- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа для подготовительной группы 6-7 лет по ФГОС: структура и планирование
2249
0
Рабочая программа
воспитателя
для детей подготовительной к школе группы
по программе «Детство»
Разработали:
воспитатели
Киреева Е.Н.
Шаткова Л.В
2015-16гг.
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
II. Содержательный раздел
1. Учебный план
2. Перечень методических пособий
3.Формы, способы и средства реализации программы в группе.
4.Взаимодействие с семьёй и социумом.
5. Планирование работы с детьми в группе
6. Модели организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками ДОУ
7.Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.
III. Организационный раздел
1. Особенности организации предметно-пространственной среды
2. Режим дня. Организация жизни и деятельности детей.
3. Перечень методических пособий.
I.Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка.
Программа разработана в соответствии с принципами и подходами определёнными приказом Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Цель:
- создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Задачи:
- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формированиеоснов его двигательной и гигиенической культуры;
- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видовдеятельности;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесссоциализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей испособностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональнойотзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманногоотношения в детской деятельности, поведении, поступках;
- развитие познавательной активности, любознательности, стремления ксамостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей иречи ребенка;
- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желаниявключаться в творческую деятельность;
- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразноевзаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительнымискусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения кдругим народам и культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобыдошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.
Ребенок на пороге школы (6-7 лет) обладает устойчивыми социально-нравственными чувства и эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя каксубъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счет развитиятаких социальных мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.
Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное не дифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения - ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако уних есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события - рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него.
Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.
Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похожена стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные закономерности действительности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процессмышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (ссочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других.
Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Социально-коммуникативное развитие
развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры, ее обогащение;
формируются готовность и способность к коммуникативной деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;
овладевает основными культурными способами деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конфликты;
обладает установкой положительного отношения к миру, разным вида труда, другим людям и самому себе, чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Физическое развитие
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
способен к принятию решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах двигательной и физкультурной, спортивной деятельности;
обладает физическими качествами (выносливость, гибкость и пр.)
Познавательное развитие
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Речевое развитие
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Музыкальное развитие
ребенок овладевает основными культурными способами и видами музыкальной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной музыкальной деятельности; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах музыкально-игровой и творческой музыкальной деятельности.
Художественное развитие
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным и художественным окружением;
развитие интереса и способностей к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и конструированию из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
ребенок овладевает основными культурными способами художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
При реализации Программы в рамках педагогической диагностики проводится оценка индивидуального развития детей.
Цель оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста связана с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе их дальнейшего планирования.
Результаты педагогической диагностики 9мониторинга0 используются для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построении его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей и специально организованно деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.;
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
В рамках реализации образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.
Периодичность проведения мониторинга 2 раза в год (сентябрь, май).
Данные планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам и представлены подробно в педагогической диагностике и программе мониторинга, в соответствии с разработанным в МДОУ Положением о мониторинге качества образовательной Программы.
II. Содержательный раздел
1.Учебный план
1. | Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент (обязательная 80%) | |||||||||
Образовательные области | Вид деятельности | Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю | ||||||||
Первая младшая группа | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Старшая группа комп. вида | Подготовит. к школе группа | |||||
Социально-коммуникативное развитие | Безопасность | В совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей | ||||||||
Социализация | В совместной деятельности взрослых и детей | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | |||||
Труд | В совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей | |||||||||
Познавательное развитие | Мир природы | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | |||
ФЭМП | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | ||||
Сенсорика | В совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей | |||||||||
Речевое развитие | Развитие речи | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
Обучение грамоте | - | - | 0,5 | 1 | - | 1 | ||||
Чтение художественной литературы | 0,5 | 0,5 | 0,5 | В совместной деятельности взрослых и детей | 1 | |||||
Логопедическое | - | 4 | - | |||||||
Художественно-эстетическое развитие | Музыка | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||
Рисование | 0,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
Лепка | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | 1 | ||||
Аппликация | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | ||||
Конструирование | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 0,5 | 1 | 0,5 | ||||
Физическое развитие | Физическая культура | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||
Здоровье | В совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей | |||||||||
ИТОГО: | 10 | 10 | 11 | 13 | 15 | 15 | ||||
2. | Вариативная часть (формируемая ДОУ 20%) | Первая младшая группа | Вторая младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Старшая группа комп. вида | Подготовит. к школе группа | |||
Дополнительное образование | - | - | - | 1 | 2 | 2 | 2 | |||
ВСЕГО (СанПин) | - | 10 | 11 | 12 | 15 | 17 | 17 | |||
3.Формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-7 лет.
Образовательная область | Виды детской деятельности | Формы образовательной деятельности |
старший дошкольный возраст | ||
«Физическое развитие» | двигательная, коммуникативная, познавательно- исследовательская, игровая, музыкальная | Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные игры и упражнения, двигательная активность на прогулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкультминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, туристические прогулки, экскурсии, упражнения на развитие мелкой моторики, дидактические игры, бодрящая гимнастика, закаливающие процедуры, беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, реализации проектов |
«Социально- коммуникативная | Игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно- исследовательская, музыкальная, восприятие художественной литературы, изобразительная, двигательная | Игры с правилами, дидактические и творческие игры, беседы, досуги, праздники и развлечения, игровые и бытовые проблемные ситуации, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач, театрализация, драматизация, отгадывание загадок, создание макетов, изготовление сувениров и подарков, викторины, реализация проектов, индивидуальные и коллективные поручения, дежурства, коллективный труд |
«Познавательное Развитие» | Познавательно-исследовательская игровая восприятие художественной литературы, двигательная, коммуникативная, изобразительная, конструктивная, трудовая, музыкальная, игровая | Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, решение проблемных ситуаций, беседа, коллекционирование, дидактические и развивающие игры, рассматривание картин, иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждение произведений, отгадывание загадок, моделирование, сооружение построек, создание макетов, изготовление поделок, викторины, реализация проектов |
«Речевое развитие» | Коммуникативная познавательно- исследовательская, игровая, восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, двигательная | Беседы, игровые проблемные ситуации, викторины, творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание художественных произведений , театрализация, драматизация, составление и отгадывание загадок, разучивание стихотворений, досуги, праздники и развлечения |
«Художественно-эстетическое развитие» | Продуктивная, познавательно-исследовательская восприятие художественной литературы, музыкальная, изобразительная, коммуникативная, двигательная, игровая | Рисование, лепка, аппликация, реализация проектов, слушание импровизация, исполнение, музыкально-дидактический, подвижные игры, концерты, досуги, праздники, развлечения |
4.Взаимодействие с семьёй и социумом.
См. приложение «Работа с родителями»
Реальное участие родителей в жизни ДОУ | Формы участия | Периодичность сотрудничества |
В проведении мониторинговых исследований | -Анкетирование - Социологический опрос -интервьюирование - «Родительская почта» | 3-4 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал |
В создании условий | - Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах; | 2 раза в год Постоянно ежегодно |
В управлении ДОУ | - участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах. | По плану |
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей | -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»; -памятки; -создание странички на сайте ДОУ; -консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; - выпуск газеты для родителей «Радуга»; | 1 раз в квартал Обновление постоянно 1 раз в месяц По годовому плану 1 раз в квартал 1 раз в квартал |
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство | -Дни открытых дверей. - Дни здоровья. - Недели творчества - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми - Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг другу»; -семейные гостиные - Клубы по интересам для родителей; - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности - Творческие отчеты кружков | 2 раза в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год 1 раз в год |
5. Планирование работы с детьми в группе.
Комплексно-тематическое планирование.
Перспективное планирование по образовательным областям.
Календарное планирование.
Программа кружка.
6. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками.
7. Особенности организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками. Национально-региональный компонент.
Основной цельюработы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Примерный региональный модуль программы дошкольного образования «Мы в Мордовии живем» выделяет три основные объекты изучения: «природа», «социум», «культура». Образовательные области регионального компонента согласуются с требованиями федерального компонента и реализуются как посредством самостоятельного учебного курса, так и посредством интеграции в общую структуру.
природа | социум | культура |
- ознакомление с неживой и живой природой родного края (дать сведения об особенностях климата; о реках Мордовии; ландшафте); - формирование знаний о животном и растительном мире Мордовии; | - ознакомление с историей региона, историей мордовского народа ( познакомить с названием республики, ее столицей, гербом и флагом Мордовии; рассказать о многонациональности края; старейших городах республики; национальной одежде мордвы; познакомить с названиями улиц); - ознакомление с хозяйственной и экономической деятельностью Мордовии, социальными и политико-правовыми отношениями ( основными производственными предприятиями, развитием спорта в Мордовии и т.д.) | - ознакомление с мордовским языком, обычаями мордвы, традициями народа, религиозными верованиями (праздниками, обрядами, национальной кухней, песнями, танцами, бытом мордовского крестьянина, орудиями труда, подвиж. играми) - формирование знаний об искусстве, образовательных науках (ознакомление с работами и творчеством художников, скульпторов, детской художественной литературой, музыкой композиторов Мордовии) |
Методическое обеспечение программы | |||
№ п/п | Наименование учебного пособия по мордовским языкам | Автор | Год издания |
1. | Региональный модуль программы дошкольного образования«Мы в Мордовии живем» | О.В. Бурляева, Л.П.Карпушина, Е.Н. Коркина и др. | 2011 |
2 | Программа и методические рекомендации «Обучение детей мордовским (мокшанскому, эрзянскому) языкам в дошкольных образовательных учреждениях Республики Мордовия | А.И.Исайкина | 2007 |
4 | Хрестоматия к примерному региональному модулю программы дошкольного образования«Мы в Мордовии живем» | Е.Н.Киркина | 2013 |
2. | Учебное пособие: Серебряные цепочки. Эрзянские и мокшанские народные игры и хороводы. Родной язык. Мордовия: природа, люди, события Мордовское язычество: наноэнциклопедия Под сенью святой обители Мордовская азбука в рисунках и картинках Знакомьтесь, мордовский заповедник | Брыжинский В.С. Р. Щанкина В. Юрченков И.Напалкова Н.Осянина | 2002 2012 2012 2011 2011 2013 |
3. | Словари | ||
4. | Художественные произведения для детского чтения: «Мордовский край в созвездии святых, в нем сияющих» (рассказы о православной вере для маленьких читателей) Серафим Саровский и мордовский край Сказки Наровавы Мокшанские типы Куда ушли боги мордвы:герои мордовской мифологии Сказки Вирявы Саранск столичный: рассказы о столице нашей республики для маленьких читателей | И.Напалкова Н.Новотрясов И.Напалкова В. Юрченков В. Юрченков А.С.Алешкин В.Юрченков | 2009 2011 2012 2012 2012 2012 2012 |
5. | Аудио и видео материалы: | ||
III. Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы:
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Вид помещения функциональное использование | Оснащение |
Групповая комната Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность | Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте Глобус «вода – суша», глобус «материки» Географический глобус Географическая карта мира Карта России, карта Москвы Глобус звездного неба Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий Магнитофон, аудиозаписи Интерактивная доска Ноутбук Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики |
Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна | Спальная мебель |
Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов | Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для занятий Опыт работы педагогов Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Изделия народных промыслов: Дымково, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи |
Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя Занятия по музыкальному воспитанию Индивидуальные занятия Тематические досуги Развлечения Театральные представления Праздники и утренники Занятия по хореографии Занятия по ритмике Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей | Библиотека методической литературы, сборники нот Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала Музыкальный центр Пианино Разнообразные музыкальные инструменты для детей Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями Различные виды театров Ширма для кукольного театра Детские взрослые костюмы Детские и хохломские стулья |
Физкультурный зал Физкультурные занятия Спортивные досуги Развлечения, праздники Консультативная работа с родителями и воспитателями | Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания магнитофон |
2.Режим организации жизни детей в ДОУ/на холодный период года/
Режимные моменты | с 6-7 лет |
Дома
Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 |
В детском саду
Приём, осмотр, игры Утренняя гимнастика | 7.00-8.30 | ||||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.35-8.55 | ||||
Игры, подготовка к занятиям | 8.55-9.00 | ||||
Занятия: 1-е 2-ое 3-ье | 9.00-9.30 9.40-10.10 10.20-10.50 | ||||
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.50-12.20 | ||||
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры | 12.20-12.30 | ||||
Подготовка к обеду, обед | 11.20-12.00 | 11.30-12.10 | 11.55-12.30 | 12.20-12.50 | 12.30-13.00 |
Подготовка ко сну, сон | 12.00-15.00 | 12.10-15.00 | 12.30-15.00 | 12.50-15.00 | 13.00-15.00 |
Подъём, закаливающие процедуры, игры | 15.00-15.30 | 15.00-15.25 | 15.00-15.25 | 15.00-15.25 | 15.00-15.25 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.30-16.00 | 15.25-15.50 | 15.2 5-15.5 0 | 15.25-15.40 | 15.25-15.40 |
Подготовка к занятию | 16.00-16.10 | 15.50-16.15 | - | - | - |
Подготовка к прогулке, прогулка | - | - | 15.50-16.50 | 15.40-17.00 | 15.40-17.05 |
Возвращение с прогулки | - | - | 16.50-17.10 | 17.00-17.15 | 17.05-17.20 |
Занятия | 16.10-16.20 | 16.15-16.30 | - | - | - |
Игры, самостоятельная деятельность | 16.35-17.00 | 16.30-17.05 | - | - | - |
Подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.30 | 17.05-17.35 | 17.10-17.40 | 17.15-17.35 | 17.20-17.45 |
Игры, уход домой | 17.30-19.00 | 17.35-19.00 | 17.40-19.00 | 17.35-19.00 | 17.45-19.00 |
Общая продолжитель- ность пребывания детей на воздухе | Примерно | ||||
2 ч 10 мин +2 ч 40 мин =4 ч 50 мин | 2 ч +2 ч 35 мин =4 ч 35 мин | 1ч 55 мин +2 ч 30 мин = 4 ч 25мин | 1 ч 55 мин + 2 ч 30 мин = 4 ч 25мин | 1 ч 45 мин +2 ч 30 мин = 4 ч 15 мин | |
Дома
Прогулка | 19.00-19.50 | 19.00-20.00 | 19.00-20.10 | 19.00-20.15 | 19.00-20.15 |
Спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.50-20.20 | 20.00-20.30 | 20.10-20.40 | 20.15-20.45 | 20.15-20.45 |
Подготовка ко сну, сон | 20.20-6.30 | 20.30-6.30 | 20.40-6.30 | 20.45-6.30 | 20.45-6.30 |
Режим организации жизни детей в ДОУ/на тёплый период года/
Режимные моменты | С 6-7 лет | ||||||||
- | Дома | ||||||||
Подъем, утренний туалет | 6.30-7.30 | 6.30-7.30 | 6.30-7.30 | 6.30-7.30 | 6.30-7.30 | ||||
В детском саду | |||||||||
Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика | 7.00-8.00 | 7.00-8.10 | 7.00-8.20 | 7.00-8.30 | 7.00-8.35 | ||||
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00-8.30 | 8.10-8.55 | 8.20-8.55 | 8.30-9.00 | 8.35-8.55 | ||||
Игры, подготовка к прогулке, занятию | 8.30-8.50 | 8.55-9.15 | 8.55-9.20 | 9.00-9.15 | 8.55-9.05 | ||||
Занятие (на участке) | 8.50-9.00 | 9.15-9.30 | 9.20-9.40 | 9.15-9.40 | 9.05-9.35 | ||||
Прогулка (наблюдения, подвижные и сюжетно –ролевые игры, игры с водой и песком, закаливающие процедуры: солнечные и воздушные ванны, соблюдение питьевого режима, свободная деятельность) | 9.00-11.00 | 9.30-11.30 | 9.40-11.40 | 9.40-12.15 | 9.35-12.10 | ||||
Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры | 11.00-11.20 | 11.30-11.40 | 11.40-12.00 | 12.15-12.30 | 12.10-12.30 | ||||
Подготовка к обеду, обед | 11.20-12.00 | 11.40-12.20 | 12.00-12.35 | 12.30-13.00 | 12.30-13.00 | ||||
Подготовка ко сну, сон | 12.00-15.00 | 12.20-15.10 | 12.35-15.10 | 13.00-15.00 | 13.00-15.00 | ||||
Постепенный подъем, игры, водные и закали-вающие процедуры | 15.00-15.20 | 15.10-15.25 | 15.10-15.25 | 15.00-15.25 | 15.00-15.25 | ||||
Подготовка к полднику, полдник | 15.20-15.45 | 15.25-15.50 | 15.25-15.50 | 15.25-15.45 | 15.20-15.40 | ||||
Подготовка» к прогулке, занятию. Прогулка | 15.45-17.00 | 15.50-17.05 | 15.50-17.10 | 15.45-17.15 | 15.40-17.20 | ||||
Занятие (на участке) | 16.00-16.10 | ||||||||
Подготовка к ужину, ужин | 17.00-17.30 | 17.05-17.35 | 17.10-17.40 | 17.15-17.35 | 17.20-17.45 | ||||
Игры. Уход детей домой | 17.30-19.00 | 17.35-19.00 | 17.40-19.00 | 17.35-19.00 | 17.45-19.00 | ||||
Дома | |||||||||
Прогулка | 19.00-20.00 | 19.00-20.15 | 19.00-20.30 | 19.00-20.30 | 19.00-20.30 | ||||
Спокойные игры, гигиенические процедуры | 20.00-20.35 | 20.15-20.45 | 20.30-21.00 | 20.30-21.00 | 20.30-21.00 | ||||
Подготовка ко сну, ночной сон | 20.35-6.30(7.30) | 20.45-6.30(7.30) | 21.00-6.30 (7.30) | 21.00-6.30(7.30) | 21.00-6.30(7.30) | ||||
Общая продолжитель- ность пребывания детей на воздухе | Примерно | ||||||||
2 ч 10 мин +2 ч 40 мин =4 ч 50 мин | 2 ч +2 ч 35 мин =4 ч 35 мин | 1ч 55 мин +2 ч 30 мин = 4 ч 25мин | 1 ч 55 мин + 2 ч 30 мин = 4 ч 25мин | 1 ч 45 мин +2 ч 30 мин = 4 ч 15 мин | |||||
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания | |||
1 | 2 | 3 | 4 | |||
Тематический модуль «Здоровье» | ||||||
В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров | Развивающая педагогика оздоровления | 2000 | ||||
Г.Зайцев | Уроки Мойдодыра | Акцидент | 1997 | |||
С.А. Насонкина | Уроки этикета | Акцидент | 1996 | |||
М.М. Безруких, Т.А. Филиппова | Разговор о правильном питании | Олма-Пресс | 2000 | |||
Уроки здоровья | С.М.Чечельницкой | |||||
В.Г. Алямовская | Как воспитать здорового ребенка | linka-press | 1993 | |||
М.Д. Маханева | Воспитание здорового ребенка | Аркти | 1997 | |||
Л.В. Кочеткова | Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада | МДО | 1999 | |||
Т.С. Яковлевой | Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду | Школьная пресса | 2006 | |||
В.А. Доскин, Л.Г. Голубева | Растем здоровыми | Просвещение | 2002 | |||
Тематический модуль «Физическая культура» | ||||||
Столмакова Т.В | Система обучения плаванию детей дошкольного возраста | ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» | 2012 | |||
Л.Д.Глазырина | Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные требования | Владос | 1999 | |||
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова | Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений | Мозаика-синтез | 1999 | |||
Л.Д. Глазырина | Физическая культура – дошкольникам | Владос | 2004 | |||
Л.Д. Глазырина | Физическая культура в младшей группе детского сада | Владос | 2005 | |||
Л.Д.Глазырина | Физическая культура в средней группе детского сада | Владос | 2005 | |||
Л.Д.Глазырина | Физическая культура в старшей группе детского сада | Владос | 2005 | |||
Л.Д.Глазырина | Физическая культура в подготовительной группе детского сада | Владос | 2005 | |||
М.Д. Маханева | С физкультурой дружить - здоровым быть | Сфера | 2009 | |||
Н.С. Галицына | Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении | Скрепторий | 2004 | |||
Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина | Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет | Владос | 2003 | |||
А.П. Щербак | Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении | Владос | 1999 | |||
В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак | Физкультурные праздники в детском саду | Просвещение | 2003 | |||
Л.И. Пензулаева | Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет | Владос | 2002 | |||
О.В. Козырева | Лечебная физкультура для дошкольников | Просвещение | 2003 | |||
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
1 | 2 | 3 | 4 |
Тематический модуль «Художественное творчество» | |||
Казакова Т.Г | «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) | ||
Копцева Т.А | Природа и художник | Сфера | 2001 |
Курочкина Н.А | Знакомим снатюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. | Детство-Пресс | 2003 |
Лыкова И.А. | Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». | Карапуз-дидактика | 2007 |
Пантелеева Л.В | Рисуем портрет | ||
Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина | Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.Радость. Творчество» | 2002 | |
Швайко Г.С | Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы) | Владос | 200 |
Грибовская А.А | Аппликация в детском саду (в 2-х частях). | МИПКРО | 2001 |
Грибовская А.А | Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре | МИПКРО | 2001 |
Григорьева Г.Г | Изобразительная деятельность дошкольников | Академия | 1997 |
Григорьева Г.Г. | Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. | Просвещение | 1995 |
Доронова Т.Н. | Дошкольникам об искусстве | 2002 | |
Казакова Т.Г. | Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей | Просвещение | 1996 |
Казакова Т.Г. | Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя | Просвещение | 1980 |
Казакова Т.Г | Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет.сада | Просвещение | 1985 |
Комарова Т.С. | Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп | Просвещение | 1991 |
Комарова Т.С., Размыслова А.В. | Цвет в детском изобразительном творчестве | Пед. общество России | 2002 |
Лыкова И.А | Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). | Карапуз-дидактика | 2006 |
Лыкова И.А. | Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии | Карапуз-дидактика | 2007 |
Лыкова И.А. | Художественный труд в детском саду: 4-7 лет | Карапуз-дидактика | 2006 |
Маслова Т.М | Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи | Детство-пресс | 2007 |
Тематический модуль «Театральное развитие» | |||
Тематический модуль «Музыка» | |||
Каплунова И., Новоскольцева И | Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа | Композитор | 1999 |
Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б | Красота. Радость. Творчество. Программа | 2002 | |
Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И | Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие | Владос | 2004 |
И. Каплунова, И. Новооскольцева | Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей | Композитор | 1999 |
С.И. Мерзлякова | «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений | Владос | 1999 |
Меркулова Л.Р. | «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование | 1999 | |
Радынова О.П. | Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации | Издательство ГНОМ и Д | 2000 |
Сауко Т.Н., Буренина А.И. | Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет | 2001 | |
Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г | «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. | МИПКРО | 1995 |
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г | . «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств | Виоланта | 1999 |
Ветлугина Н.А | Музыкальное воспитание в детском саду | Просвещение | 1981 |
Дзержинская И.Л. | Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет. сада | Просвещение | 1985 |
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
1 | 2 | 3 | 4 |
Тематический модуль «Социализация» | |||
Е.В.Рылеева | «Открой себя» | Гном-Пресс | 1999 |
О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина | «Я-ТЫ-МЫ» | Просвещение | 2008 |
Николаева С.Н. | «Юный эколог» | 1998 | |
Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко | «Одаренный ребенок» | 1995 | |
Козлова С.А. | «Я – человек». | Школьная Пресса | 2004 |
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. | Как играть с ребенком? | Сфера | 2008 |
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. | Игра с правилами в дошкольном возрасте | Сфера | 2008 |
Бондаренко А.К. | Дидактические игры в детском саду | Просвещение | 1991 |
Шустерман М. | Коллективная игра и занятия. | ||
Альтшуллер Г.С. | Система ТРИЗ. | ||
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. | Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). | Элти-Кудиц | 2002 |
Арнаутова Е.П. | Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников | Дом | 2007 |
Доронова Т., Доронов Е. | Развитие детей в театрализованной деятельности | 1997 | |
Михайлова З | Игровые задачи для дошкольников | 1996 | |
Николаева С. | Место игры в экологическом воспитании | 1997 | |
Тематический модуль «Труд» | |||
Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. | Трудовое воспитание в детском саду. | Мозаика синтез | 2005 |
А.Д.Шатова | Дошкольник и экономика. | МИПКРО | 1996 |
М.В.Крулехт | Дошкольник и рукотворный мир | Детство-пресс | 2003 |
Л.В. Куцакова. | Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. | Совершенство | 1999 |
Р.С.Буре. | Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие | Детство-Пресс | 2004 |
Р.С.Буре. | Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. | Просвещение | |
В.Г. Нечаева | Воспитание дошкольника в труде | Просвещение | |
Д.В. Сергеева | Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие | Просвещение | 1987 |
Р.С. Буре, Г.Н. Година. | Учите детей трудиться. | 1983 | |
Л.В.Куцакова | Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. | Владос | 2003 |
Л.В. Куцакова | Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей | Просвещение | 1990 |
Т.В. Потапова | Беседы с дошкольниками о профессиях. | Сфера | 2005 |
З.А. Богатеева | Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада | Просвещение | 1992 |
О.В.Дыбина | Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. | Сфера | 2003 |
Тематический модуль «Безопасность» | |||
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. | Основы безопасности детей дошкольного возраста | Просвещение | 2007 |
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. | Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. | АСТ-ЛТД | 1998 |
Белая К.Ю | Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. | Школьная пресса | 2010 |
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. | Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста | АСТ-ЛТД | 1997 |
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская | Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. | Просвещение | 2005 |
Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин | Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах | Казань | 1995 |
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. | Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя | Нар. асвета | 1996 |
Стеркина Р.Б. | Основы безопасности детей дошкольного возраста | Просвещение | 2000 |
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская | Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. | Просвещение | 2005 |
Храмцова Т.Г. | Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие | Педагогическое общество России | 2005 |
Шорыгина Т.А | Осторожные сказки: Безопасность для малышей | Книголюб | 2004 |
Шорыгина Т.А. | Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. | Сфера | 2005 |
Методическое обеспечение образовательной области
«Познавательное развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
1 | 2 | 3 | 4 |
Тематический модуль «Формирование целостной картины мира» | |||
Е.В.Рылеева | «Открой себя» | Гном-Пресс | 1999 |
О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина | «Я-ТЫ-МЫ» | Просвещение | 2008 |
Николаева С.Н. | «Юный эколог» | 1998 | |
Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко | «Одаренный ребенок» | 1995 | |
Козлова С.А. | «Я – человек». | Школьная Пресса | 2004 |
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. | Как играть с ребенком? | Сфера | 2008 |
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. | Игра с правилами в дошкольном возрасте | Сфера | 2008 |
Бондаренко А.К. | Дидактические игры в детском саду | Просвещение | 1991 |
Шустерман М. | Коллективная игра и занятия. | ||
Альтшуллер Г.С. | Система ТРИЗ. | ||
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. | Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). | Элти-Кудиц | 2002 |
Арнаутова Е.П. | Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников | Дом | 2007 |
Доронова Т., Доронов Е. | Развитие детей в театрализованной деятельности | 1997 | |
Михайлова З | Игровые задачи для дошкольников | 1996 | |
Николаева С. | Место игры в экологическом воспитании | 1997 | |
Тематический модуль «Исследования и эксперименты» | |||
Тематический модуль «Математическое развитие» | |||
Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая | Логика и математика для дошкольников | Акцидент | 1997 |
Михайлова, Э.Н. Иоффе | Математика от трех до шести | Акцидент | 1997 |
Михайлова З.Л. | Игровые задачи для дошкольников | Детство-пресс | 1999 |
Л.А. Венгера | Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования) | 1980 | |
О.М. Дьяченко. | Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет | Просвещение | 1991 |
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Автор-составитель | Наименование издания | Издательство | Год издания |
1 | 2 | 3 | 4 |
Тематический модуль «Речевое общение» | |||
Арушанова А.Г. | Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. | Мозаика синтез | 1999 |
Бондаренко А.К. | Дидактические игры в детском саду. | Просвещение | 1985 |
Г.И. Николайчук | Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений | Ровно | 1989 |
О.С. Ушакова | Занятия по развитию речи в детском саду | Просвещение | 1993 |
Илларионова Ю.Г. | Учите детей отгадывать загадки. | Просвещение | 1993 |
Л.Е. Стрельцова | Литература и фантазия | Просвещение | 1993 |
Максаков А.И. | Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста | 1987 | |
Максаков А.И., Тумакова Г.А | Учите, играя | Просвещение | 1983 |
О.С. Ушакова | Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников | Просвещение | 1994 |
О.С. Ушакова | Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии | Самара | 1994 |
Тумакова Г.А. | Ознакомление дошкольников со звучащим словом | Просвещение | 1991 |
Тематический модуль «Чтение художественной литературы» | |||
Гриценко З. | Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет | 1997 | |
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. | Ребенок и книга. | 1996 | |
Ушакова О.С. | Знакомим дошкольников с литературой | Сфера | 1998 |
Ушакова О.С. | Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой | 2010 | |
Ушакова О.С. | Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. | 2010 | |
«Планета чудес». Развивающая сказкотерапия для детей | Речь | 2006 | |
Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста | издательство АСТ | 2000 | |
Л.Е.Стрельцова | Литература и фантазия: Кн. Для воспитателей дет.сада и родителей | Просвещение | 1992 |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/181635-rabochaja-programma-podgotovitelnoj-k-shkole-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе»
- «Патологии речевого аппарата и нарушения речи»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в реализации предметной области «Искусство»
- «Педагогические технологии в работе воспитателя ГПД в условиях реализации ФГОС НОО»
- «Формирование основ финансовой грамотности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Среднее профессиональное образование: нормативно-правовые основы, содержание, методика обучения»
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Педагогика и методика преподавания истории и кубановедения
- Профессиональная деятельность педагога-организатора. Обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ
- Преподавание технологии в образовательных организациях
- Менеджер в образовании: управленческая деятельность в образовательной организации
- Профессиональная деятельность советника директора по воспитанию
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.