Метод проектов в обучении немецкому языку (по УМК «Шаги» , автор И. Л. Бим)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5» г.Вологды

МЕТОД ПРОЕКТОВ

В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

НА БАЗЕ УМК « ШАГИ»

(АВТОР И. Л. БИМ)

Составитель:Кузьмина Татьяна Александровна,

учитель немецкого языка

2015 - 2016г.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник ещё в 1920-е годы в США. Его называли также методом проблем, и связан он с идеями гуманистического направления в философии и образовании.

Они предлагают строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность обучающихся, сообразуясь с его личным интересом.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического мышления.

Метод проектов – это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно- следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития обучающихся.

Темы проектов затрагивают различные сферы человеческой жизни, что приобщает обучающихся к «взрослым проблемам», прививает им навыки их решения (экология, экономика, образование и т.д.).

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ:

1) соотнесённость с объективной реальностью;

2) соотнесённость с субъектом деятельности;

3) ориентация на продукт деятельности;

4) методическая соотнесённость.

Остановимся подробнее на этих особенностях.

Проектная технология предполагает наличие значимой проблемы, решение которой требует интегрированных знаний. Проект вытекает из определённой ситуации. Она может возникнуть в процессе работы над какой-либо темой, обсуждения текста и т.д., когда обнаружится дефицит знаний и желание глубже исследовать эту проблему.

Проектная технология предполагает ориентацию на интерес обучающихся, их самоорганизацию и ответственность.

Тема проекта не должна быть навязана обучающимся, инициатива должна исходить от них, учитель же лишь оказывает языковую или организационную помощь. Проектное обучение – это обучение, в центре которого стоит ученик, он – субъект деятельности. Для участия в проектной работе он должен владеть умениями самостоятельной работы – читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, пользоваться компьютером, вести дискуссию и т.д. Этот фактор предполагает воспитание у школьников чувства ответственности и желание хорошо выполнить порученную работу.

Проектная технология предполагает наличие значимого результата, т.е. проект ориентирован на продукт деятельности.

Весь смысл деятельности – в результате деятельности (считают большинство исследователей), которая завершается презентацией созданного продукта.

Форма презентации может быть самой разной: стенгазета, фотовыставка, видеофильм, коллаж, акция, поход, экскурсия, праздник.

Проектная технология предполагает учет уровня обученности обучающихся, их предметных знаний, учебных и специально учебных умений, социальной компетенции, то есть умения взаимодействовать с другими членами группы. При организации проектной деятельности важно целостное обучение, то есть развитие когнитивной, творческой личности.

Проектная технология предполагает структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

Проектная технология предполагает использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий.

Основные принципы проектной работы.

1. Вариативность.

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую форму работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений.

2. Решение проблем.

Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда используем иностранный язык для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.

3. Когнитивный подход к грамматике.

Не все ученики легко усваивают правила и структуры. Я помогаю обучающимся самим поработать над ними. Таким образом, у ребят исчезает страх перед грамматикой, они лучше усваивают её логическую систему. Но так как главная задача – научиться пользоваться иностранным языком, школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.

4. Учение с увлечением.

Обучающиеся много усваивают, если нравится процесс обучения. Получения удовольствия – это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

5. Личностный фактор.

Посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.

6. Адаптация заданий.

Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучающийся.

Типы проектов.

Исследовательские проекты.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования, актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Структура приближена к научному исследованию или полностью совпадает с ним. Всё разумеется должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.

Творческие проекты.

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой групповой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (газета, сочинение, видеофильм, драматизация, ролевая игра и т.д.). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильмы жизненной ситуации. Это может быть фантастика. Оформление результатов проектов требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматургии, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.

Ролево – игровые проекты.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемого проблемы. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начало проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая игра.

Информационные проекты.

Этот тип проектов направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлений, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследования, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и т.п.), способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и т.п.); презентация (публикация, в том числе и сети интернет, обсуждение в телеконференции и т.п.). Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Практико-ориентировочные проекты

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников: документ, созданный на основе полученных результатов исследований по экологии, биологии, истории, литературы др.; программа действий; рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе; проект закона; справочный материал; словарь, например обиходной школьной лексики; дизайн дома, квартиры, учебного кабинета; проект школьного зимнего сада и т.д.).

Этапы работы над проектом.

Последовательность выполнения проекта

После выполнения проекта можно и нужно предложить учащимся оформить проектную документацию: схему презентации проекта и схему устного сообщения.

Схема презентации проекта

Projekt Nr.________

Gemacht von:________

Klasse:________

Ziel: Ich will …

Datum:________

Die Arbeit an dem Projekt

Zuerst … … …

Dann … … …

Danach … … …

Endlich … … fertig!

Ich prasentiere … …

Ich erzahle den Freunden uber … … .

Meine Eindrucke

… gefallt mir.

Ich finde … .

… hat mir Spassgemacht!

Das Gedicht (подбирается в зависимости от тематики).

Схема устного сообщения:

Unser Projektheisst … .

W ir … selbst … (basteln, malen, machen).

Wir … dazu …, …, …, (brauchen).

Zuerst … wir … … .

D

Perfekt

Danach … wir … … .

Endlich war … fertig!

Wir … den Freunden uber … … (erzahlen).

Wir … unser Projekt … (prasentieren).

Ich finde … (schon, lustig, interessant, nutzlich …)

… … mir Spass … . (machen)

Das Gedicht.

Метод проектов позволил нам создать на уроках иностранного языка исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый обучающийся вовлечён в активный творческий, познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьники приучаются творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения проблемы. Работая над проектом, обучающиеся учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты труда (своего и своих товарищей).

При использовании метода проектов меняется и роль учителя, причём на всех этапах работы. Учитель выступает в роли консультанта, наблюдателя, источника информации, координатора.

Важным моментом в работе является создание проблемных ситуаций. С этой целью можно использовать различные приёмы:

помогать обучающимся выявить противоречия и найти способы их разрешения,

изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос,

предлагать обучающимся рассмотреть явления с различных позиций (политика, юриста, журналиста и т.д.),

побуждать обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций.

На всех этапах урока учитель должен инициировать самостоятельную поисковую деятельность обучающихся, направлять их на определение проблемы и поиск путей её решения.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, активным включением обучающихся в учебную деятельность, принятием личной ответственности за продвижение в обучении.

Использование метода проектов позволяет создать условия для развития личности школьника.

Метод проектов и новейшие информационные технологии.

Благодаря телекоммуникациям в современном интегрированном обществе, обучающиеся получают доступ к богатейшим информационным ресурсам сетей и возможность работать совместно над интересующим их проектом с обучающимися других городов и стран.

Совместная работа стимулирует обучающихся к ознакомлению с различными точками зрения на изучаемую проблему, к поиску дополнительной информации, к оценке собственных результатов. Учитель становится руководителем, координатором, к которому обращаются как к авторитетному источнику информации, как к эксперту.

Учебный телекоммуникативный проект – это совместная деятельность обучающихся-партнёров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации. Специфика этих проектов заключается в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны, и решение проектных проблем всегда требует привлечения интегрированного знания.

Языковые проекты чрезвычайно популярны, т.к. касаются проблемы изучения иностранных языков и вызывают живейший интерес обучающихся.

Из опыта работы.

Проектную методику применяю уже с начальных классов. Система упражнений УМК «Шаги» И.Л.Бим позволяет усвоить языковой материал, а темы, взятые из реальной жизни, стимулируют обучающихся к общению в рамках учебных занятий. Пытаясь разнообразить пути наиболее эффективного использования изученного материала, я начала использовать метод проектов.

Обучающиеся начальных классов с удовольствием создают свои мини-проекты по темам, взятым из реальной жизни детей: «Книга о себе», «Зима», «Мои летние каникулы», «Мое любимое животное» и другие. Ребята с увлечением делают рисунки, альбомы, коллажи, а затем рассказывают об этом.

В 5-6 классах продолжается работа над проектами. Они становятся более содержательными, информированными, оригинальными. Обучающиеся составляют проекты по темам «Мой родной город», «Моя улица», «Мой дом», «Моя школа», «Школа моей мечты». При работе над проектом «Школа», обучающиеся уже решают проблему: что нужно изменить в школе, почему; предлагают варианты расписания уроков, факультативные занятия, кружки по интересам – всё, чтобы в школе было интересно учиться.

В 6-ом, 7-ом и более старших классах с большим интересом школьники участвуют в информационных проектах по страноведению и культуроведению. Ситуации предлагаются самые разные: «В турбюро», «Путеводитель по…», «Добро пожаловать в …» и т.д.

В начале изучения новой темы сообщаю, что будем готовить проект, и часто дети сами предлагают идеи и проблемы для решения, виды и формы презентации.

Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте. Стараюсь, воспитывая, обучать детей и, обучая, воспитывать. Прежде всего - это патриотическое и нравственное воспитание. Огромные возможности для этого представляет каждая тема в современных учебниках по немецкому языку, выпущенных под руководством И.Л. Бим (издательство «Просвещение», Москва) Использование проектной методики дает возможность обучающимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать их творческие способности, проявлять себя в лидерстве. У школьников появляется личная ответственность за свои знания, умения включать их в реальную деятельность.

Проектную методику можно применять на любой теме УМК «Шаги» Бим И.Л., в любом классе, важно правильно поставить вопрос, проблему для решения, выработать план работы и всячески поощрять обучающихся к творческой деятельности.

Практика применения проектного метода показывает следующие результаты:

Повышение мотивации к изучению немецкого языка.

Повышение уровня самостоятельности, активности и ответственности обучающихся в процессе работы.

Интеграция предметов школьной программы.

Возрастание потребности к познанию культуры других народов, бережному отношению к ценностям мировой цивилизации.

Несмотря на определённые трудности, работа по проектной технологии отвечает духу времени; применение данной методики отвечает потребностям обучающихся.

Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам. – Иностранные языки в школе, 2001г, № 1.

Белогрудова В.Т. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода. – Иностранные языки в школе, 2005г, № 8.

Бим И.Л. ЛОП – основная стратегия обновления школы.- Иностранные языки в школе, 2002г, № 2.

Бим И.Л. Модернизация структуры и содержания школьного образования.- Иностранные языки в школе, 2005г, № 5.

Бим И.Л.и др. Материалы УМК «ШАГИ»- М.: Просвещение, 2010г.

Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1996.

Дурницкая О.Ф. Итоговый урок – проект, 8-й класс, тема: Добро пожаловать в Россию. - Иностранные языки в школе, 2005г, № 7.

Корсун Э. Проектная деятельность учащихся на уроках ИЯ и связь с информационной технологией.- Иностранные языки в школе, 1996г, № 3.

Круглова О.С. Технология проектного обучения. М.: Завуч, 1996г, № 6.

Нескина С.А., Цвиркун С.А. Unterrichtsprojekt mit dem Internet. – Иностранныеязыкившколе, 2005г, № 5.

Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве.- Иностранные языки в школе, 2000г, № 1

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. – Иностранные языки в школе, 2000г, №№ 2,3

Полат Е.С. Интернет на уроках ИЯ. - Иностранные языки в школе, 2001г, №№ 2, 3.

Соколова Г.А. Из опыта использования проектной методики на уроках английского языка. - Иностранные языки в школе, 2002г, №4.

Фазлова Р.Л. Проект на уроках немецкого языка.- Иностранные языки в школе, 2002г, № 6.

Scherich G.M. Handlungsorientierte Projektarbeit.- Иностранныеязыкившколе, 2002г, №2.

Санкина В.В., Кудрявцева Е.Ю. Проектная деятельность на уроке немецкого языка.- Иностранные языки в школе 2007 №7.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/179739-metod-proektov-v-obuchenii-nemeckomu-jazyku-p