Повышение квалификации

Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
Продолжительность: от 16 часов
«Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
Продолжительность: от 36 часов
«ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Продолжительность: от 36 часов
«Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
Продолжительность: от 36 часов
«Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Продолжительность: от 36 часов
«Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Продолжительность: от 36 часов

«Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
Продолжительность: от 16 часов
«Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
Продолжительность: от 16 часов
«Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Продолжительность: от 36 часов

Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014

Почему стоит размещать разработки у нас?

Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.

Свидетельство о публикации
в СМИ

Дождитесь публикации материала и скачайте свидетельство о публикации в СМИ бесплатно.

Диплом за инновационную
профессиональную
деятельность

Опубликует не менее 15 материалов в методической библиотеке портала и скачайте документ бесплатно.

22.01.2016

Авторская программа «Билингвик»

Болотова Эржен Дашицыреновна

Учитель-логопед

Программа «Билингвик» — это специальный логопедический курс для учеников-билингвов 1 класса. Он направлен на коррекцию лексико-грамматических нарушений и фонетико-фонематического недоразвития речи. Занятия проходят в увлекательной игровой форме, которая моделирует естественную русскоязычную среду, что повышает эффективность обучения. Основной акцент сделан на живом общении и коммуникации, что позволяет не только усвоить систему языка, но и развить социальные навыки ребёнка. Программа способствует формированию базовых коммуникативных умений, учитывает личностные достижения каждого ученика и его потребности в общении в младшем школьном возрасте.

Оценить

1592 0

Содержимое разработки

Авторская программа

«Билингвик»

МБОУ «СОШ № 24» г.Удачный

Разработала:

Болотова Эржен Дашицыреновна,

учитель-логопед

г.Удачный

январь 2016г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность проблемы.

В первые классы в силу полилингвального состава населения города Удачный поступает 35,7% детей, для которых русский язык не является родным. Часть из них не только слабо владеет русским языком, но и плохо понимает или почти не понимает русскую речь (данные за последние 3 года). При этом увеличивается число детей-билингвов с речевыми нарушениями, осложнёнными ФФН, ОНР III,IV уровней. Результаты обследования показали, что 71% детей-билингвов имеют в той или иной мере нарушения познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы: недостаточное эмоциональное благополучие, повышенная тревожность и негативизм, недостаточная произвольность внимания, снижение продуктивного запоминания, познавательной речевой активности. Проблема развития коммуникативных и речевых умений наиболее сильно выражена на начальном этапе обучения в школе, поэтому для таких детей в 2015-2016 учебном году была открыта логопедическая группа для обучения по курсу «Билингвик» (1 класс, 3 часа в неделю). С детьми-билингвами, имеющими ФФН, ОНР III уровня, дополнительно проводятся индивидуальные логопедические занятия по коррекции звукопроизношения. Такое внимание к детям-билингвам связано с проблемами стойкой неуспеваемости по русскому языку тех учащихся, которые вне школы общаются на родном языке. Речевая коммуникация осуществляется по принципу «Одна ситуация - один язык». Дома с ними говорят на родном языке, а в школе, на улице – на русском. Поэтому они испытывают трудности в освоении русского языка, связанные со смешением двух фонетических систем и лексики. Выражается это в нечетком произношении, в недоговаривании окончаний, неправомерном редуцировании слогов, неправильном ударении, общей «смазанности» устной речи. Как правило, они упрощают слова, избегают произнесения структурно сложных конструкций, не используют предлоги. У большинства из них проявляется недостаточность понятийной стороны языка, глобальное ослабление чувства языка. Программа рассчитана на детей со средним и низким уровнем коммуникативно-речевой активности на русском языке, у которых особенности речевого развития обусловлены, как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и психического развития.

Программа разработана исходя из опыта логопедической работы с детьми-билингвами в г.Удачный. Часто обучение первоклассников-билингвов с фонематическим недоразвитием по программам преодоления фонетико-фонематического недоразвития совместно с детьми, для которых русский язык является родным, приводит к следующим результатам: к концу 1-го класса ребёнок более-менее осваивает фонетическую систему письма, может писать под диктовку, однако лексико-грамматическое недоразвитие и недостаточность понятийной стороны языка практически остаются на прежнем уровне, а самое главное, несовершенство коммуникативных навыков по-прежнему не обеспечивает свободное общение. Предлагаемое некоторыми логопедами планирование занятий детей с ОНР (1,2 четверть – коррекция ФФН, 3 четверть – восполнение пробелов лексико-грамматического развития, 4 четверть – развитие связной речи) также не подходит для детей-билингвов, т.к коррекция недоразвития их языковых обобщений требует гораздо большего времени, чем 1-2 четверти. Поэтому разработанная программа обучения детей-билингвов предусматривает систему формирования языковых обобщений, коррекцию лексико-грамматического недоразвития в течение всего года параллельно с коррекцией ФФН. Опыт показывает, что обучать общению на русском языке невозможно на чисто лингвистической основе, поэтому выбрана форма проведения занятий, позволяющая повысить эффективность специального обучения посредством приближения занятий к условиям естественной языковой русскоязычной среды, а также занимательности занятий, живого общения, введения игровых приёмов. Такая форма позволяет вести учёт личностных достижений детей и сформированности их социально-коммуникативных компетенций. Обучение в созданной группе даёт большую возможность вместе с усвоением системы языка учитывать внеязыковые факторы, организующие процесс речевого общения. Это коммуникативно ориентированное обучение, целью и средством которого является общение на русском языке на основе смоделированного процесса речевого общения.

Программа курса «Билингвик» отражает основные характеристики и факторы, определяющие начальный этап развития коммуникативных универсальных учебных действий. Отбор учебного материала по программе осуществлялся с учетом коммуникативных потребностей детей младшего школьного возраста.

Содержание программы имеет ярко выраженную социально-педагогическую направленность, т.к. ориентировано на:

- создание условий для развития личности ребенка;

- развитие мотивации личности к познанию;

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- профилактику асоциального поведения.

Цели программы – оптимизация коррекционного процесса на основе коммуникативно ориентированного обучения, формирования социально-коммуникативной компетентности, целью и средством которого является общение на русском языке на основе учебной модели процесса речевого общения.

Образовательные цели – развитие познавательной активности детей-билингвов, оказание помощи в овладении объёмом знаний и умений на русском языке, предусмотренных программой общеобразовательной школы для 1 класса.

Воспитательные – решение вопросов социализации и адаптации, повышения самостоятельности, становления нравственных ориентиров в деятельности и поведении, воспитание положительных личностных качеств.

Коррекционные – компенсация отставания в речевом развитии, накопление и увеличение словарного запаса на русском языке, развитие когнитивных процессов и позитивных качеств с тем, чтобы заложить основы дальнейшего успешного продвижения в учении, учитывая индивидуальные особенности и возможности каждого ребёнка.

Основные задачи:

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития:

- развивать внимание к звуковой стороне слышимой русской речи, слуховую память, речевой аппарат;

- сформировать у детей систему чётко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;

- скорректировать недостатки произношения некоторых звуков;

- научить произносить слова различной слоговой сложности;

- совершенствовать произношение русских слов, в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения.

Коррекция лексико-грамматического недоразвития речи:

- усвоить понятие «слово», понимать, что у слов имеется лексическое значение;

- дифференцировать понятия «звук-слово»;

- иметь понятия о словах-предметах, словах-действиях, словах-признаках;

-учить согласовывать различные части речи (существительные с глаголом в роде, числе; существительное с прилагательным в роде, числе и падеже; местоимение с существительным: мой, моя, моё);

- уточнять, обогащать и активизировать словарь детей;

- учить правильно строить предложения (не пропускать слова, ставить слова в определенной последовательности, правильно их согласовывать друг с другом и правильно их произносить);

- научить пользоваться приобретёнными навыками в свободной речи;

Формирование социально-коммуникативных навыков:

- формировать речевые умения, основу для выразительного общения (уместное использование мимики, жестов);

- развивать умения речевого этикета, общение в паре;

- учить практически использовать грамматические категории речи как основы грамматически правильного оформления фразы диалога.

Для выполнения поставленных задач помимо групповых занятий проводятся логопедические занятия по исправлению произношения дефектных звуков и уточнению артикуляции имеющихся звуков.

Каждое занятие условно делится на 2 части: первая часть отводится на развитие фонематических процессов в соответствии с планированием, т.е. дети учатся вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные звуковые элементы речи, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи. Вторая часть занятия отводится на формирование социально-коммуникативной компетентности учащихся-билингвов. Основной приём – моделирование ситуаций: «Давайте поговорим!...», предполагающий вовлечение детей в активное общение, выражение мыслей в словесной форме, выработку и активизацию коммуникативных навыков. Первая часть занятий проводится с использованием методик по программам Мазановой Е.В., Цукановой С.П., Бетц Л.Л. Учитывая отвлекаемость детей, пониженную наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусматриваются специальные упражнения, направленные на развитие когнитивных процессов.

Личностные и предметные результаты реализации программы:

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

-В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, выбирать как поступить;

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи на русском языке (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других на русском языке.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

- Вести диалог

Предметными результатами изучения курса является оптимизация коррекционного процесса в овладении детьми-билингвами объёмом знаний и умений на русском языке, предусмотренных программой общеобразовательной школы для 1 класса:

Знать

Уметь

- все буквы русского алфавита.

- звуки и буквы русского алфавита и их различие.

-признаки согласных и гласных звуков, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные;

-обозначение мягкости согласных на письме гласными буквами е,ё,ю,я,и.

- правильно произносить звуки русской речи.

- применять орфоэпические нормы (нормы литературного произношения) в наиболее

употребляемых словах русской речи.

- писать заглавные и строчные буквы в соответствии с нормами каллиграфии.

- делить слова на слоги, выделяя ударный слог и ударную гласную;

- делать звукобуквенный анализ слов;

- записывать под диктовку без пропусков, замены и искажения букв слова, написание которых не расходится с произношением.

- правильно строить предложения.

- уметь обратиться к собеседнику.

- освоитьшкольный словарь

- участвовать в диалоге посредством наиболее употребительных формул речевого этикета в различных ситуациях общения.

Мониторинг развития ребенка

в процессе освоения программы по курсу «Билингвик»

Изучение речевого развития

I этап. Ориентировочный: сбор анамнестических данных, выяснение запроса родителей, выявление предварительных данных об индивидуальных типологических особенностях ребёнка;

II этап. Диагностический, собственно процедура обследования выявляет:какие языковые средства сформированы либо не сформированы к моменту обследования, характер несформированности языковых средств;

III этап. Аналитический: интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты;

VI этап. Прогностический этап: прогноз дальнейшего развития, основные направления коррекционной работы, решение вопроса об индивидуальном образовательно-коррекционном маршруте;

Vэтап. Информирование родителей в отсутствии ребёнка.

Проведение психологического обследования детей (психолог, логопед)

I блок. Оценка компонентов мотивационно-энергетического блока: исследование свойств внимания (методика «Найди отличия», методика Пьерона-Рузера), продуктивной деятельности (рисуночный тест «Человек»), познавательного интереса (методика «Нелепицы», методика «Составление рассказа по сюжетной картинке»);

II этап. Оценка компонентов информационно-содержательного блока: исследование сенсорно-перцептивной сферы (методика «Доски Сегена», методика «Цветные фоны», методика «Разрезные картинки», исследование зрительной, слуховой и смысловой памяти (методика исследования опосредованного запоминания (по А.Н.Леонтьеву), методика «Зрительная произвольная память», методика «Исследование слуховой кратковременной памяти»);

III этап. Оценка компонентов операционального блока: исследование мыслительных процессов (методика «Разрезные картинки», методика «Классификация предметных картинок», методика «Четвёртый лишний», методика «Последовательные картинки», методика «Цветные матрицы Равена»);

VI этап. При необходимости. Оценка компонентов формально-языкового блока: исследование импрессивной и экспрессивной речи (методика исследования фонематического слуха, методика «Повторение фраз», методика «Последовательные картинки», методика «Составление рассказа по сюжетной картинке», пробы на понимание речи);

Vэтап.Исследование эмоционально-волевой сферы: тест М.Люшера.

Формы оценивания

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития:Здесь возможна пятибалльная система оценок.

Сформированности социально-коммуникативных навыков:

Использование вербальных средств детьми при разрешении конфликтов, использование речевых лекал в общении с друзьями, одноклассниками, взрослыми, активность на внеурочных занятиях, участие в жизни класса, школы, выставках, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, концертах, защите творческих работ и т. п.

Таблица диагностики социально-коммуникативной компетентности(личностногого развития ребенка)

№ п/п	Параметры/этапы (учащийся должен уметь)	Стартовый (сентябрь)	Промежуточный (январь)	Итоговый (май)	Примечание
1	Понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (весёлый, грустный, упрямый, рассерженный и т.д.) и рассказывать о нём
2	Выслушивать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам
3	Вести простой диалог на русском языке со взрослыми м сверстниками
4	Соотносить свои желания, стремления с интересами других людей
5	Принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.)
6	Уважительно относиться к окружающим людям
7	Принимать и оказывать помощь
8	Не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях
	Итого:

Высокий уровень (3 балла) – самостоятельно выполняет задания, добивается результата;

Средний уровень (2 балла) – понимает инструкцию, готов выполнить задание, прибегая к помощи педагога;

Низкий уровень (1 балл) – понимает смысл предлагаемого ему задания, но затрудняется его выполнить; совершив несколько мало результативных действий, теряет интерес, отказывается от выполнения.

Крайне низкий уровень (0 баллов) – отказывается выполнять задание (не проявляет интереса или не уверен в достижении результата), на помощь взрослого не реагирует.

Для отслеживания результатов предусматриваются следующиеформы контроля:

- стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся. Пакет диагностических методик включает в себя стандартизированные методики обследования устной речи и индивидуальные методики для данной программы в 3 бальной системе оценок.

Методы контроля и управления образовательным процессом: тестирование, анализ результатов конкурсов, соревнований и др.

- текущий:

- проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия (письмо слогов, слов под диктовку, списывание с заданием, использование словаря для справок).

- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения (редактирование текста, комментированное письмо).

- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом (самостоятельная работа, письмо по памяти).

- итоговый контроль:

- тестирование;

- практические работы;

- творческие работы учащихся, конкурсы;

- контрольные задания, диктант.

- самооценка и самоконтроль. Определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности (перечитывание по слогам, постановка ударения, определение и подчёркивание орфограмм, составление текстов и т.д.).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

(101 ч. в год, 3 ч. в неделю – 1 класс)

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития:

Обследование понимания речи, звукопроизношения.

Обследование фонематических процессов, пассивного и активного словаря.

Обследование грамматического строя, письма и чтения.

Звуки вокруг нас

Слово. Дифференциация понятий «звук-слово».

Слова-действия

Слова-признаки

Предложение. Дифференциация понятий «слово-предложение»

Гласные звуки. Звук [а].

Звук [у]

Звук [о]

Звуки [м, м']. Семья.

Звуки [м, м']. Актуализация глагольной лексики. Усвоение местоимений «мой», «моя», «мои».

Звук [с]. Словообразование. Падежное управление.

Звук [с']. Падежное управление. Практическое усвоение творительного падежа существительных.

Звуки [с,с']. Подбор родственных слов. Словообразование. Согласование существительных с прилагательными.

Звуки [х, х'].

Звук [ш] и буква ш. Падежное управление. Дополнение предложений.

Звук [ш]. Практическое усвоение приставочных глаголов.

Дифференциация звуков [с, ш]. Словообразование. Ребусы.

Звуки [л, л'] и буква л. Падежное управление. Усвоение приставочных глаголов.

Звук [л]. Актуализация глагольной лексики. Развитие лексики. Развитие связной речи.

Звуки [л, л']. Работа над ударным слогом.

Звуки [л, л']. Усвоение родительного падежа. (Оленя, лося, лани, волка, слона, медведя, галку, ласточку).

Звуки [н, н']. Предлог на.Подбор антонимов.

Звуки [р, р'] и буква р. Падежное управление.

Звуки [р, р']. Транспорт.

Звуки [р, р']. Падежное управление.

Звуки [р, р']. Согласование существительных с прилагательными. Развитие мелодико-интонационной стороны речи.

Звуки [р, р']. Усвоение рода, падежа существительных с прилагательными. (Нет каких деревьев? Абрикосовых, персиковых). Чего еще нет? (винограда, смородины, крыжовника) Каких овощей не увидели на грядке? (редиса, редьки, репы, картошки).

Звуки [р, р',л ,лꞌ]. Практическое усвоение творительного падежа существительных. Словообразование.

Звуки [р, р', л ,лꞌ]. Словообразование. Кроссворды.

Звуки [к, к']. Домашние животные.

Звуки [к, к']. Работа над мимикой и просодикой.

Звук [т].

Звуки [т, т'] и буква т.

Звук [и] и буква и.

Звуки [з, з'] и буква з. Составление предложений по опорным словам.

Звуки [з, з']. Согласование существительных с глаголами. Словообразование.

Звуки [з, з']. Подбор глаголов и прилагательных к существительным. Подбор родственных слов.

Звуки [с, сꞌ, з, з']. Составление загадок описаний.

Звуки [в, в']. Словообразование. Образование прилагательных.

Звук [ж] и буква ж. Дополнение предложений. Произношение в чистоговорках и стихах.

Звуки [ш, ж]. Падежное управление.

Звуки [з, ж]. Согласование числительных с существительными.

Звуки [с, ш, з, ж]. Словообразование. Усвоение родительного и творительного падежа имён существительных.

Звуки [с, ш, з, ж]. Произношение звуков в связной речи. Разгадывание ребусов, кроссвордов.

Звуки [б, б'].

Звуки [п, п'].

Звуки [п, п', б, бꞌ]. Падежное управление.

Звуки [г, г'], буква г. Усвоение существительных множественного числа в родительном падеже.

Звуки [г-к].

Звуки [д, д'], буква д.

Звуки [д-т]

Звук [й'] и буква й.

Звуки [л, й'].

Дифференциация твердых и мягких звуков.

Звук [ц] и буква ц. Падежное управление.

Звук [ц]. Усвоение глаголов.

Звук [ч] и буква ч. Загадки-описания предметов. Подбор родственных слов.

Дифференциация [ч-т]. Игрушки. Произношение в чистоговорках.

Звуки [щ] и буква щ. Развитие просодии. Произношение в скороговорках.

II.Тематическое планирование формирования социально-коммуникативных навыков по лексическим темам:

Семья

Во дворе

Что мы делаем дома

Игры и игрушки

Мы рисуем

Где мы живём (наш город)

Я –школьник

Природа

Времена года

Звери

Птицы

Рыбы

Домашние животные

Дикие животные

Аквариум

Комнатные растения

Сад

Огород

Рынок

Магазин

Праздники

Дружба

Календарно-тематическое планирование

(1 классы, 101ч. в год, 3 ч. в неделю)

№ уро ка	Содержание (общая тема, тема занятия)	Кол-во час	Дата проведения	Предполагаемые результаты (перечень знаний, умений, формируемых на занятии)	Ресурсное обеспечение	Уточнение и обогащение словаря
I четверть (24ч.)
1	Обследование звукопроизношения, фонематических процессов	2	2,4.09	Выявление уровня сформированности фонематического слуха, представлений, звукового анализа и синтеза	Стандартизированные методики, альбомы обследования
2	Обследование словаря, грамматического строя речи	2	9,11.09	Определение степени и вида нарушений письма и чтения	Стандартизированные методики, стимульный материал
3	Звуки вокруг нас Знакомство.	1	15,09	Уметь отличать речевые и неречевые звуки. Уметь ориентироваться на листе (развитие пространственного анализа, уточнение пространственных взаимоотношений) Участвовать в диалоге посредством школьного словаря формул речевого этикета в ситуации знакомства.	Музыкальные инструменты: ксилофон, дудочка, барабан, колокольчик	Звук. Как тебя зовут? Как правильно назвать свою фамилию и имя. Как зовут твоего товарища?...
4,5	Слово. Дифференциация понятий «звук-слово». Слова-предметы.	2	17,19. 09	Различать слова и звукосочетания. Усвоить понятие «слово», понимать, что у слов имеется лексическое значение. Слово- единица русской речи. Роль слов в общении. Слово как название предмета. Уметь подбирать слова, отвечающие на вопросыкто? что? Подчёркивать слова-предметы одной чертой. Расширять номинативный словарь.	Компьютерный логопедический тренажер «Дельфа-142.1»	Слово
6,7,8	Слова-действия	2	22,24. 09	Уметь различать слова, обозначающие предметы и их действия. После предварительного обучения уметь писать графический диктант. Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета.	Графическое обозначение слов-предметов и слов-действий. Графический диктант	Рисуем, пишем, раскрашиваем, учимся
9,10, 11	Слова-признаки	3	26,29. 09 1.10.	Умение различать слова, обозначающие признаки предметов. Согласование имени прилагательного с именем сущ. в роде, числе, падеже. Уметь правильно ставить вопросы и подбирать слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета.	Графическое обозначение слов-предметов, слов-действий и слов признаков	Мягкая, мягкий, мягкое

12,13 14,15	Предложение. Дифференциация понятий «слово-предложение»	4	3,6,8, 10.10.	Иметь полноценные представления о предложении, его структуре, грамматическом и интонационном оформлении. Признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Уметь конструировать предложение из 2-х слов, уметь наблюдать за порядком слов в предложениях. Иметь практическое представление о слове, предложении. Уметь слушать звучащее слово, соотносить слово со схемой.	Универсальное мультимедийное пособие ФГОС «Русский язык» к учебнику 1 кл. Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной Графические схемы слов	Фрукты. Сад. Овощи. Огород. Предложение
16	Гласные звуки. Звук [а]	1	13.10	Уметь выделять звук [а]среди сочетаний гласных, слогов и слов; уметь проводить звуковой анализ и синтез простых слов со звуком [а] Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета в ситуации знакомства.	Выборочный><диктант.><><Под><диктовку><записываются><не ><><слова,><а><только > нужные буквы	Гласные звуки
17	Звук [у]	1	15.10	Уметь выделять звук [у] в ряду звуков, слогов и слов; определять основные признаки ягод и грибов, обогащать словарь детей словами со звуком [у]; Уметь писать слова с буквой У;	«Грибы в картинках», «Ягоды в картинках» Альбом «Коррекция нарушений языкового анализа и синтеза» Мазанова Е.В.	Мухомор, груздь, волнушка. Голубика, брусника, клубника
18	Звук [о]	1	17.10.	Уметь отличать звуки[о] и [у] в ряду звуков, слогов и слов; Развивать навыки звукового анализа и синтеза; анализ слов, работа со схемами (двусложные слова); припомнить произведения К.И. Чуковского; Выполнять упражнения на уточнение представлений о существенных признаках гласных звуков;		Муха-Цокотуха, Федорино горе
19	Звуки [м,м']. ЛТ Семья.	1	20.10	Уметь различать согласные звуки [м,м'], выделять их в слове. Уметь производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двухсложных словах	«Интерактивные речевые игры» Мультимедийное пособие ФГОС. Логопедическая служба.	Полное имя, адрес, фамилия, дата рождения, возраст, родители
20	Звуки [м,м']. Актуализация глагольной лексики. Усвоение местоимений «мой», «моя», «мои»	1	22.10	Уметь вычленять согласные звуки [м,м'] в слове, производить звуковой анализ прямых и обратных слогов, слого-звуковой анализ слов Москва, сумка; схему слов. Преобразовывать слова миска-маска-манка-санки. Усвоить правильное употребление местоимений «мой», «моя», «мои»		«мой», «моя», «мои» Ученик, ученица, учитель
21	Звук [с]. Словообразование. Падежное управление. ЛТ Посуда	1	24.10	Уметь образовывать слова при помощи суффиксов. Закреплять навыки орфографически правильного письма и знания языковых норм языка; Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета	Компьютерная логопедическая игра «Игры для тигры» Коррекционно-образовательный блок.	Посуда (солонка, салатница, сухарница, супница, самовар) Салатница-салат

22	Звук [с']. Во дворе. Дружба.	1	27.10	Тренировать детей в понимании смысла пословиц и поговорок		Соседи
23	Звуки [с],[с']. Подбор родственных слов. Словообразование. ЛТ. Я – школьник.	1	29.10	Понимать отличие в звучании твердых и мягких фонем [с,с']. Согласование существительных с прилагательными. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им	Универсальное мультимедийное пособие ФГОС «Русский язык» к учебнику 1 кл. Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной	Класс, тетрадь, пенал, портфель
24	Звуки [х],[х']. Словообразование. ЛТ. День учителя. Праздники	1	31.10	Понимать отличие в звучании твердых и мягких фонем [х,х']. Знать способ образования одушевленных существительных женского рода Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета.		Заяц-зайчиха, Слон-слониха… Поздравления.
II четверть (22ч.)
25	Звук [ш], буква ш. Дополнение предложений. ЛТ. Квартира.	1	10.11	Иметь представления о структуре предложений (уметь подбирать предложения к предложенным схемам); уметь составлять предложения по картинкам	«Интерактивные речевые игры» Мультимедийное пособие ФГОС.	Мебель, посуда, одежда
26, 27	Звук [ш]. ЛТ. Игры и игрушки. Моя любимая игрушка.	2	12,14.11	Знать, что [Ш] всегда твёрдый звук. С опорой на акустико-артикуляционные характеристики звуков [с] - [ш]. Практическое усвоение приставочных глаголов. Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета.	Стимульный материал компьютерного логопедического тренажера «Дельфа-142.1»	вы- вы- по-шёл по-шла за- за- Настольные игры.
28, 29	Дифференциация звуков [ш]-[с] Ребусы. ЛТ. Что мы делаем дома.	2	17,19.11	С опорой на акустико-артикуляционные характеристики звуков учить четко различать звуки [с] - [ш]. Знать, что [Ш] всегда твёрдый звук. Различать слоги са-ша, со-шо, су-шу, сы-ши. Уметь проводить сравнительный звуко-буквенный анализ слов каска-кашка, миска-мишка, крыса-крыша, сутки-шутки		Спальня, кухня
30, 31	Звуки [л],[л'] и буква л. Падежное управление. Образование прилагательных и существительных.	2	21,24.11	Учиться практическим навыкам словоизменения, усвоить основные приёмы образования прилагательных от существительных. Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета	Универсальное мультимедийное пособие ФГОС «Русский язык» к учебнику 1 кл.	Малина-малиновое Клюква-клюквенное
32, 33	Звук [л]. Развитие связной речи. День матери.	2	26,28.11	Упражняться в различении звука и буквы (характеристика звука — обозначение голосом, артикуляция и буквы — графическое изображение); Проводить фонематический анализ слов различной звуконаполняемости;		Ласковая, милая, славная. Забота, любовь

34,

Звуки [л],[л']. Ударение.

1,3.12

Понимать смыслоразличительную роль ударения.

Различать правильность расстановки ударения путём практической проверкитическогония)вукно-речевое занятие000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000;

Упражняться в определении ударения в словах-омонимах;

Определение ударного слога. Работа со схемами хХх, Ххх, ххХ

Логопедическое пособие для закрепления звука [л].

Игра «Верно — неверно»

Одежда: шаль, платок, плащ, блузка, пальто, платье, жилет

36,

Звуки [л],[л']. Усвоение родительного падежа

ЛТ. Мы рисуем

5,8.12

Учиться практическим навыкам словоизменения, усвоить основные приёмы изменения существительных в

родительном падеже.

Логопедическое пособие для закрепления звука

[л']

Оленя, лося, лани, волка, слона, галку, ласточку.

Карандаш

38,

Звуки [н],[н']. Предлог на

ЛТ. Рисунок для друга

10,12.12

Учить практическому употреблению предлога на.

Уметь производить анализ прямых и обратных слоговна,но,ни,ны;анализ слов типа Нина.

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

Транспорт в картинках.

Выпуск 1 Наглядное пособие

На стол, на книгу, на улицу.

Краски, мелки

40,

Звуки [р],[р'] и буква р

Деление на слоги

15,17.12

С опорой на акустико-артикуляционные характеристики звуков учить четко различать звуки [р],[р']. Упражнять в делении слов на слоги, образовании прилагательных от существительных

Логопедические скороговорки и считалки.

«Современный логопедический урок» Е.А.Лапп,

Стр.89

Игра «Кеглю сбивай

и слова изменяй»

Транспорт

42,

Звуки [р],[р']. Транспорт

ЛТ. Мы лепим

19,22.12

Правила дорожного движения (составление

памятки- правила).

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета.

Транспорт.

Пластилин, светофор

44,

Звуки [р],[р']. Падежное управление.

ЛТ. Новогодний карнавал

24,26.12

Учиться практическим навыкам словоизменения, усвоить основные приёмы изменения существительных по падежам.

Составлять предложения на тему: «Новодний карнавал».

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

Компьютерная логопедическая игра «Игры для тигры»

Коррекционно-образовательный блок.

Ракета, ракетой, у ракеты.

Новогодние слова.

Костюмы, маски, подарки

Звуки [р],[р']. Согласование существительных с прилагательными.

ЛТ. Каникулы. Как я проведу каникулы.

29.12

Учиться практическим навыкам согласования существительных мужского рода с прилагательными

Составлять предложения на тему: «Новый год»,

Новогодние каникулы.

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

«Интерактивные речевые игры»

Мультимедийное пособие ФГОС. Логопедическая служба.

Воробей. Какой?Быстрый, шустрый, юркий.

Новогодние слова.

Хоровод, Дед Мороз, Снегурочка

III четверть (30ч.)
47	Звуки [р],[р']. Падежное управление ЛТ. Христианские праздники. Обычаи.	1	12.01	Уметь дифференцировать твердые и мягкие варианты звука [Р]. Анализировать слова Ира, Рита. Уметь преобразовывать слова раки, руки-муки-мука. Учиться практическим навыкам словоизменения, усвоить основные приёмы изменения существительных по падежам. Уметь составлять предложения о празднике Рождества.	Универсальное мультимедийное пособие ФГОС «Русский язык» к учебнику 1 кл.	Каких деревьев нет?Абрикосовых, персиковых. Чего ещё нет? Винограда, смородины, крыжовника. Рождество. Крещение.
48	Звуки [р],[р']. Усвоение творительного падежа ЛТ. Где мы живём (наш город)	1	14.01	Учиться практическим навыкам словоизменения, усвоить основные приёмы изменения существительных в творительном падеже Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета	Детские презентации «Мой город Удачный»	Над чем? Над городом Удачным.
49, 50	Звуки [к],[к']. ЛТ. Домашние животные. Словообразование.	2	16,19.01	Учиться практическим навыкам словоизменения, усвоить основные приёмы изменения одушевлённых существительных при помощи окончаний и суффиксов Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета	Стимульный материал компьютерного логопедического тренажера «Дельфа-142.1»	Кот, коты, котик. Собака, попугай, хомяк.
51, 52	Звуки [п],[п']. Работа над мимикой, просодикой. ЛТ. Природа.	2	21,23.01	С опорой на акустико-артикуляционные характеристики звуков уметь четко различать согласные звуки [п],[п'] на слух и по артикуляции; Уметь производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах		Красота, богатство.
53	Звук [т] и буква т	1	26.01	Понимать отличие в звучании твердых и мягких согласных [Т,Т']. Уметь анализировать и читать слоги та,то,ту,ти,ты и обратные. Преобразование слов кот-ток-тик-кит. Анализ слов кот-котик Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета	Транспорт. Наглядное пособие для логопедов.	Тролейбус, трамвай, такси
54, 55	Звуки [т,т'] ЛТ. Времена года. Месяцы.	2	28,30.01	С опорой на акустико-артикуляционные характеристики звуков уметь четко различать согласные звуки [п],[п'] на слух и по артикуляции; Закреплять обобщающие понятия. Развивать навык образования относительных прилагательных	Игра «Палитра» Разноцветные фишки	Весна, лето, осень, зима. Кленовый, осиновый, берёзовый, красный, зелёный, оранжевыйберёзовый, красный, х прилагательных0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
56	Звук [и] и буква и. Подбор родственных слов. Многозначность глагола идёт	1	2.02	Умение вычленять гласный звук [и] из слова, производить слого-звуковой анализ прямых и обратных слогов, двусложных слов. Дифференциация букв Ш, И по написанию. Понять многозначность глагола идёт. Учиться подбирать родственные слова	«Интерактивные речевые игры» Мультимедийное пособие ФГОС. Стр.155, Е.А.Лапп	Игрушки, игра, играть, играли, игрушечный. Поезд идёт. Снег идёт. Иван идёт.

Звуки [з,з'] и буква з.

Составление предложений по опорным словам.

ЛТ. Зимний период.

4.02

Уметь дифференцировать твердые и мягкие фонемы [з,з'].

«Путешествие в зимний лес»

Практическое составление предложений по опорным словам ЛТ.

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

«Современный логопедический урок» Е.А.Лапп,

Стр.124

Интегрированное физкультурно-речевое занятие

Морозы, берёзы.

Пурга, буран, метель, вьюга

Звуки [з,з'].

Согласование существительных с глаголами

6.02

Учиться практическим навыкам словоизменения, усвоить основные приёмы согласования существительных с глаголами при помощи приставок в зависимости от лексического значения слова.

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

Универсальное мультимедийное пособие ФГОС «Русский язык» к учебнику 1 кл.

Что мы сделаем?

Замок (закроем),

Защёлку (защёлкнем)

Задвижку (задвинем)

Звуки [з,з'].

Подбор глаголов и прилагательных к существительным

9.02

Уметь дифференцировать твердые и мягкие варианты звука [З], производить

анализ слов Зина, заноза.

Различать слогиса-за, со-зо, су-зу, сы-зы. Сравнительный звуко-буквенный анализ слов косы-козы, роса-роза, Сима-зима.

Усваивать практические навыки подбора глаголов и прилагательных к существительным при помощи приставки ЗА.

Динамические паузы со считалками.

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков.

Ах, ты зимушка-зима! Все дороги замела!

Что сделала зима с дорогами? (замела, запорошила, заморозила). Какой лес? (заколдованный, сказочный, заснеженный, задумчивый)

60,

Звуки [с,с',з,з']

Составление загадок-описаний.

ЛТ.Звери.

11,13.02

Уметь четко различать

согласные звуки [с],[с'] [з],[з'] на слух и по артикуляции с опорой на акустико-артикуляционные характеристики звуков ;

Уметь производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных трёхсложных словах

Универсальное мультимедийное пособие ФГОС «Русский язык» к учебнику 2 кл.

Логопедическая интерактивная игра «Ягоды»

Рассказать о предмете, не называя его. (сосна, берёза, змея, ослик).

Берлога, нора, дупло.

Звуки [в,в'].

Образование прилагательных.

16.02

Уметь производить звуко-буквенный анализ слов Вова, Вика, составлять схему этих слов.

Понимать отличие в звучании твердых и мягких фонем [В,В'].

Уметь образовывать прилагательные от существительных

Сок из винограда – виноградный, из вишни - вишнёвый

63,

Звук [ж] и буква ж

Произношение в чистоговорках, стихах.

ЛТ. Праздник. День защитника Отечества

18,20.02

Знать, что [Ж] всегда твёрдый звук. С опорой на акустико-артикуляционные характеристики звуков [З] - [Ж], различать слоги за-жа, зо-жо, зу-жу, зы-жи.

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков.

Встретил в чаще ёж ежа – Как погода ёж? – Свежа.

Солдат. Родина.

65,

Звуки [ш,ж]

Падежное управление.

25,27.02

Уметь дать характеристику звуков [ш,ж] и различать их;

Упражняться в закреплении правильного написания сочетаний жи-ши;

Уметь слышать,видеть и писать слова с сочетаниями жи-ши;

Подчёркивать орфограмму одной чертой.

Обозначать графически выбор написания

Конспект «Современный логопедический урок» Е.А.Лапп,

Стр.106

Дидактические игры «Один — много», Круги», «Лесенка»

У кого что болело?

(У жирафа – шея; у ежонка брюшко, у мартышки – ножка, у медвежонка горлышко)

67,

Звуки [з,ш,з,ж]

Усвоение родительного падежа

имен существительных

ЛТ. Рыбы.

2,4.03

Работа со словами паронимами.

Учиться практическим навыкам словоизменения, усвоить основные приёмы изменения существительных в родительном падеже Учиться практическим навыкам словоизменения, усвоить основные приёмы согласования существительных с глаголами при помощи приставок в зависимости от лексического значения слова

«Коррекция речи». Мультимедийный

дидактический материал. Логопедические упражнения.

Увидели кого?

(стрекозу, кузнечика, ужат, лягушонка, шмеля, жука, осу).

Морская, речная.

69,

Звуки [з,ш,з,ж].

Произношение звуков в связной речи. Разгадывание ребусов, кроссвордов.

Весна. 8 марта.

6,9.03

Сравнительный звуко-буквенный анализ слов коза-кожа, шар-жар, Саша-сажа, Луша-лужа.

Уметь чисто произносить звуки [з,ш,з,ж] в связной речи.

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

Шёл медведь, косматый мех, нёс в мешке весёлый смех.

Первоцвет.

Звук [б,б'] и буква б

ЛТ. Аквариум.

11.03

Уметь производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных трёхсложных словах.

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

Барабан, балалайка, бубен - …

Бегемот, белка–

Водоросли

72,

Звуки [п,б].

Падежное управление

13,16.

Уметь дифференцировать слоги па-ба, по-бо, пы-бы, пи-би. Проводить анализ слов бутон, бизон, сравнительный звуко-буквенный анализ слов палка-балка, пил, бил, запор-забор.

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

Интерактивный тренажёр «Учим звонкие и глухие согласные на конце слов»

Каких птиц купим?

павлина, попугая.

Купим двух попугаев.

75,

Звук [п,п',б,б']

Произношение звуков в чистоговорках, стихах

Каникулы

18,20.

Уметь четко различать согласные звуки [п],[п'] [б],[б'] на слух и по артикуляции с опорой на акустико-артикуляционные характеристики звуков;

Динамическая пауза «Кегли».

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

«Парные звонкие –глухие согласные Б-П»

Логопедические

скороговорки и считалки.

В сумке есть у нас баранки,

булки, бублики,

баранки.

ПДД, светофор, тротуар, перекрёсток

IV четверть (25ч.)
77	Звуки [г,г'] и буква г. ЛТ. День смеха.	1	1.04	С опорой на акустико-артикуляционные характеристики звуков уметь четко различать согласные звуки [г],[г'] на слух и по артикуляции; Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета	«Коррекция произношения звуков [г,г',к,к']». Гном. Птицы в картинках. Выпуск 2 Наглядное пособие	Мы видели галок, голубей, снегирей, щеглов, грача. Гнездо, гнёздышко, гнездовье. Юмор.
78, 79	Звуки [г,г',к,к']. Пословицы и поговорки ЛТ. Птицы.	2	3,6.04	Уметь дифференцироватьслоги ка-га, ко-го, ку-гу, кы-гы, ки-ги . Уметь проводить сравнительный звуко-буквенный анализ слов икра-игла, гол-кол, голос-колос, Галина-калина, гора-кора, укол-угол, гости-кости.		Не говори – не умею, а говори научусь. Перелётные, зимующие.
80	Звуки [д,д'] и буква д. Работа над предложением.	1	8.04	Уметь четко различать согласные звуки [д],[д'] на слух и по артикуляции с опорой на акустико-артикуляционные характеристики звуков ; Уметь производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в четырёхсложных словах	Логопедические скороговорки и считалки. Речевой материал для автоматизации звуков.	Составление предложений по схемам
81, 82	Звуки [д,т] ЛТ. День космонавтики.	2	10,13.04	Уметь проводить сравнительный звуко-буквенный анализ слов Дима-Тима, плоды-плоты, дочка-точка, дачка-тачка, уточка-удочка. Различать слоги та-да, то-до, ту-ду, ты-ды, ти-ди. Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета		Космос.
83, 84	Звуки [й] и буква й. Повелительное наклонение глаголов	2	15,17.04	Уметь обозначить на письме [й] в конце слов мой, твой, май, дай, в середине слова майка, зайка, лейка.Дифференцировать звуки [й] - [и] Сравнительный анализ слов сарай-сараи, травмай-трамваи, змей-змеи, мой-мои. Практическое образование глаголов в повелительном наклонении.00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000	«Коррекция произношения звуков Й». Гном.	Отгадай, делай, топай, бегай, прыгай
85, 86	Звуки [л',й]	2	20,22.04	Уметь дифференцировать звуки [л',й] в словах, предложениях. Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета	«Коррекция произношения звуков Й». Гном	Загляделся зайка на ежа, да не заметил яму и свалился в неё. (Как помог ёж зайке)
87,88 89,90 91	Дифференциация твердых и мягких согласных звуков. Звукобуквенный анализ и синтез. ЛТ. Праздник Пасха.	5	24,27, 29.04 4,6.05	Уточнение знаний учащихся об обозначении мягкости согласных с помощью гласных II ряда и Ь. Знать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме. Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета	«Коррекция речи». Мультимедийный дидактический материал. «Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза» Н.А.Абрамова, стр.29	Яйцо, кулич.

92	Звук [ц] и буква ц. ЛТ. Праздник. День Победы	1	8.05	Уметь дифференцировать изолированные звуки [ц], слоги; уметь анализировать слова цапля-сабля.Преобразование слов цап-хап-лап-лапы-липы. Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета	«Интерактивные речевые игры» Мультимедийное пособие ФГОС. Логопедическая служба.	Вышивали (что?) Полотенца. Вышили много полотенец. Будем вытираться полотенцами. Подарили каждому по одному полотенцу. Памятник.
93	Звук [ц]. Усвоение в скороговорках. ЛТ. Огород	1	11.05	Уметь произносить изолированные звуки [ц], в слогах; уметь анализировать слова цапля-сабля.Преобразование слов цап-хап-лап-лапы-липы.	Универсальное мультимедийное пособие ФГОС «Русский язык» к учебнику 1 кл. Сюжетная игра «Рынок»	Орудия труда, овощи.
94	Дифференциация произношения звуков [ц]-[с]в скороговорках. ЛТ. Рынок	1	13.05	Понимать отличие в звучании фонем [ц]-[с]. Закреплять произношение звуков [ц]-[с] в слогах, словах, скороговорках. Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета		Продавец, покупатель
95	Звук [ч]. Загадки-описание предметов. Подбор родственных слов.	1	15.05	Знать, что [Ч] всегда мягкий звук. Уметь анализировать слова речка, ручка, тучка, лисичка, сестричка.	Стимульный материал компьютерного логопедического тренажера «Дельфа-142.1»	Чай, чайник, чайные (ложки), чаепитие.
96, 97	Дифференциация произношения звуков [ч]-[ц]в скороговорках ЛТ. Магазины.	2	18,20. 05	Уметь проводить сравнительный звуко-буквенный анализ слов Дима-Тима, плоды-плоты, дочка-точка, дачка-тачка, уточка-удочка. Различать слоги та-да, то-до, ту-ду, ты-ды, ти-ди		Продавец, покупатель
98	Дифференциация произношения звуков [ч]-[ть]в скороговорках ЛТ. Сад.	1	22.05	Уметь проводить сравнительный звуко-буквенный анализ слов дочка-точка, дачка-тачка, уточка-удочка. Различать слоги ча-тя, чо-тё, чу-тю, чи-ти. Уметь произносить звуки [ч]-[ть] в скороговорках	«Интерактивные речевые игры» Мультимедийное пособие ФГОС. Логопедическая служба.	У четырёх черепах по четыре черепашонка. На скамейке пять котят, все котята пить хотят. Лопата, фрукты.
99	Звук [щ]. Образование существительных с помощью суффикса ищ ЛТ. Профессии.	1	25.05	Знать, что [Щ] всегда мягкий звук. Уметь проводить сравнительный анализ слов чаша-чаща, пишу-пищу, прошу-прощу, плач-плащ Учиться практическим навыкам словоизменения, усвоить основные приёмы изменения существительных при помощи окончаний и суффиксов	«Профессии в картинках». «Лето в картинках». Слуховой><предупредительный><диктант.><Текст><читается><сначала><целиком,><><затем><отдельными><предложениями. ><В><каж><дом><предложении><><находятся><слова><с><нужной><орфограм><мой,><объясняя><ее><написание,><и><только><потом><записывают><предложение. стр21	Глаза-глазищи. Нос-носище. Руки-ручищи. Ноги-ножищи. Учитель, повар, воспитатель, врач

100

Звук [щ] и буква щ.

Развитие просодии.

Произношение в стихах, скороговорках.

ЛТ. Здравствуй, лето!

27.05

Уметь охарактеризовать звук [щ];

Выполнять упражнения на закрепление правильного написания сочетаний ча-ща, чу-щу;

Уметь слышать,видеть и писать слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу;

Уметь списывать текст с соблюдением орфографических норм.

Участвовать в диалоге посредством формул речевого этикета

Щипцы и клещи – это папины вещи. Повторить утвердительно, вопросительно.

Солнце.

101

Логопедический праздник «Делу-время, потехе-час»

29.05

Уметь запоминать и читать стихотворения перед аудиторией.

Учиться выполнять различные роли в группе: лидера, исполнителя, критика.

«Современный логопедический урок» Е.А.Лапп,

Заучивание стишков,

скороговорок

Итого:

101 ч.

Список использованной литературы

Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. - 160с

Галлямова А.Х., Хусаинова Г.А., Данилова Е.В., Яруллина С.Н. «Развитие коммуникативных и речевых умений у детей-билингвов в условиях реализации ФГОС нового поколения»,http://school-collection.edu.ru

Гомзяк О.С. «Говорим правильно. I,II,III периоды обучения»: - М.: ГНОМ и Д, 2007-160с.

Грибова О.Е. «Технология организации логопедического обследования» / М.: Айрис-пресс, 2008 – 96с.

Иванова Т.Б., Илюхина В.А., Кошулько М.А. «Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР» - СПб:ООО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 – 112 с.

Ишимова О.А., Бондарчук О.А.«Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов дополнительного образования, родителей» – М.: Просвещение, 2012 -176с. (работаем по новым стандартам).

Колесникова А.Е. «Формирование социально-коммуникативной компетенции старших дошкольников с ОНР». Новый подход: - М.:Творческий Центр Сфера «Логопед» №3 2015г.

Константинова А.В., Печурина Л.И. «Коррекционное обучение грамоте детей-билингвов» - М://ООО»Коррекционнная педагогика «Школьный логопед» №3(30) 2009.

Мазанова Е.В. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009. Конспекты, альбом - 48с.

Микляева Н.В. «Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста» - М. : Айрис-пресс, 2006 – 91с.

«Формирование универсальных учебных действий у младших школьников с особыми образовательными потребностями: коррекционно-развивающие задания, упражнения/ авт-сост. Калабух Т.В., Е.В.Клейменова – Волгоград: Учитель, 2014-100с.

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. «Учим ребёнка говорить и читать» - М.: ГНОМ и Д, 2009 -160с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180169-avtorskaja-programma-bilingvik

Рецензия на методическую разработку

Опубликуйте материал и закажите рецензию на методическую разработку.

Подробнее

Конспект логопедического занятия по обучению грамоте в 1 классе «Звук Г и буква Г»Сборник упражнений для развития фонематического слуха у младших школьников

Также вас может заинтересовать

Свидетельство участника экспертной комиссии

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Подробнее

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)

Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.

Рекомендуем Вам курсы повышения квалификации и переподготовки

Курсы повышения квалификации