Дидактическая игра как средство художественного развития старших дошкольников

Дидактическая игра как средство художественного развития старших дошкольников.

Огромные возможности для развития личности и обогащения детского творчества таит в себе дидактическая игра. Игра –это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения людей, их отношения к окружающему: к труду, вещам, друг к другу. В игре дети приобретают и эмоциональный опыт- разнообразные переживания накладывают отпечаток на характер ребенка, на содержание его чувств. Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей .Любая дидактическая игра ставит целью обогатить чувственный опит ребенка, развить его умственные способности. Дидактическим играм всегда придавалось большое значение в развитии у детей умственной активности. С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных условиях в соответствии с поставленной игровой задачей. При этом ребенок овладевает методами умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать ( А.К. Бондаренко).

Велика роль дидактической игры в развитии сенсорных способностей детей .Известно ,что процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Исследование, проведенное под руководством Л.А. Венгера по ознакомлению детей дошкольного возраста с цветом, формой, величиной предмета, позволило создать систему дидактический игр и упражнений по сенсорному воспитанию. Направленных на совершенствование восприятия ребенком характерных признаков предметов (Л.А. Вернер ).

Все дидактические игры способствуют решению задач развития речи: пополняется и активизируется словарный запас; формируется правильное звукопроизношение; развивается связанная речь, умение правильно выражать свои мысли.

Значение дидактических игр в физическом воспитании детей необходимо рассматривать с их оздоровительного влияния на организм ребенка. Известно, что игра создает положительный подъем, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем определенное напряжение нервной системы.

Большое значение дидактические игры имеют в нравственном. Трудовом и эстетическом воспитании.

Интересные возможности для установления связи между изобразительной деятельностью и игрой содержатся в дидактических играх. В процессе дидактических игр («чудесный мешочек», «Парочки», разнообразные лото. Домино и др.) ребенок приобретает или закрепляет знания о свойствах предметов (цвете, форме, строении, величине), полезные, в частности, для того, чтобы изображать предметы Дидактические игры обогащают сенсорный опыт детей, мышление, умение сравнивать, выделять сходство и различия. Расширяются представления и об окружающем мире, формируются обобщенные представления о свойствах схожих предметов, что в свою очередь способствуют овладению обобщенными способами изображения. Ребенок получает возможность свободно и самостоятельно рисовать, лепить, делать аппликации. Создание самих дидактических игр может стать и заданием на занятии по изобразительной деятельности. Дети способны изготовить дидактические игры (чаще всего в аппликации) : домино, лото, парные картинки, разрезные картинки.

В рисовании, лепке, аппликации дети с удовольствием создают настольно-печатные игры. Содержанием таких игр могут стать произведения художественной литературы: «Волшебник Изумрудного города», «Три поросенка», «Незнайка и его друзья» и др.

Например, в играх типа « Лабиринт», предназначенных для старшей группы, используются игровое поле, фишки, кубик, которые дети могут изготовить сами на занятиях по изобразительной деятельности. Каждая такая игра посвящена какой-либо теме, в том числе и сказочной («Айболит», «Золотой ключик») и т.д. Дети путешествуют по игровому полю, бросая кубик и передвигая фишки.

Игры, создаваемые детьми, имеют для них особое значение. Участвуя в такой работе, ребенок в деятельной форме познает и отражает предметы и их свойства. В процессе изготовления игр развивается эстетическое восприятие, формируются эстетические представления, образное мышление, воображение.

В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для классификации. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так, Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение об игре как особом средстве воспитания. В основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), высших органов чувств (сенсорные игры), движений (моторные ) игры.

Характеристика видов игр по их педагогическому значению есть и у немецкого психолога К. Гросса. Игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гроссом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти Иры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту и т.д.)

В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся по степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошел П.Ф. Лесгафт. Он считал, что дошкольный возраст- период имитации новых впечатлений и их осознания посредством умственного труда. Стремление ребенка в первые 6-7 лет жизни отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию имитационные (подражательные), а по организации - самостоятельные, без лишней регламентации со стороны взрослых .В школьные годы дети охотнее играют в специально созданные игры, в которых деятельность регламентируется и по содержанию и по форме.

Таким образом, П.Ф. Лесгафт разделил детские игры на две подгруппы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

В последние годы проблема классификации детских игр, разработанная С.А. Новоселовой, представлена в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника» (М.,1997). В основе классификации лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого). Она выделяет три класса игр:

1. Игры, возникающие по инициативе ребенка- самостоятельные:

-игра-экспериментирование;

-самостоятельные игры сюжетные игры;

*сюжетно- отобразительные;

*сюжетно-ролевые;

*режиссерские;

*театрализованные.

2.Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:

-игры обучающие:

*дидактические игры;

*сюжетно-дидактические;

*подвижные;

-досуговые игры:

*игры- забавы;

*игры- развлечения;

*интеллектуальные;

*празднично-карнавальные;

*театрально-постановочные.

3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей:

-традиционные или народные (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым).

С развитием дидактики, дошкольной педагогики совершенствовались теория и практика использования дидактических игр. Большой вклад в разработку различных вопросов теории дидактических игр внесен многочисленными исследованиями А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н Блехер, Б.И. Хачапуридзе, З.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, А. К. Бондаренко, Л.А. Венгер, Г.Г. Григорьевой. Во всех этих исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса.ю основные формы и методы руководства дидактическими играми.

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая квалификация дидактических игр:

1)с игрушками и предметами:

2)настольно-печатные;

3)словесные.

А.И. Сорокина предлагала следующие виды игр:

1)Игры-путешествия.

2)Игры-поручения.

3)Игры-предложения (“Что было бы…?”).

4)Игры-загадки.

5)Игры диалоги.

По мнению Л.П.Бочкарёва , дидактические игры могут быть:

1.По содержанию:

-музыкально-дидактические;

-с природоведческим содержанием;

-с математическим содержанием;

-с эстетическим содержанием;

-развитие сенсорной культуры.

2.По материалу:

-настольно-печатные;

-с предметами;

-словесные.

3.По формам организации и роли педагога:

-игры-путешествия;

-игры-поручения;

-игры-загадки;

-игры-диалоги.

Дидактическая игра- явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Один из основных элементов игры- дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчёркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности.

Две задачи- дидактическая и игровая- отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее. Активизирует игровые действия.

Дидактические задачи направлены на обучение детей: сообщение, закрепление, систематизацию знаний; усвоение способов умственной и практической деятельности; на воспитание правильного отношения к объектам и явлениям предметной, природной и социальной среды. Игровые задачи направлены на более глубокое изучение индивидуальных особенностей своих сверстников и самих себя.

Игровые действия являются как бы рисунком сюжета игры. Чем разнообразнее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровые действия- это не всегда практические внешние действия. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного,- умственные действия, выраженные в процессах мышления.

Анализ дидактических игр позволяет выделить наиболее часто встречающиеся игровые действия: загадывание и отгадывание; прятанье и поиск предметов; имитация движений; перевоплощение; действия, контролирующие правильное решение задачи. Эти и многие другие действия создают тот положительный эмоциональный фон, на котором, как утверждают физиологи, все психические процессы протекают более активно.

Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными .Используя правила, воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила игры имеют обучающий, организационный, дисциплинирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций(А.И. Сорокина).

В дидактических играх ярко проявляется познавательная активность. В процессе решения дидактических задач в игре перед ребёнком возникает и растёт круг не совсем ясных знаний, выступающих в игре в форме загадок, предположений, вопросов. Эта неопределённость знаний является мощным стимулятором умственной активности детей. Но дидактическая игра является средством активизации не только познавательной, но и других видов активности дошкольников: нравственной, эстетической, коммуникативной…

Таким образом, важность и значение дидактической игры отмечали многие учёные: К.Д. Ушинский, П.П.Блонский, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.С. Макаренко, С.А.Шмаков. В зарубежной педагогике и психологии- Э. Фрейд, Ж. Пиаже, Д.Дьюи, Э. Фромм, И.Хейзинга, Э. Берн и др.Но разработанные в теории и практике игры, как показал наш анализ, в большей степени направлены на умственное, нравственное, экологическое, математическое развитие.

К сожалению, мало исследованы и разработаны дидактические игры, специально направленные на развитие изобразительного творчества дошкольников, но приведённые выше анализ исследований помог нам разработать экспериментальную методику по развитию детского художественного творчества через систему дидактических игр. В основу работы была положена система игр, разработанных Котляковой Т.А.Суть разработанной системы:

-по вертикали игры делятся на группы, соответствующие видам искусства: живопись, музыка и литература;

-по горизонтали - по усвоению детьми выделенного общего для всех видов искусства средства художественной выразительности;

-игры усложняются по мере перехода от репродуктивного характера деятельности детей ко всё более самостоятельному и творческому на завершающем этапе на основе интеграции разных видов искусства.

Часть игр названы педагогами ДОУ № 106 авторско-вариативными, потому что было проанализировано большое количество методической литературы, за основу брали цели, задачи известных игр, и затем аналогично выстраивались игры на определённые художественные средства.

В своей экспериментальной работе мы опирались на положение, что игру можно рассмотреть, с одной стороны, как самостоятельную деятельность ребенка, а с другой- как взаимодействие ребенка со взрослым, чтобы игра стала «первой школой», средством воспитания и обучения. Д елая игру средством воспитания, мы влияем на ее содержание, учим детей способам полноценного общения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/180224-didakticheskaja-igra-kak-sredstvo-hudozhestve