресурсы: картинки с изображением ска­зочных персонажей, карточки с представленными на них буквосо­четаниями.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

Eins, zwei, drei, bicke, backe, bei.

Vier, fünf, sechs, da ist die Hex'.

Sieben, acht, neun, zehn.

Jetzt musst du gehn!

Учащиеся слушают считалку, повторяют по одной строчке за учителем, затем самостоятельно читают весь текст считалки из учебника на с. 59.

Речевая зарядка.

Игра-цепочка.

Первый ученик спрашивает: «Woher kommst du?», второй отвечает: «Ich komme aus ...» и спрашивает третьего: «Woher kommst du?» и т. д.

Работа с картинками.

Каждый ученик получает картинку с изображением какого- либо сказочного персонажа и должен от его имени сказать, как его зовут и откуда он.

Основной этап урока.

1. ВведениеPO «Wie alt bist du?», «Wie alt sind Sie?», «Ich bin ...Jahre alt».

- Учитель произносит вопрос и переводит его.

Учащиеся хором за учителем многократно повторяют от­дельные слова и весь вопрос.

Учащиеся по одному повторяют вопрос.

Таким же образом отрабатывается ответ «Ich bin ... Jahre alt».

Выполнение упр. 3 на с. 59-60 учебника № 1.

Выполнение упр. 5 на с. 60-61 учебника № 1 (фронтально, затем в парах).

Введение новыхбуквосочетанийtz,th, ph. Выполнение упражнений:

№ 6 на с. 61 учебника № 1 (фронтально);

№ 1 на с. 57-58 рабочей тетради А.

Учить читать и разыгрывать диалоги.

Прослушивание упр. 8 на с. 62-63 учебника № 1.

Учащиеся должны найти в диалогах, представленных по- немецки, следующие предложения:

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет?

Сколько Вам лет?

Добрый день, господин доктор!

Мне 7 лет.

Спасибо,господин доктор!

Чтение хором, повтор за учителем каждой реплики.

Чтение диалога в парах.

Инсценировка диалога, можно предложить детали костю­мов (палочку, белый халат и т. д.).

Рефлексия.

Как спросить о возрасте?

Как ответить на этот вопрос?

Какое из трех новых буквосочетаний читается как [ц], [т], [ф]? Домашнее задание: выполнить упр. 2-3 на с. 58-59 рабочей'

тетради А.

Урок 21

ЧТО МЫ УЖЕ МОЖЕМ СООБЩИТЬ О СЕБЕ?

Цели деятельности педагога: создать условия для усвоения учащимися графического отображения буквосочетанийtsch,аа, äu\ознакомления с картой Германии, названием этой страны на немецком языке, названиями немецких городов; обеспечить раз­витие навыков устной монологической речи и письма; способст­вовать развитию памяти, языковых и речевых умений.

Образовательные ресурсы: пальчиковые куклы, картинки с изображением сказочных персонажей, карточки с представ­ленными на них буквосочетаниями.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

ich -ach, ich -ach ach -ich, ach -ich nicht, nicht, nicht richtig, richtig, richtig wichtig, wichtig, wichtig Ich heiße ....Ich komme ....Ich bin 2Jahre alt. Ich bin 4Jahre alt. Ich bin 8Jahre alt. Ich bin 10Jahre alt. Ich bin 12Jahre alt.

Речевая зарядка.

- Пальчиковые куклы «сообщают» о себе, сколько им лет.

Учащиеся слушают и переводят на русский язык.

Как бы сказочные герои сказали о своем возрасте?

На доске записаны цифры от 1 до 12. Учащиеся вразбивку называют цифры, а затем, получив портреты сказочных персо­нажей, говорят от их имени о возрасте.

Основной этап урока.

Краткое сообщение о себе.

Выполнение упр. 3 на с. 65 учебника № 1:

Прослушивание сообщений.

Учитель по-русски проверяет, как учащиеся поняли про­слушанное:

Откуда Эвелин?

Сколько лет Франку?

Откуда он?

Сколько лет Эвелин?

Откуда Юльхен и сколько ей лет?

Выполнение упр. 4-5 на с. 65 учебника № 1. Можно на доске написать опоры:

Ich h... .

Ich k... aus ....

IchJahre alt.

3-4 ученика рассказывают о себе у доски.

Знакомство с картой Германии (упр. 6 на с. 66 учебника № 1).

Учитель предлагает найти на карте города, о которых шла речь в упр. 3 на с. 65 (Frankfurt, Berlin, München).

В качестве игры ученикам можно предложить соревнование, кто быстрее найдет на карте город, названный учителем.

Введение буквосочетанийtsch,аа, äu.

Учитель демонстрирует ученикам карточки с представлен­ными на них буквосочетаниями, обращая внимание на то, что в немецком языке нет буквы ч, а звук [ч] выражается четырьмя буквамиtsch.

Выполнение упражнений:

№ 1 на с. 59-60 рабочей тетради А;

№ 7 на с. 67 учебника № 1;

№ 9 на с. 67-68 учебника № 1.

Рефлексия.

Как мы научились рассказывать о себе?

Как называется Германия по-немецки?

Названия каких немецких городов вы запомнили?

Как читаются буквосочетанияtsch,аа, ein?

Домашнее задание: выполнить упр. 4, с. 62 рабочей тетради А.

Уроки 22-23 ПОИГРАЕМ? СПОЕМ? (ПОВТОРЕНИЕ)

Цели деятельности педагога: проверить уровень владения компонентами учебных действий, т. е. умением учиться; обес­печить условия для закрепления навыков устной диалогической и монологической речи, отработки умений использовать в уст­ной и письменной речи изученный лексический и речевой мате­риал, составлять предложения, используя известные схемы; спо­собствовать совершенствованию навыков каллиграфического письма и чтения, развитию логического мышления, воображе­ния, познавательных и речевых умений.

Образовательные ресурсы: мяч, карточки с изображеним букв и буквосочетаний, призы.

Сценарий уроков

I. Организационный момент.

И. Фонетическая зарядка.

[1-1-1], [1е:-1а:-1о:-1аг] Lene- Lana- Lola- klein [r-r-r], [ги:-ге:-п:-гаг]Ruth- Rene- Rita- Rhein [tj-tj-tj-t|] Deutsch -Deutsche- Deutschland

Разучивание считалки. Au-eu-ei, Wir sind drei.

Чтение учителем текста считалки с доски.

Повторение хором за учителем.

Чтение по одному.

Воспроизведение по памяти считалки.

Речевая зарядка.

Перевод на русский язык:

Das ist Hanna.

Wer ist das?

Ich heiße Anna.

Sind das Peter und Hans?

Ich bin 9Jahre alt.

Ist das Tom?

Das sind Peter und Hans.

Ich komme aus Berlin.

Выполнение вопросо-ответного упражнения с мячом:

Wie heißt du? Woher kommst du? Wie alt bist du?

А также с помощью мяча можно повторить числительные. Учитель называет число по-немецки, тот, кто ловит мяч, должен назвать его по-русски. И наоборот, учитель произносит число по-русски, поймавший мяч - по-немецки.

Основной этап урока.

1. Повторение букв и буквосочетаний.

Учащиеся хором называют буквы и буквосочетания, де­монстрируемые учителем на карточках.

Учитель называет буквы, учащиеся поднимают соответст­вующие карточки-буквы из разрезной азбуки.

Буквенный диктант. Один из учащихся пишет на доске, другие воспроизводят в тетрадях буквы под диктовку учителя.

Schreibe, bitte, das kleine -i-,^

Schreibe, bitte, das große -M-. И т. д.

Повторение алфавитной песенки.

Выполнение упр. 3. на с. 70 учебника № 1.

Выполнение упр. 1 на с. 63 рабочей тетради А.

2. Работа над диалогом «Знакомство».

Чтение упр. 5 на с. 70-71 учебника № 1 в парах.

Контроль понимания проводится по-русски:

Откуда Петер?

Откуда Рут?

Откуда госпожа Тойшлер?

Откуда господин Филипп?

Конкурс на лучшее инсценирование. Учащиеся сами вы­бирают диалог, который они хотят инсценировать. Та пара, ко­торая сделает это лучше всех, получает небольшой приз.

Рефлексия.

Домашнее задание: выполнить упр. на с. 64-65 рабочей тетради А.

Урок 24

А ВСЕ ЛИ МЫ УСПЕЛИ ПОВТОРИТЬ?

Цели деятельности педагога: создать условия для оценки уровня сформированное™ УУД в рамках предмета и изучаемой темы, для позитивной мотивации учащихся на выполнение зада­ний; способствовать совершенствованию навыков каллиграфиче­ского письма; формировать умения самостоятельно конструиро­вать свои знания; способствовать развитию творческих способно­стей, памяти, воображения, языковых и речевых умений.

Образовательные ресурсы: детали костюмов сказочных персонажей; карточки с представленными тестами.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

Разучивание песенки«Jetzt kommt Hampelmann» (упр. 6 на с. 71-73 учебника № 1).

Учитель знакомит учащихся с будущим участником «Праздника алфавита» Петрушкой и предлагает прочитать, что он о себе рассказывает.

Учащиеся слушают песню.

Читают слова первого куплета, переводят, поют вместе с учителем.

В таком порядке строится работа и над следующими куплетами.

Речевая зарядка. Учитель. Найдите пары.

Wie heißt du? Wer ist das? Woher kommst du? Wie alt bist du? Ist das Peter? Sind das Ada und Ida? Учитель. Почему вопросов 6, а ответов 5?

Основной этан урока.

Повторение пройденного лексического материала.

Учитель представляет учащимся героев немецких книжек и читает их имена (упр. 7 (б) на с. 74 учебника № 1). Затем про­сит сказать, как зовут этих героев по-русски.

Каждый ученик выбирает одного героя, который ему больше понравился, и представляется от его имени:

Ich heiße....Ich komme aus ....Ich bin ...Jahre alt.

Das ist Peter. Ich bin 8Jahre alt. Ich heiße Else. Das sind Hans und Ada. Ich komme aus München.

3) Работа в парах. Ученики выбирают себе детали костюмов сказочных героев и разыгрывают сценки «Знакомство» (упр. 7 (в)

- С какими сказочными героями мы сегодня познакомились? Домашнее задание: выполнить упр. 5 на с. 65 учебника № I.

Урок 25

ИТАК, КТО ПРИДЕТ НА «ПРАЗДНИК АЛФАВИТА»?

Цели деятельности педагога: создать условия для употреб­ления нарицательных существительных, определенного и неоп­ределенного артиклей, замены существительных всех трех ро­дов в единственном числе личными местоимениями, графиче­ского отображения буквQq, Yyи буквосочетанияqu;овладения навыками аудирования, чтения и письма; способствовать разви­тию воображения, мышления, творческих способностей.

Образовательные ресурсы: карточки с изображением букв.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

А,а,а - Anna, Ada und Monika.

E, e, e -Helga, Lene und Rene.

I, i, i -Ilse, Ida und Marie.

О,о,о - Otto, Rosa und Margo.

U, u, u -Ursel, Ruth und du.

[5-9-9-9]ich, nicht, setzt euch, freut mich

[h-h-h-h] Hans, heißen, heute, Helga

[e:-e:-e:-e:] wer, Peter, fehlt, Irene, sehr, angenehm

[r-r-r-r] Ursel, Ruth, Rosa, drei, freut mich

Речевая зарядка.

Повторение песенки«Jetzt kommt Hampelmann».

Составление предложений. Учитель. Из ряда слов составьте предложение:

alt, du, wer, bist?

du, kommst, woher?

und, Anna, das, Peter, sind?

das, wer, ist?

aus, Köln, komme, ich.

7, ich, Jahre, alt, bin.

Основнойэтапурока.

Повторение.

Учитель. Прочитайте на доске имена мальчиков и девочек.

Ada, Hans, Helga, Jens, Willi, Ute, Lothar, Monika, Brigitte

Уч ител ь. Выпишите имена мальчиков и девочек в 2 столбика.

Введение нарицательных существительных. По­нятие об артикле.

Учитель. До сих пор мы употребляли имена собственные, а сегодня познакомимся с существительными нарицательными. Посмотрите на одно из них (пишет на доске слово ein Mann) и скажите, что общего у него с написанием имен?

Учащиеся. Оба пишутся с заглавной буквы.

Учитель. А что их отличает?

Учащиеся. Перед немецким существительным стоит какое- то маленькое слово.

Учитель. Перед немецкими существительными стоят такие небольшие словечки, которые называются артиклями. Они бы­вают определенными и неопределенными. При первичном на­зывании существительных женского рода ставится артикльeine(eine Frau - женщина, госпожа). Если мы в первый раз называем существительное мужского рода, то перед ним ставится артикль ein (ein Mann - мужчина). Если в первый раз употребляется су­ществительное среднего рода, то перед ним ставится также ар­тикльein (ein Mädchen - девочка).

Если мы повторно называем лицо или предмет, то употреб­ляются артикли derдля мужского рода, dieдля женского,dasдля среднего.

Выполнение упр. 2 (б) на с. 76 учебника № 1: учащиеся читают, переводят, объясняют, почему в одном случае перед словомMannстоит артикль ein, а в другомder.

Чтение упр. 3 на с. 77 учебника № 1: фронтально, затем в парах.

Чтение памятки из упр. 4 на с. 77 учебника № 1: введение личных местоимений.

Выполнение упр. 5-6 на с. 78 учебника № 1: в парах.

3. Введение новых букв.

Qq- квака-задавака живет в буквляндском аквариуме и очень дружит с буквой и. Буквосочетаниеquобразует звук, близкий русскому сочетанию [кв].

Yy - спортсмен, который каждый день делает гимнастику, любит соревнования.

Учитель показывает классу карточки с печатным и письмен­ным вариантами букв, демонстрирует технику их написания.

Выполнение упр. 3 (а) на с. 68-69 рабочей тетради А и упр. 9 на с. 79 учебника № 1.

Рефлексия.

С какими новыми словами мы познакомились?

Как называются маленькие словечки, которые стоят перед немецкими существительными?

С какими новыми буквами мы познакомились?

Домашнее задание: выполнить упр. 4 на с. 70 рабочей тетради А.

Урок 26 КАК СКАЗАТЬ, КТО ТАКОЙ?

Цели деятельности педагога: создать условия для закреп­ления учащимися знания букв немецкого алфавита, усвоения графического отображения буквосочетанийng, ig,умения со­ставлять предложения с опорой на схемы, характеризовать пер­сонажей учебника, используя речевой образец с прилагательны­ми; обеспечить развитие навыков аудирования, устной диалоги­ческой речи, чтения и письма; способствовать развитию вооб­ражения, мышления, памяти, языковых и речевых умений.

Образовательные ресурсы: картинки для речевой зарядки и для введения новой лексики, карточки с представленными схемами предложений.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

Повторение за учителем букв алфавита по порядку.

Пение начала алфавитной песенки.

Разучивание ее окончания (упр. 2 на с. 80-81 учебника № 1).

Речевая зарядка.

Учитель читает текст с доски, одновременно показывая со­ответствующие картинки:

Eins, zwei, drei, vier -ein Mann ist hier. Eins, zwei, drei, vier -eine Hexe ist hier. Eins, zwei, drei, vier - ein Mädchen ist hier. Der Mann, die Hexe, das Mädchen.

Ученики читают за учителем хором, затем каждый по очере­ди повторно читает эти предложения.

Основной этап урока.

Повторение.

Учитель. Как называются маленькие словечкиein, eine, der, die, das? Что они обозначают? Почему в одних случаях перед существительными стоят неопределенные артикли, а в других - определенные?

Выполнение упр. 5 на с. 81-82 учебника № 1 (фронтально, затем в парах).

При выполнении упражнения нужно обратить внимание учащихся на то, что у местоименияsieдва значения: «она» и «они».

Введение буквосочетаний.

Выполнение упр. 6 на с. 83 учебника № 1 (фронтально) и упр. 1 (а) на с. 71 рабочей тетради А.

Введение прилагательных и РО с ними.

Учитель. Я хочу вам сегодня кое-что рассказать про знако­мых вам сказочных персонажей. Послушайте и догадайтесь, что я говорю (демонстрирует картинки).

Till Eulenspiegel ist groß.

Däumelinchen ist klein. Es ist jung.

Frau Holle ist alt.

Pierrot isttraurig.

Buratino ist lustig.

Artemon ist gut.

Учащиеся догадываются о значении новых слов, дают их перевод на русский язык.

Учитель. Все мои предложения построены по одной схеме:

□ АО.

Учитель еще раз называет предложения, указывая на соот­ветствующий значок. Учащиеся многократно повторяют за учи­телем слова и предложения с ними.

Учитель. Попробуйте придумать предложение по этой схеме-

Учащиеся.Peter und Anna sind lustig. Учитель. А на какой вопрос отвечают новые слова? (Какой, какая, какое, какие?)

ф Какой, какая, какое, какие? - Wie?Учащиеся расшифровывают схему:

ФА □ ?

Выполнение упр. 8 на с. 83-84 учебника № 1 (фронтально). V. Рефлексия.

С какими новыми буквосочетаниями мы познакомились?

Какие немецкие прилагательные мы узнали? Домашнее задание: выполнение упр. 2-3 на с. 72 рабочей

тетрадиА.

Урок 27

ALSO, WER IST WIE?

Цели деятельности педагога: создать условия для закреп­ления учащимися знания букв немецкого алфавита, усвоения нового лексического материала; обеспечить развитие навыков аудирования и чтения; способствовать развитию памяти, языко­вых и речевых умений.

Образовательные ресурсы: картинки с изображением ска­зочных персонажей.

Сценарий урока I. Организационный момент. . II. Фонетическая зарядка.

["Э-О-О-д-О] jung, jung,jung, der Junge

Es läutet: ding-dong, ding-dong, ding-dong, digiligi-dong, digiligi-dong, digiligi-dong, ling, ling, ling, Iing, dong, dong, dong, dong.

[19-19-19-19]lustig-traurig Peter ist lustig. Anna ist traurig.

Речевая зарядка.

Игра «Эхо».

Учащиеся повторяют за учителем хором и по одному: Der Junge ist klein. Ist Peter groß? Hexe ist alt. Ada und Hans sind gut. Wie ist der Mann? Wie ist die Frau? Ит.д.

Вопросо-ответное упражнение (по картинкам).

Ist das Peter? Ist Peter groß? Ist er lustig? Ist er gut? Ist das Lene? Ist sie klein? Ist sie traurig?

Wie ist das Mädchen? Ит.д.

Упражнение на замену.

Учитель предлагает учащимся повторить предложение, за­менив имя на необходимое местоимение. Например:Hans ist groß. - Er ist groß.

Основной этап урока.

1. Повторение алфавита и буквосочетаний. Выполнение упр. 1-3 нас. 86-87 учебника № 1 (фронтально).

Тренировка техники чтения.

Упр. 4, с. 87 учебника № 1.

Прослушивание аудиозаписи.

Повторение за учителем хором.

Чтение по цепочке.

Поиск на карте Германии названных городов.

Упр. 5, с. 87-88 учебника № 1.

Учитель читает заголовок и просит учащихся высказать предположение, о чем в диалоге пойдет речь. Затем он читает незнакомые слова, показывая, как искать их значение в сносках.

Прослушивание аудиозаписи.

Повторение за диктором.

Чтение по ролям в парах.

Введение новой лексики.

Учитель. Я сегодня продолжу вам рассказывать о ска­зочных героях (показывает картинки):

Karabas istböse. Duremar ist dumm. Malvina ist schön und klug. Aschenputtel ist nett und fleißig.Учащиеся догадываются о значении новых слов. Затем они многократно повторяют их за учителем.

Учитель. А про каких еще персонажей можно сказать, что они красивые, злые, глупые, умные, симпатичные, прилежные? Учащиеся называют предложения по-немецки.

Чтение упр. 6 на с. 88-89 учебника № 1.

Прослушивание и чтение в парах упр. 7, с. 89 учебника № 1.

Повторение схем из упр. 8-9 на с. 89-90 учебника № 1.

Рефлексия.

Какие новые слова мы сегодня узнали?

Домашнее задание: читать упр. 5 (б) на с. 88 учебника № 1, выполнить упр. 4 на с. 75 рабочей тетради А.

Урок 28

ГОТОВИМСЯ К «ПРАЗДНИКУ АЛФАВИТА»

Цели деятельности педагога: создать условия для закреп­ления учащимися знания букв немецкого алфавита, обеспечить развитие навыков устной диалогической и монологической ре­чи, письма; способствовать развитию воображения, мышления, памяти, языковых и речевых умений.

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка. [1-1-1-1] klein-fleißig-lustig [t-t-t-t] ist -alt- traurig [0>0:-0:] böse -schön- Größe

Wie ist Malvina? -Malvina ist fleißig.

Ist sie schön? -Ja, sie ist schön.

Wie ist Buratino?

Ist er lustig? -Ja, er ist lustig.

Ist er fleißig? -Nein, er ist nicht besonders fleißig.

Речевая зарядка.

Прослушивание песенки (упр. 1, с. 91-92 учебника № 1).

Чтение слов текста песни за учителем.

Перевод слов на русский язык.

Пение песенки под фонограмму.

Основной этан урока.

Проверка домашнего задания: разыгрывание диалога (упр. 2, с. 92 учебника № 1).

Выполнение упр. 3 нас. 92-93 учебника № 1 (фронтально).

Выполнение упр. 4 (а) на с. 93-94 учебника № 1.

Учащиеся говорят друг другу комплименты.

Выполнение упр. 4 (б) на с. 95 учебника № 1 в парах, предварительно распределяются роли.

Выполнение упр. 6 на с. 95-96 учебника №

Выполнение упр. 2-3 на с. 78-79 рабочей тетради А.

Рефлексия.

Как можно похвалить друг друга?

Какие сказочные персонажи рассказывали о себе?

Домашнее задание: выучить слова песенки из упр. 1, с. 91-92

учебника № 1, выполнить упр. 3 на с. 78-79 рабочей тетради А.

Урок 29

ПОИГРАЕМ? СПОЕМ? (ПОВТОРЕНИЕ)

Цели деятельности педагога: проверить уровень владения компонентами учебных действий, т. е. умением учиться; обес­печить условия для закрепления учащимися графического ото­бражения букв немецкого алфавита, навыков устной диалогиче­ской и монологической речи, отработки умений использовать в устной и письменной речи изученный лексический и речевой материал, составлять предложения, используя известные схемы; способствовать совершенствованию навыков каллиграфическо­го письма и чтения, развитию логического мышления, вообра­жения, познавательных и речевых умений.

Образовательные ресурсы: картинки с изображением ска­зочных героев, раздаточный материал (карточки).

Сценарий урока

Организационный момент.

Фонетическая зарядка.

Учитель называет строчку из выученных рифмовок или пе­сенок, учащиеся должны вспомнить текст полностью.

Butz, butz, butz ...

А, В, С, D,Е, F, G, ...

1,2- Polizei...

Jetzt kommt Hampelmann ...

Wer ist das? ...

Das ist Uli. Das ist Lene. ...

Mit kling-ling-ling ...

Речеваязарядка.

Wer ist das?

Wie heißt er /sie?

Wie alt ist er /sie?

Ist er /sie jung?

Woher kommr er /sie?

Wie ist er/ sie?

Основной этан урока.

Развитие навыков монологической речи.

Учитель пишет вопросы из речевой зарядки на доске и раздает каждому ученику картинку с изображением сказочного персонажа. Глядя на вопросы, читая их про себя и отвечая на них вслух, ученики должны рассказать о своих персонажах.

Ученикам предлагается рассказать об одном из одно­классников, отвечая на эти же вопросы, но не называя его име­ни. Остальные должны угадать имя одноклассника.

Тренировка техники чтения.

Ученики выполняют задания на карточках.

Образцы карточек:

• Прочитайте слова и поставьте знак «+» в первую графу, если буква И произносится, и во вторую, еслиh не произносится.

• Прочитайте слова. Слова со звуком [зе] обведите кружочком.

malen, lesen, ein, dein, spielen, turnen, gut, zwei, fallen, Zimmer, böse, Leipzig, sein, heißen, schön, wie, Schwerin, romantisch

Домашнее задание: выполнить упр. 4-5 на с. 80 рабочей тетради А.

Уроки 30-31 ПРАЗДНИК АЛФАВИТА

Цели деятельности педагога: создать условия для закреп­ления учащимися графического отображения букв немецкого алфавита; конкретизировать знания о звуках и буквах; развивать орфографическую зоркость, самостоятельный творческий опыт учащихся; формировать умения самостоятельно конструировать свои знания.

Образовательные ресурсы: шары для украшения зала, пла­кат «Das ABC-Fest».

Сценарий уроков

Для проведения праздника класс учащихся делится на две группы (или приглашается группа из другого класса). Присутст­вующие учителя и гости могут быть членами жюри.

Действующие лица: двое ведущих - Kasperleи Till Eulenspiegel, Буквы алфавита, члены команд.

На сцену выходят ведущие Kasperleи Till Eulenspiegel.

Kasperle. Achtung! Achtung! Внимание! Внимание!

Till. Wir feiern heute das ABC-Fest. У нас сегодня «Праздник алфавита».

Kasperle. Lasst uns alle fröhlich singen.

Mädchen, Jungen tanzen, singen,

Denn ein Fest ist heute, Bringt uns Kindern große Freude. Till. Окно - das Fenster, Стол - der Tisch, Ты по-немецки говоришь. В Берлине или в Бремене Должны вполне серьезно Мы вместо «Сколько времени?» Спросить: «Как это поздно?».

На языке немецком нет Вопроса «Сколько тебе лет?». Там задают для простоты Другой вопрос: «Как стар есть ты?».

«Я стар одиннадцати лет», - Примерно так звучит ответ. С заглавной буквы пишут там И Ложку, и Картошку, Чем уважение к вещам Внушают понемножку ... Какой чудной чужой язык! Глядишь, и ты к нему привык.

Kasperle. Ja, richtig. Die Kinder kennen schon viel, z. B. das ABC.

В игру вступают члены команд.

Schüler 1 (участник 1-й команды).

ABCDEFG-Цапля на одной ноге, Ну совсем, как буква G.Н, I, J,Н, I, J,Кого цапля стережет Среди полей и болот?

К, L,М, N,О, Р, Q,

Хвать лягушку на скаку! R, S, Т, U,V, W,Вот и завтрак на траве! А что будет на обед? X, Y, Z? X, Y, Z! Schüler 2 (участник 2-йкоманды).А,В,С,А,В,С,Wenn ich in die Schule geh', Wenn ich an der Tafel steh', Lerne ich das ABC. D, E, F und G und H, Alle Kinder, groß und klein, Müssen gute Schüler sein. I,J, K, L, M, N, O, Oh, wie bin ich heute froh, Wenn ich in die Schule geh', Wenn ich meine Freunde seh'. P, Q, R, S, T, U, V, Alles tue ich genau, Lese, schreibe, sitze still, Weil ich fleißig lernen will. W, X, Y und Z, Ist das Alphabet komplett? Ja!

Till. Ja, ja! Das Alphabet ist komplett. Und ihr könnt das Alpha­bet singen.

На сцену выходят учащиеся в костюмах, изображающие буквы алфавита. Присутствующие называют эти буквы. Все исполняют алфавитную песенку.

Команды выполняют подготовленные для них задания.

1. На доску вывешивается плакат с алфавитом.

Какая команда быстрее назовет все буквы немецкого алфави­та по порядку и скажет, какой буквы здесь нет, та и побеждает.

2. Прочитайте немецкие имена.

3. Составьте из данных слогов 11 имен.

(Peter, Petra, Heike, Heiko, Johanna, Friedrich, Hanna, Anna, Heinrich, Dieter, Dietrich.)

4. На доске написаны названия немецких городов с про­пусками, которые командам необходимо заполнить.Mün—епВ--п

B-r-in

Br-en Ит.д.

5. Till. Hier ist Kreuzworträtsel.

Дождьизчисел.Нет, не спорьте, А подумайте чуть-чуть! И расставьте их в кроссворде, Но словами, - это суть!

Ответы:

По вертикали. 1. Двенадцать. 3. Семь. 4. Восемь. 5. Девять. 8. Один. 9. Пять. 10. Три.

По горизонтали. 1. Два. 2. Десять. 3. Шесть. 6. Одиннадцать. 7. Четыре.

6. Повторите скороговорку.

Касперле читает скороговорку, все члены команд ее по оче­реди повторяют. Учитываются время и качество выполнения.

Kritze-kratze, kritze-kratze macht die Katze mit der Tatze.

Жюри подводит итог конкурса, учащиеся получают призы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179083-pourochnoe-planirovanie-po-nemeckomu-jazyku-b