Проектно опытный метод в познавательном и речевом развитии детей «Консультация для воспитателей»

Тема: «Проектно – опытный метод в познавательном и речевом развитии детей».

(консультация для воспитателей).

Дошкольное образование не стоит на месте. Педагогические коллективы ищут и внедряют разнообразные формы и методы работы с детьми. С рождения ребёнок , пытливый исследователь окружающего мира, знакомится с предметами их качествами и свойствами. Развивается познавательная деятельность ребёнка. Овладев речью, ребёнок поднимается на более высокую ступень познания. Результатом познания являются знания.

Как отмечает Л.С.Усова, особенно важно, чтобы дети своевременно получали реальные представления о действительности, в т.ч. и о предметах ближайшего окружения.

Чтобы полученные знания об окружающем мире, необходимые умения были точными и понятными, надо дать возможность ребёнку самостоятельно выполнить определённые действия , апробировать их.

В большом энциклопедическом словаре А.Прохорова исследование определяется как процесс выработки новых знаний, а исследование – научное изучение чего – либо с помощью различных методов наблюдения, экспериментирования, изучение теоретической литературы.

Анализ литературы позволяет сделать вывод о возможностях детей заниматься исследовательской деятельностью, дети сами начинают получать информацию с первых минут жизни. Малыши испытывают жажду знаний, но взрослый не всегда готов помогать развитию любознательности, развивать поисковую активность ребёнка, развивать процесс самопознания окружающего мира.

Изучение опытной работы практиков показывает, что необходимо создать условия для такой деятельности:

*помещение поделить на небольшие участки, зоны для выделения уголков, где ребёнок может заняться работой над проблемой;

- в группе должно быть достаточное количество дидактического материала. Справочной, энциклопедической литературы, пробуждающей детское любопытство, учит умению наблюдать, сопоставлять, делать выводы;

- ценность для творческой исследовательской деятельности, представляют в группе «бросовые» предметы (лоскутки ткани, бумага, кусочки дерева, гайки, верёвочки и др.);

- хорошо если в группе есть модули мебели из которых можно построить «для путешествия пароход, космический корабль, лабораторию»;

Главная задача педагога состоит в обучении детей проведению исследования самостоятельно.

Необходимо создавать специальные проблемные ситуации, проектировать, продумывать и давать ребёнку знания не в чистом виде, а в виде гипотезы, когда ему предоставляются возможность сделать выбор и доказать его правильность

Для этого надо чётко представлять самим структуру проведения исследования.

Алгоритм проведения любой исследовательской деятельности одинаков и для взрослых и для детей:

*выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

* выбор методов исследования;

* поиск и предложение возможных вариантов решения;

*сбор материалов;

* обобщение данных;

* подготовка сообщения;

*защита результатов исследования, выступление перед аудиторией сверстников.

Обучение детей исследовательской деятельности обычно проводится по трём этапам:

Подготовительный этап, включает в себя отдельные задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, выявлять их, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, сравнивать, делать выводы.

На этом этапе рекомендуется использовать такие формы работы: экскурсия, опыты – эксперименты, знакомство со справочной литературой, энциклопедической, мультимедийные презентации.

Роль воспитателя на этом этапе состоит в обучении детей отдельным навыкам проведения исследования.

Первый этап: совместное исследование. Проведение на начальном этапе фронтальных тренировочных занятий. Это необходимо для того. Чтобы познакомить каждого ребёнка с «техникой» проведения исследования (2-4 занятия). Роль воспитателя на этом этапе -обучение учебному исследованию, знакомство с общей схемой деятельности.

Второй этап: самостоятельное учебное исследование. Дети группой осуществляют исследовательский поиск, работают самостоятельно, сами изучают всё, что связано с темой исследования. После подготовки первых сообщений дети слушают их. В ходе слушания сообщения товарища может возникнуть несогласие, дискуссия, вопросы. Роль воспитателя – умелое руководство, помощь в ходе исследования.

Важно на подготовительном этапе вызвать у детей интерес к решению проблемы, чтобы ребёнок захотел сам разобраться во всём.

Постепенно дети овладевают исследовательской деятельностью и таким образом познают окружающий мир.

Темы исследовательской деятельности дошкольников можно условно поделить на три группы: фантастические (может быть постройка космического корабля, полёт на другую планету); эмпирические (предполагающие проведение собственных опытов и опытов – например «от чего зависит рост растений», «поплывёт или потонет предмет»); теоретические (изучение и обобщение фактов, находимых в разных источниках – породы собак, кошек, подбор поговорок и пословиц по лексическим темам, значение имени и тд).

Для развития ребёнка это направление очень значимо, оно помогает развивать любознательность, общительность, умение ориентироваться в окружающем мире, решать проблемы, воспитывать самостоятельные творческие личности.

Проект – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды. В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой необходим исследовательский поиск; его результаты обобщаются и объединяются в целое.

Проект – это:

*самостоятельная или коллективная деятельность;

*конкретное, практическое и творческое дело;

*поэтапное движение к цели;

*работа для достижения заранее определённого результата в рамках заданных сроков. Проект завершается при достижении конечной цели.

Организационный вид проектной деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства – эксперимент. Экспериментальная деятельность вызывает у ребёнка интерес к познанию природы, развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность, обогащает словарный запас, дети начинают самостоятельно использовать в речи словосочетания, предложения, пересказ, творческий рассказ.

Исследовательская деятельность увлекает дошкольников даже младшего возраста. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Эксперименты не самоцель, а способ ознакомления детей с миром. Важно не только провести опыты, но и связать их результаты с повседневной жизнью, наблюдениями.

Опытно – игровую, проектную деятельность, эксперимент целесообразно проводить после тематических мероприятий (беседы, наблюдения различных занятий, игры). В середине или в конце недели, когда дети уже знакомы с основными признаками предметов или явлений изучаемой темы, экспериментальная площадка ему нужна для уточнения данного объекта, самостоятельного обобщения, анализа и синтеза определённых действий.. можно организовать занятия в игровом опытном уголке и перед изучением нового материала. Рядом со знакомыми, изученными предметами расположите новые игровые предметы, новые предметы, логически связанные с текущей лексической темой.

Например, играя, экспериментируя с предметами посуды, можно предлагать предметы мебели, продукты питания. При этом следует задавать ребёнку вопросы: »Куда можно поставить посуду?», «Что положили в кастрюлю для варки супа?» и т.д. но всё в ненавязчивой игровой форме.

Для организации опытно игровой деятельности можно использовать отдельно стоящий стол, полку, шкаф. Важно, чтобы никто никому не мешал, и всё необходимое находилось под руками. Следует учесть такие факторы, как безопасность, наглядность, доступность и загадочность. Рабочий стол лучше покрыть тканью определённого цвета (можно накануне выполнить с детьми панно), украшенную соответствующими атрибутами времен года: осень – желто-оранжевый цвет (осенние листья); зима – голубой цвет, изображения снежинок, сугробов; весна – светло-зелёный цвет, изображения проталинок, первоцветов, молодой травы. Такое оформление стола в виде разноцветных тематических панно с добавлением атрибутов позволит дошкольникам , особенно, с проблемами в развитии, быстрее ориентироваться в заданной теме, т.к. лексические темы планируются в определённое время года с учётом сезонных перемен и праздников.

Организация экспериментальной работы на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

Основная задача занятий по ознакомлению с окружающим миром: сформировать у детей целостное восприятие и представление о предметах и явлениях окружающей действительности.

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребёнка – учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать.

Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя:

ознакомление с явлениями социальной жизни;

ознакомление с предметным миром, созданным человеком;

ознакомление с явлениями живой и неживой природы.

Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных отношений и формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношений в социуме.

В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируется представление о назначении основных предметов, окружающих ребёнка, и о способах действия с ними.

В ходе ознакомления с природой у детей формируется представление о живом и неживом мире, о взаимосвязи объектов и явлений природы. Дети учатся видеть и понимать причины зависимости жизни и деятельности человека от природных условий.

Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действия, проявлению творчества. Собственная активность детей связана с активностью взрослых, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, становятся достоянием самого ребёнка, так как он их воспринимает и применяет как собственные. Активное участие в процессе занятий при усвоении знаний об окружающем мире, развивает самостоятельную познавательную деятельность, Новые знания дают пищу для обогащения словаря, дети начинают предполагать результаты опытов, находят связи между предметами, развивается их связная речь.

Практика показывает, что дети с большим интересом участвуют в исследовательской деятельности, проявляя желание экспериментировать уже с младшего дошкольного возраста. Чем раньше заинтересовать ребёнка явлениями окружающего его мира, тем интереснее будет его жизнь.

Выберите простой опыт, подготовьте несложное оборудование и помогите ребёнку в эксперименте. Но выводы из опыта он должен сделать сам, пусть и с вашим минимальным участием. Не сразу всё станет понятным, но в памяти останутся первые радостные впечатления, появится желание познавать самому.

Экспериментирование как один из видов детской деятельности требует от педагога правильного планирования и отбор материала. Содержание исследовательской деятельности в каждой возрастной группе определено в «Программе воспитания и обучения детей в детском саду».

Рекомендации по использованию технологии экспериментирования при ознакомлении с окружающим миром.

Принимайте каждого воспитанника как уникальную личность, уважайте его, верьте в него.

Создавайте атмосферу заинтересованности каждого ребёнка, в том что происходит вокруг.

Идите на занятие не с темой, а с насущной проблемой, которую вы непременно должны решить вместе с детьми.

Поддерживайте в воспитаннике любую инициативу, положительно стимулируйте активность.

Оценивайте не только результат, но прежде всего весь процесс деятельности каждого ребёнка.

Будьте творческим, непредсказуемым педагогом, чтобы энергия жизни помогала решать проблемы и достигать результаты.

Оптимизм. Настойчивость и успешность!» - вот девиз педагога в совместном с детьми поиске истины.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180181-proektnoopytnyj-metod-v-poznavatelnom-i-rech