Приемы, помогающие активизировать внимание учащихся на уроке математики

1.Козлова Александра Анатольевна

2. Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение ”Средняя общеобразовательная школа №26 им. Е. М. Бакуниной” г. Севастополя

3.Учитель начальных классов

Приемы, помогающие активизировать внимание учащихся на уроке математики

Из опыта Козлова А А учитель СОШ № 26 им.Е М Бакуниной

Наблюдая за учащимися, все больше убеж­даюсь в .том, что плохая успеваемость часто результат неорганизованного внимания детей.

Невнимательный ребенок нередко слышит только половину того, что говорит учитель, поэтому в его сознании не образуется нужных логических связей.

Чтобы во время работы на уроке матема­тики поддержать внимание таких детей на нужном уровне, я разрешаю коллективные ответы с места, когда по знаку учителя дети продолжают рассуждения самостоя­тельно. Это помогает им внимательнее сле­дить за ходом объяснения.

Учу детей рассуждать с карандашом в ру­ке, делая нужные пометки в тетради. Этот прием также помогает поддерживать на должном уровне внимание, не позволяет де­тям отключаться в момент объяснения и, кроме того, удовлетворяет потребность их в движении. Делая пометки карандашом, не­внимательный ученик невольно включается в ход рассуждений. С первых дней обучения предупреждаю, что пометки следует делать легким нажимом карандаша, чтобы при необ­ходимости их легко можно было стереть.

Прием работы с карандашом в руке по­могает учащимся разобраться в содержании задачи и наметать правильный ход ее реше­ния. Например, при решении записанной на доске задачи: «В роще 300 берез, лип на 240 меньше, чем берез, а кленов на 120 боль­шем, чем лип. Сколько деревьев растет в роще?» — учащиеся подчеркивают слова берез, лип, кленов. Это помогает им пра­вильно записать кратко условие задачи. Под­черкивать в учебнике не разрешаю.

Затем перехожу к обучению умению поль­зоваться условием, записанным в краткой форме:

Берез — 300 д.

Лип — ? д., на 240 д. м. ?

Кленов — ? д., на 120 д. б.,

Провожу анализ задачи по вопросам: что надо знать, чтобы ответить на вопрос за­дачи? (Надо знать, сколько в роще берез, сколько лип и сколько кленов). Прочитайте, сколько в роще берез. (300.) Сколько в роще лип? (Лип неизвестно. Но сказано, что их на 240 меньше, чем берез:) Как найти количест­во лип? (Надо из 300 вычесть 240.)

Рядом с соответствующим знаком вопроса ставим карандашом знак вычитания, а в на­чале строчки номер действия.

Что еще надо знать, чтобы ответить на вопрос задачи? (Еще надо знать, сколько кленов росло в роще.) Что сказано в условии задачи про количество кленов? (Кленов на 120 больше, чем лип. Их число можно найти сложением.)

Ставим у соответствующего знака вопроса карандашом знак сложения, а перед словомкленов номер второго действия.

Прочитайте вопрос задачи. (Сколько всего деревьев росло в роще?) Каких де­ревьев? (Берез, лип, кленов вместе.) Как най­ти, сколько всего деревьев росло в роще? (Надо найти сумму трех слагаемых, сложить число берез, лип и кленов.)

Ставим за фигурной скобкой номер послед­него, третьего действия, а рядом знак третье­го действия — знак сложения.

После такого разбора дети безошибочно записывают решение задачи с пояснением. В тетрадях появляется такая запись:

Берез — 300 д.

1) Лип — ? д.,, на 24® д. меньше ? 3) +

2) Кленов — 7 д., на 120 д. больше

Решение:

1) 300—240=60 (д.)-липы

2)60+120=180 (д.)-клены

3) 300+60+180=540 (д.)-всего деревьев

Ответ: 540 деревьев растет в роще.

Данный прием работы с краткой записью

позволяет детям в дальнейшем самостоятель­но и сравнительно быстро ориентироваться в условии задачи, правильно находить после­довательность действий и пояснения к ним.

Различные приемы активизации внимания учащихся использую не только при обуче­нии решению задач, но и при изучении дру­гих тем программы.

Например, при закреплении состава чисел использую натуральный ряд чисел (рис. 1).

Рис. 1

Поставив указательные пальчики на край­ние числа, составляющие в сумме число 7, и передвигая их к центру, дети хором гово­рят;

7 да 0 — 7

6 да 1 — 7

5 да 2 — 7

4 да 3 — 7

При отработке с детьми знания состава чисел в пределах десяти мне также помогает активизировать их внимание следующий ряд чисел (рис. 2).

Помотает сосредоточить внимание детей на уроке и наборное полотно, и касса с карточ­ками, на которых записаны числа от 0 до 9, знаки арифметических действий, математические термины и

Рис.2

понятия (слагаемое,сумма; уменьшаемое, вычитаемое, разность ;множитель, произведение; делимое, делитель , частное; увеличить (уменьшить) на несколько единиц, увеличить (уменьшить) в неско раз и др.

Изготавливаем кассу на уроках технологии . Все карточки ; одного цвета. По указанию учителя учащиеся вынимают карточки из кармашков и составляют определенное числовое равенство или выражение.

Задача учителя — увлечь учебной работой каждого ребенка, чтобы труд на уроке был радостным, интересным, тогда у всех детей в том числе и у слабоуспевающих, появится желание учиться.