Шахматы для дошкольников: программа интеллектуального развития детей 3-6 лет

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества»

РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДАЮ:

______________________ Руководитель организации _____________

(наименование коллегиального _____________ Ф.И.О.

о ргана организации) подпись

« » 20… « » 20…

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА

«Шахматы»

Возраст обучающихся: 3 – 7 лет

Количество часов в год : 32 ч.

Педагог, реализующий программу:

Куляшкина Екатерина Евгеньевна

СУРГУТ 2015

ПАСПОРТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

(ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ) ПРОГРАММЫ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества»

Пояснительная записка

Вот уже много веков люди играют в шахматы. В последние годы интерес к этому виду спорта значительно усилился. На развитие шахматного образования обращает внимание и руководство российского образования: это приказ Минобразования РФ №2211 от 18.05.2004 г. «О развитии шахматного образования в системе образования РФ». В соответствии с ним создан Координационный совет по развитию шахматного образования в системе образования РФ во главе с многократным чемпионом мира А.Е. Карповым и принята Программа мер по развитию шахматного образования в системе образования РФ. Образовательная программа «Шахматы» реализуется в дошкольном образовательном комплексе «Теремок». Данная программа написана в соответствии с законом РФ «Об образовании» от 13.01.96 Приказ № 150-ФЗ, Типовым положением Федерального закона «О дополнительном образовании» от 22.02.97 Пр .N 212 и Уставом Центра детского творчества.

Сегодня становится все больше детей с ярким общим интеллектуальным развитием, их способности постигать сложный современный мир проявляются очень рано.

Исследования, проведенные современными российскими психологами Л. Венгером, В. Давыдовым, В. Мухиной и др., свидетельствуют о том, что возможности маленького человека велики и путем специально организованного обучения можно сформировать у дошкольников такие знания и умения, которые ранее считались доступными лишь детям более старшего возраста. И это очень важно, так как школа в наше время предъявляет к малышу, оказавшемуся на ее пороге, массу серьезных требований. С первых же дней учебы первоклассник должен ответственно относиться к учебе, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни, должен обладать развитыми волевыми качествами – без них он не сможет сознательно регулировать свое поведение, подчинять его решению учебных задач, организованно вести себя на уроке. Произвольным, управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка – его внимание, память, мышление. Ребенку необходимо уметь наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленной учителем задачи. И еще надо последовательно овладевать системой понятий, а для этого требуется развитие отвлеченного, логического мышления. К тому же наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи.

Но система воспитания и обучения, культивируемая в детских садах не в полной мере справляется с поставленными задачами.

Процесс обучения шахматной игры способствует развитию у детей способности ориентироваться на плоскости (что крайне важно для школы), развитию аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений, учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует формированию таких ценнейших качеств, как усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость, гибкость, собранность, изобретательность и др.

Шахматы – это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и действенное, эффективное средство их умственного развития. Неоценима роль шахмат в формировании внутреннего плана действий – способности действовать в уме. Подытоживая работу с детьми 6–7 лет, посещавшими "Школу радости", В. Сухомлинский писал: "В воспитании культуры мышления большое место отводилось шахматам... Игра в шахматы дисциплинировала мышление, воспитывала сосредоточенность. Но самое главное здесь – это развитие памяти. Наблюдая за юными шахматистами, я видел, как дети мысленно воссоздают положение, которое было, и представляют то, что будет... Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти..."

Игра в шахматы развивает наглядно-образное мышление дошкольника, способствует зарождению логического мышления, воспитывает усидчивость, внимательность, вдумчивость, целеустремленность. Ребенок, обучающийся этой игре, становится собраннее, самокритичнее, привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не унывать при неудачах.

Экспериментально подтверждено, что дети, вовлеченные в волшебный мир шахмат с 3–8 лет, лучше успевают в школе, особенно по точным наукам. Положительный опыт преподавания шахмат малышам в учебных группах детских садов и спортивных секциях накоплен как у нас в стране – в Москве, Санкт-Петербурге, Краснодаре, Красноярске, Волгограде, Набережных Челнах, так и за рубежом – в Венгрии, Германии, Испании, Франции и других странах. (И.Г. Сухин).

Программа «Шахматы» разработана на основе авторских методик обучения азам шахматной игры и программ: И.Г. Сухина, В.Г. Гришина, Р.Я. Горенштейна.

Цель программы: Развитие мыслительной деятельности ребенка через изучение основ шахматной игры.

Задачи программы

- ознакомление с происхождением шахмат и выдающимися шахматистами;

- ознакомление с правилами шахматной игры;

- освоение основ и простейших приемов шахматной борьбы;

- привитие интереса к шахматной игре;

- развитие способности ориентироваться на плоскости;

- развитие аналитико-синтетической деятельности;

- обучение умению запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности;

- формирование усидчивости, внимательности, самостоятельности, терпеливости, гибкости, собранности и изобретательности;

- воспитание чувства уверенности в своих силах и товарищеской взаимопомощи.

Реализацию данной программы предполагается осуществлять на основе следующих принципов:

- Самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

- Индивидуальности. Индивидуальность, по мнению академика Е.В. Бондаревской, является системообразующим свойством личности, придающим ей целостность. На занятиях необходимо создать условия, способствующие становлению и проявлению индивидуальности воспитанника, формированию у него индивидуального стиля познавательной и практической деятельности.

- Субъективности. Педагог стремится строить учебное взаимодействие на основе межсубъективных отношений с обучающимися. Он помогает воспитанникам осваивать субъективные полномочия. Педагог организует процесс обучения таким образом, чтобы изучение учебного материала происходило путем актуализации и обогащения субъективного опыта обучающихся.

- Выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъективности человека. Ребенок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на занятии и способов их выполнения.

- Творчества и успеха. Подлинное проявление индивидуальности ребенка связано с его участием в творческой деятельности, поэтому очень важно использовать на занятиях задания не только репродуктивного, но и творческого характера. Желательно, чтобы не ошибки и неудачи обучающихся, а их достижения и успехи стали главными критериями анализа и оценки результатов образовательного процесса.

- Доверия и поддержки. Атмосфера доверия и поддержки раскрепощает обучающихся, содействует раскрытию их творческого потенциала, развитию сильных и коррекции слабых сторон их личности, достижению максимально возможных результатов в выполняемой на занятии деятельности.

Для эффективного процесса обучения и воспитания детей в данной программе используются элементы разных педагогических технологий обучения и воспитания:

1. Игровые технологии (П.И. Пидкасистый, Д.Б. Эльконин, Е.М. Минскин, С.В. Григорьев и др.). Это позволяет мне активно включить ребенка в деятельность, улучшает его позиции в коллективе, создает доверительные отношения. Игровые технологии использую как при организации учебных занятий, так и в культурно-досуговой деятельности (дидактические игры и задания как "Лабиринт", "Перехитри часовых" и т. п., где присутствуют "заколдованные" фигуры и "заминированные" поля), с которыми сталкиваются шахматисты в игре на шахматной доске. При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими, эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.

2. Технология развития критического мышления (авторы: Дж. Л. Стилл, К.С. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер). На какое-то время дети являются автором точки зрения по обсуждаемому вопросу. У него формируется умение высказывать свое мнение, понимать, принимать или отвергать чужое мнение, осуществлять конструктивную критику, уметь «докапываться» до истины, искать позиции, объединяющие различные точки зрения.

Критическое мышление представляет собой такой тип мышления, который помогает детям находить собственные приоритеты в личной, общественной жизни, а так же соотносить их с актуальными нормами.

Формы организации обучения:

Занятия проводятся в форме: игр, практических занятий, просмотра фильмов, турниров и т.д.

Шахматы в руках педагога – замечательный инструмент, позволяющий использовать все методические принципы и приемы.

Особенностью построения образовательной программы является изучение одних и тех же тем на разных этапах обучения, это происходит с различной глубиной погружения в материал. Последний этап обучения опирается на более высокий уровень развития психических качеств детей. Реализуется принцип «от простого к сложному».

Методыобучения:

Объяснительно-иллюстративный. (Рассказ, беседа, просмотр фильмов, демонстрация опыта и др.). Основное назначение метода – организация усвоения детьми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее экономных способов передачи детям обобщенного и систематизированного опыта человечества.

Репродуктивный. (Практические упражнения и задания, алгоритмы, программирование). Основное назначение метода – формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний. Суть метода состоит в повторении (многократном) способа деятельности по заданию педагога. Деятельность педагога заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность воспитанника – в выполнении действий по образцу.

Частично-поисковый или эвристический. (Эвристическая беседа, «черный ящик», случайный поиск, организующий понятия, контрольные вопросы и шахматные задачи и др.). Основное назначение метода – постепенная подготовка обучающихся к самостоятельной постановке и решению проблем.

Креативный (творческий). (Творческое задание). Основное назначение метода – обеспечить овладение обучающимися методами познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний.

Образовательная программа «Шахматы» рассчитана на 2 года обучения и предназначена для детей 3- 7 лет.

Учебная нагрузка:

Модуль 1. (первый год обучения) – 32 часа (1 раз в неделю, продолжительность занятия дети 3 года - 15 минут, дети 4 года – 20минут);

Модуль 2(2 год обучения) – 32 часа (1 раз в неделю, продолжительность занятия дети 5 лет – 25 минут, дети 6 лет – 30 минут).

Возраст и количество детей в группе:

- первый год обучения – 3 – 4 года, 5-7 человек;

- второй год обучения – 5 – 6 лет, 8-12 человек.

Учебно-тематический план двухлетнего курса обучения

Модуль 1

Цель: привить интерес к шахматам и побудить желание играть в шахматы.

Задачи:

1.Ознакомление шахматной доской;

2.Ознакомление шахматными фигурами и пешкой;

3.Развитие памяти через освоение шахматных терминов и понятий;

4. Воспитание бережного отношения к шахматам и интереса

к шахматной игре.

Содержание программы

1. Вводное занятие - 1.

Теория - 1 час.

Знакомство друг с другом и шахматами. Техника безопасности.

Правила поведения во время занятий.

2. Шахматная доска – 5 часов.

Теория - 4 часа.

Белые и черные поля. Центр доски и уголки.

Практика – 1 час.

Нарисовать черные и белые клеточки.

3. Шахматные фигуры – 25 часов.

Король, ферзь, слон, конь, ладья и пешки.

Практика – 10 часов. Начальная расстановка шахмат.

4. Заключительное занятие – 1 час.

Контрольное занятие. Подведение итогов.

Предполагаемые результаты I модуля

К концу года дети знают:

- названия шахматных полей;

- названия шахматных фигур;

- начальное расположение фигур и пешек;

К концу года дети умеют:

- правильно расставлять фигуры и пешки на шахматной доске;

Форма представления результата – контрольное занятие.

Модуль 2

Цель: Формировать необходимые качества, для успешной учебы в школе, через обучение детей азам шахматной игры.

Задачи:

1. Ознакомление с происхождением шахмат и выдающимися шахматистами;

2. Ознакомление с правилами шахматной игры;

3. Освоение основ и простейших приемов шахматной борьбы;

4. Развитие способности ориентироваться на плоскости;

5.Обучение умению запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть

результаты своей деятельности;

6. Воспитание качеств характера как спокойствие, уверенность своих силах.

Содержание программы

1. Вводное занятие.- 1.

Теория - 1 час.

Цель и задачи программы. Знакомство с программой обучения.

Техника безопасности. Правила поведения во время занятий.

История шахмат. Знаменитые шахматисты.

2. Шахматная доска и фигуры – 3 часа.

Теория - 2 часа.

Белые и черные поля. Горизонтальные, вертикальные, диагональные линии клеточек. Центр доски. Ферзевый и королевский флаг. Шахматные фигуры: король, ферзь, слон, конь, ладья и пешки.

Практика – 1 час. Начальная расстановка шахмат.

3. Основные правила шахматной игры – 20 часов.

Теория – 5 часов.

Ходы фигур и пешек. Взятие. Короткая и длинная рокировка.

Превращение пешки. Шах, пат, мат.

Практика - 15 часов.

Расставить сначала пешек, а за тем добавить к ним изученную фигуру

и играть ими вместе.

4. Основные ступени развития партии – 7 часов.

Теория – 1 час.

а). Дебют – начало игры.

б). Миттельшпиль – середина игры.

в). Эндшпиль – окончание игры.

Практика – 6 часов. Борьба за преимущество в дебюте.

Быстрота развития фигур. Игра в миттельшпиле. План игры в эндшпиле.

5. Заключительное занятие – 1 час.

Контрольное занятие. Подведение итогов.

Предполагаемые результаты II модуля

К концу года дети знают:

- историю шахмат;

- названия шахматных полей;

- названия шахматных фигур;

- начальное расположение фигур и пешек;

- правила игры;

- ступени развития шахматной игры;

К концу года дети умеют:

- правильно расставлять фигуры и пешки на шахматной доске;

- правильно передвигать и рубить фигуры и пешки;

- играть в дебюте.

Форма представления результата – контрольное занятие.

Критерии оценки результатов

Критерии успешности и развития личности:

*Стремление принимать активное участие в предлагаемой деятельности, стремление к сотрудничеству.

*Правильно по всем правилам играть в шахматы.

*Умение контролировать игру и брать инициативу.

*Творческое отношение к данному виду деятельности.

*Устойчивость интереса к данной деятельности и коллективу.

*Владение культурой общения в коллективе и нравственными общепринятыми нормами поведения.

* Рост личных достижений.

Диагностика результатов обучения

В целях контроля и оценки результативности усвоения программы применяются такие формы диагностики, как:

- эстафетный опрос;

- составление и разгадывание кроссвордов;

- практические задания;

Программа предусматривает проведение мониторинга по раскрытию активности мыслительной деятельности ребенка, который будет осуществляться в процессах диагностирования, анкетирования, наблюдений.

Литература для педагога:

1. Сухин И.Г.

Волшебные фигуры, или шахматы для детей 2-5 лет: Книга сказка для совместного чтения родителей и детей. – М.: Новая школа, 1994. - 160с.

2.Я познаю мир: Шахматы: Дет. энцикл. Я 11 И.М Линдер; Художник. А.А Румянцев и другие. – М.: ООО»Издательство Астрель»: ООО»Издательство АСТ», 2002.-395,(5) с.: ил.

3. Гришин В. Г.

Малыши играют в шахматы: Кн. Для воспитателя дет. сада: Из опыта работы.- М.: Просвещение, 1991.- 158 с.: ил.- ISBN 5-09-001133-8.

4. Горенштейн Р.Я.

Подарок юному шахматисту. Для начинающих. – М.:: ТОО «Синтез»; АО»МАРВИК – М»,1994. – 128 с.: ил.

5. Интернет ресурсы:

1) http://chess555.narod.ru/z_kovaleva.htm

© 2005-2006 Ковалёва Г.В.

2) http://chess555.narod.ru/1god.htm

© 2003-2006 Сухин И.Г.

Приложение 1

Методическое обеспечение

Для первоначального знакомства с шахматами предпочтительны деревянные фигуры крупного размера, с диаметром основания 3–4,5 см, строгой формы. В детском саду и шахматной секции можно использовать гигантские шахматы (как в домах отдыха).

Малыш должен запомнить, как называется каждая из фигур, уметь отличать одни фигуры от других по форме и цвету. Дети с интересом рассматривают шахматные фигуры, сами ставят рядом одинаковые фигуры, с удовольствием по-своему играют в них.

В тот исторический день белая королева-извозчик подрядилась везти на чёрном коне чёрную королеву-архиерея к чёрному королю-генералу. Они поехали. Чёрный король-генерал очень хорошо угостил королеву-архиерея. Он поставил на стол белый самовар-король, велел натереть пешкам клетчатый паркет и зажёг электрических офицеров. Король и королева выпили по две полные туры.

Не все дети сразу же способны запомнить названия конкретных шахматных фигур. Вы даже не всегда сможете проверить, усвоил ли ваш малыш это. Ведь если напрямую спросить названия фигур у ребёнка, он может вам и не ответить. Это ему скучно! Поэтому и узнать, какие из шахматных фигур запомнил малыш, и закрепить пройденный материал лучше всего в игре. На выбор поиграем с детьми в следующие игры-задания:

“Волшебный мешочек”. По очереди прячьте в непрозрачном мешочке шахматные фигуры и просите малыша на ощупь определить, какая фигура спрятана. Для большего эффекта позвольте и ребёнку прятать фигуры, а сами угадывайте, какая фигура в мешочке. Иногда вы “не угадаете”, и малыш с восторгом укажет на вашу ошибку. В другом варианте игры в мешочек прячутся все фигуры сразу, и ребёнок на ощупь ищет определённую фигуру.

“Шахматный теремок”. Сделайте из деревянной шахматной доски “теремок”. Сюда, следуя сказочному сюжету, по очереди забегут шесть разных белых фигур: от пешки до короля. Король может забраться на “теремок” и уронить его, а остальные фигуры помогут “теремок” “построить” – поднять.

“Шахматный колобок”. Дидактическую игру-инсценировку сказки “Колобок” можно провести так: “дед” – король, “баба” – ферзь, “заяц” – пешка, “лиса” – конь, “волк” – слон, “медведь” – ладья, а колобок – шарик или клубок.

Малыш должен назвать все шахматные фигуры, от которых убегает колобок. Но в конце сказки “лиса” колобка не съест – колобок от неё убежит.

“Шахматная репка”. Посадите “репку” – клубок. Около него малыш по росту выстраивает белые или чёрные фигуры, поясняя: “дед” – это король, “бабка” – ферзь, “внучка” – слон, “Жучка” – конь, “кошка” – ладья, “мышка” – пешка.

“Большая и маленькая”. Поставьте перед ребёнком шесть разных шахматных фигур. Попросите выбрать самую высокую, назвать её, отставить в сторону. Потом малыш выделит самую высокую из оставшихся фигур и т. д.

“Запретная фигура”. Поставьте шахматные фигуры перед ребёнком в один ряд. По вашей просьбе малыш будет называть показываемые фигуры, кроме “запретной”, которая выбирается заранее. Вместо названия “запретной” фигуры надо сказать “секрет”. Затем поменяйтесь ролями и, называя фигуры, на которые указывает малыш, иногда “ошибайтесь”. Если ребёнок не заметит вашу ошибку, сами укажите на неё.

“Что общего?”. Возьмите две любые шахматные фигуры и спросите малыша: “Чем они похожи? Чем отличаются?” (цветом, формой).

“Белые и чёрные”. В беспорядке поставьте на столе по шесть разных белых и чёрных фигур. Начиная дидактическую игру, отставьте в сторону одну из фигур, называя её и её цвет. Например: “Белый ферзь”. Ребёнок продолжает игру и должен выбрать шахматную фигуру иного названия и цвета (таково условие), обязательно называя её. Например: “Чёрный король”. Затем новую шахматную фигуру представляете вы и т. д.

“Угадайка”. Загадайте какую-нибудь шахматную фигуру и спрячьте её в кулаке. Предложите ребёнку догадаться, что это за фигура. Когда ребёнок назовет загаданную фигуру, новую фигуру прячет он сам (лучше всего за спиной) и т. д.

“Куча мала”. Все шахматные фигуры лежат в куче. Вы закрываете глаза, берёте какую-нибудь из фигур и ощупываете её. Выбранную шахматную фигуру вы умышленно называете неправильно, открываете глаза и спрашиваете ребёнка: “Так?” Малыш поправляет вас. Затем поменяйтесь ролями.

“Школа”. Переверните шахматную доску клетками вниз, в углубления поставьте шахматные фигуры и скажите ребёнку: “Это твои ученики. Как зовут этого ученика?.. А этого?..”

“Цвет”. Попросите малыша поставить в ряд все белые или все чёрные шахматные фигуры. Когда ребёнок выполнит задание, поменяйтесь ролями и, располагая друг около друга белые фигуры, “по ошибке” поставьте там же одну-две чёрные шахматные фигуры. Малыш должен заметить вашу ошибку и указать на неё.

“Ряд”. Предложите ребёнку поставить в один ряд пешки; коней; слонов; ладей; ферзей; королей. Затем ребёнок должен попросить об этом вас и проконтролировать выполнение задания.

“Пирамида”. Посоветуйте малышу на белую ладью поставить чёрную, затем снова белую и чёрную, а на самый верх белую пешку. Спросите у ребёнка, нельзя ли построить пирамиду из других фигур.

“По росту”. Попросите ребёнка по росту расставить шесть разных шахматных фигур одного цвета, называя эти фигуры.

“Догонялки”. Выберите одну из белых фигур, например, пешку, имитируйте её бег по столу. После этого предложите ребёнку выбрать и назвать какую-либо чёрную фигуру и пуститься ей вдогонку за вашей фигурой. Пусть ваша шахматная фигура “бежит” не очень быстро, и фигура малыша её догонит. Потом поменяйтесь ролями.

“Прятки”. Спрячьте в комнате несколько шахматных фигур. Ребёнок должен найти их и назвать. Потом фигуры прячет малыш. Правда, в этом случае вы рискуете остаться с неполным комплектом шахматных фигур.

“Кто быстрее?”. Все шахматные фигуры покоятся на столе. Предложите ребёнку посостязаться с вами в такой игре: кто быстрее соберёт в определенном месте две-три одинаковые шахматные фигуры.

“Над головой”. Назовите какую-нибудь шахматную фигуру. Её должен быстро найти и поднять над головой ребёнок.

“На стуле”. Поставьте на стул какую-нибудь шахматную фигуру. По разные стороны от стула, но на равном расстоянии от него встаньте с ребёнком. Досчитайте до трёх и на счет “три” бегите к стулу. Тот, кто первым схватит шахматную фигуру, должен назвать её.

“Убери такую же”. Все шахматные фигуры стоят или лежат на столе. Уберите одну из фигур в коробку. Попросите малыша назвать эту фигуру и положить в коробку другую аналогичную шахматную фигуру и т. д.

“Полна горница”. Полный набор шахматных фигур располагается на столе. Рядом клетками вниз лежит раскрытая шахматная доска (или коробка для фигур). Предложите ребёнку взять одну из шахматных фигур, назвать её и уложить “спать” в коробку или шахматную доску. Следующую фигуру укладываете вы. И так далее, пока все шахматные фигуры не окажутся в коробке. После этого малыш закрывает коробку или защёлкивает шахматную доску.

Последние две дидактические игры предназначены для того, чтобы сделать процесс сбора шахматных фигур после окончания занятия достаточно занимательным.

Для проведения индивидуальных занятий дидактические игры-задания:

“Волшебный мешочек”, “Шахматный теремок”, “Шахматный колобок”, “Шахматная репка”, “Запретная фигура”, “Угадайка”, “Пирамида”, “Прятки”, “Догонялки”, “Школа”, “Полна горница”.

При проведении групповых занятий игры-задания: “Кто быстрее?”, “На стуле”, “Над головой”, “Ряд”, “Белые и чёрные”, “Что общего?”, “Большая и маленькая”, “Запретная фигура”, “Волшебный мешочек”, “Шахматный теремок”, “Шахматный колобок”, “Шахматная репка”.

Приложение 2

УДИВИТЕЛЬНЫЕ КЛЕТКИ

Нарисуй нам шахматную доску, – попросил Незнайка Карандаша.

Карандаш задумался и сказал:

– Вспомнил! Она состоит из множества светлых и тёмных клеточек.

И Карандаш нарисовал светлую клеточку.

А рядом с ней – тёмную клеточку.

– По шахматному, это поля, – объяснил Незнайка. – Светлые клетки – белые поля. Тёмные клетки – чёрные поля. Вот так, братцы.

Светлая и тёмная клеточки-поля ожили и улыбнулись.

Затем посмотрели друг на друга и нахмурились.

Оттолкнулись друг от друга и разбежались в разные стороны.

– Поля, погодите! – закричал Карандаш. – Я ещё не всю шахматную доску нарисовал.

И Карандаш начал быстро-быстро рисовать белые и чёрные поля. Но только он успевал их закончить, как они тоже разбегались кто куда.

Наконец Карандаш нарисовал столько клеток, сколько нужно, и устало сказал весёлым человечкам:

– Всё, теперь ловите их.

И весёлые человечки с шумом и гамом принялись гоняться за озорными клетками-полями. Но поля ловко ускользали у Буратино из-под носа, выскальзывали у Чиполлино из рук, проскальзывали у Незнайки между ног.

Всё же все клетки были пойманы, но встать рядом с чёрными полями белые поля отказывались. Да и чёрные поля не захотели встать рядом с белыми полями.

– Они слишком тёмные, – упирались белые поля.

– Они слишком светлые, – фыркали чёрные поля.

Тут белый король почёрнел от злости, чёрный король побелел от злости, и оба короля в один голос пригрозили:

– Если сейчас же не встанете на свои места, мы поищем другую шахматную доску, а с вами никто не будет играть.

Белые и чёрные поля испугались, прижались друг к дружке, и получилась шахматная доска.

Незнайка уселся с одной стороны шахматной доски, остальные весёлые человечки расположились с другой стороны шахматной доски.

– Сейчас мы с вами противники, братцы. Ведь в шахматы играют игроки-противники. Правое поле у меня белое, – значит, шахматная доска между нами лежит правильно.

Тут полям наскучило стоять, прижавшись друг к другу, и они снова разбежались по углам.

То-то вновь была работа весёлым человечкам ловить озорные поля.

Для закрепления пройденного материала попросите малыша:

– из кубиков двух цветов выложить фрагмент шахматной доски, обращая внимание на чередование светлых и тёмных кубиков;

– вспомнить, где, кроме шахматной доски, он видел клетки, расположенные в шахматном порядке;

– раскрасить часть листа клетчатой тетради так, как раскрашена шахматная доска (коричневым и желтым карандашом или только чёрным);

– правильно положить шахматную доску между вами или между куклами.

Покажите ребёнку ЦЕНТР – четыре поля в середине шахматной доски. Объясните, что шахматных противников по-другому называют ПАРТНЁРАМИ.

Приложение 3

Шахматный глоссарий

Алгебраическая нотация. Обычный способ записи шахматной игры, при котором поля доски обозначаются буквами. Вот пример алгебраической нотации:

1. е4 е5

2. Kf3Kf6

Таким образом, описывается типичная последовательность двух начальных ходов. Каждый игрок выдвигает пешку в центр доски, а затем развивает коня в поддержку пешки.

Варианты. В дебюте вариант – это уникальная комбинация ходов определенного типа дебюта.

Вертикаль. Линия клеточек, которая идет сверху вниз по доске

Вечный шах. Когда шах объявляется несколько раз подряд, но не приводит к мату. В результате – ничья. Обычно король, которому ставится шах, прыгает между двумя полями, на которых получает шах.

Взятие на проходе.Правило, которое разрешает пешке бить другую пешку, питающуюся избежать взятия выдвижением сразу на два поля. Атакующая пешка передвигается на поле, на котором бы она оказалась, побив пешку противника, если бы та пошла только на одно поле

Вилка. Хитрый ход, при котором фигура ставится на поле. С которого она может угрожать двум или нескольким фигурам противника одновременно. Из-под такой атаки можно вывести только одну фигуру, вторая пробивается следующим ходом.

Висячие пешки. Группа пешек, оторванная от других и потому беззащитная.

Вскрытая атака. Фигура отходит в сторону, открывая атаку скрытой за ней фигуры.

Вскрытый шах. Когда фигура, уходит со своего поля. Открывает другую фигуру, которая и объявляет шах.

Выгодный обмен. Обмен менее ценной фигуры на более ценную фигуру.

Гамбит. Предложение пешки или легкой фигуры в начале игры в обмен на лучшую позицию оставшихся фигур.

Гипермодернизм. Шахматное течение, возникшее в 20-х годах XX века. Гипермодернизм отказался от наиболее распространенных методов развития фигур и пешек, при которых те стремятся как можно быстрее занять центральные поля. Приверженец гипермодернизма также стремится к контролю над центральными полями, но при помощи фигур, стоящих на расстоянии.

Горизонталь. Линия клеточек, идущих слева направо.

Двойной шах. Когда фигура делает ход, объявляя шах, и одновременно открывает другую, которая тоже объявляет шах. В результате король получает шах от двух фигур одновременно.

Дебют. Этап игры между первыми ходами и окончанием развития фигур.

Диагональ. Линия клеточек, расположенных по диагонали.

Жертва. Потеря жертвы во имя стратегических действий.

Задняя пешка. Пешка, которая отстала от других пешек и потому оказалась беззащитной.

Закрытая диагональ. Диагональ, блокированная фигурами.

Закрытая система. Стратегия игры, при которой атакующие фигуры стоят до поры до времени за печной структурой. В результате доска забита фигурами. Иногда это приводит к такому положению, при котором ни один из игроков не может сделать ни одного эффективного атакующего и наступательного хода.

Избыточная защита. Оборона поля несколькими фигурами, чтобы усложнить противнику атаку на это поле.

Инициатива. Инициативой владеет нападающий игрок.

Материальный перевес / материальный недовес. Когда ты располагаешь фигурами большей или меньшей ценности. Чем противник соответственно.

Контратака. Ответ на атаку противника с одновременной атакой.

Королевский фланг. Четыре вертикали со стороны короля.

Мат. Атака на короля, когда некуда бежать. Игра заканчивается, а игрок. Чей игрок оказался в мате, проигрывает.

Мат на крайней горизонтали. Разновидность мата, при котором король заперт на крайней горизонтали своими же фигурами и не может уйти от шаха.

Материал. Оставшиеся на доске фигуры

Матующая сеть. Фигуры, расположенные таким образом. Что куда бы ты ни шел неприятельский король, из ловушки ему не выбраться.

Мобильность. Способность фигур передвигаться.

Недостаток сил для мата. На доске осталось слишком мало фигур, чтобы объявить мат.

Ничья. Игра, в которой нет победителя.

Обмен. Сдача своей фигуры в обмен на такую же или равную по силе фигуру противника.

Оппозиция. Когда между двумя идущими навстречу друг другу королями остается всего одно поле, тот игрок, что сделал последний ход, встал в оппозицию. Король, оказавшийся в оппозиции, не может приближаться к противнику, поскольку окажется под шахом, так что ему приходится отходить в сторону или назад.

Отвлечение. Атака, которая заставляет противника вывести из-под удара более ценную фигуру, подставляя под удар менее ценную.

Открытая вертикаль. Вертикаль, не заблокированная пешками.

Открытая линия. Горизонталь, вертикаль или диагональ, не заблокированная фигурами.

Открытая система. Стратегия быстрого развития фигур, которые ставятся впереди пешек. Подобная система игры очень часто ведет к огромному количеству атак и обменов уже на начальных этапах игры и к открытию линий на доске.

Пат. Положение, при котором игрок, не находясь под шахом, не может сделать ни одного хода. В результате – ничья.

Перегруженная фигура. Фигура, которой приходится защищать больше чем одну фигуру, что делает фигуры, которые она защищает, уязвимыми.

Пешечная поддержка. Поддержка пешками фигур, которые не могут быстро укрыться от угрозы дальнобойной фигуры.

Пешечная структура. Расположение пешек на доске.

Пешечная цепь. Две или более пешек на соседних вертикалях, расположенных по диагонали. Таким образом, каждая пешка защищается стоящей сзади пешкой. Без риска быть съеденной фигура противника может напасть только на последнюю пешку цепи.

План. Серия ходов, предназначенных для достижения определенной цели, например, для того, чтобы обеспечить проход пешки, рокировку либо мат. Для каждой стадии игры необходимо разрабатывать отдельный план.

«Плохой» слон. Слон, запертый своими же пешками. Примером может служить чернопольный слон в окружении пешек, расположенных на черных полях.

Позиция. Мера количества полей, которые ты можешь атаковать.

Поле превращения. Поле, до которого должна добраться пешка, чтобы превратиться в другую фигуру (обычно в ферзя, но это может быть и любая другая фигура, кроме короля).

Связанные ладьи.Две ладьи одного цвета на соседних полях. Вместе они представляют очень мощное оружие нападения. Если одна из ладей погибает после начала атаки, другая может тут же нанести второй удар по тому же полю.

Сдвоенные пешки. Две пешки одного цвета на одной вертикали. Они уязвимы, поскольку не могут защитить друг друга и блокируют друг друга.

Темп. Единица времени в шахматах, равная одному ходу.

Угол цвета слона. Угловое поле, на котором слон может атаковать короля.

Ферзевый фланг. Четыре вертикали со стороны ферзя.

Фианккетто. Начальный ход, в результате которого слон выводится на самую длинную диагональ, откуда он угрожает как можно большему количеству полей. Слон выдвигается на поле, на котором до этого стояла пешка «b» или пешка «g».

Фланг. Край доски.

Форпост. Поле, которое не может быть атаковано пешками противника.

«Хороший» слон. Слон, не заблокированный своими собственными фигурами. Например, чернопольный слон (белых или черный) в окружении своих пешек, расположенных на черных полях, не может передвигаться.

Цугцванг. Это немецкое слово означает «вынужденный ход», который ослабляет его позицию или даже приводит к мату.

Шах. Атака на короля.

Шахматные варианты. Игры, основанные на обыкновенных шахматах, но с радикальными изменениями, вроде новых правил или измененной доски. Вот некоторые известные варианты шахматной игры: поддавки, шахматы Фишера, шотландские шахматы, шестигранные шахматы и трехмерные шахматы.

Шахматные часы. Особые часы с двумя циферблатами, которые регистрируют время, потраченное каждым из игроков на свои ходы. Игрок, не сумевший уложиться в отведенное для игры на турнире время, проигрывает.

Шахующая фигура. Фигура, которая нападает на короля.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180056-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-programm