Программа элективного курса предпрофильной подготовки для учащихся 6-8 классов «Технология научного исследования»

Слесарева Татьяна Эдуардовна

МОУ СОШ с УИОП № 16 города Комсомольска-на-Амуре

учитель географии

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов № 16

П Р О Г Р А М М А

элективного курса предпрофильной подготовки

для учащихся 6-8 классов

«Технология научного исследования»

Составитель: Слесарева Т.Э.

учитель географии

Комсомольск-на-Амуре

Пояснительная записка

Концепция модернизации российского образования предусматрива­ет переход на старшей ступени общего образования к профильному обу­чению. Согласно Концепции профильного обучения значительную роль в развитии учащихся играют элективные курсы, выбираемые самими уча­щимися.

Элективные курсы могут поддерживать и углублять базовые и про­фильные дисциплины и /или открывать возможности учащимся в постиже­нии смежных областей знаний в дополнение к профильным предметам.

Экология как наука, сфера человеческой деятельности и область образования имеет высокую социальную значимость. Между тем в Феде­ральном базисном учебном плане среди предметов, обязательных для изучения, она не представлена. Благо­даря практической направленности, своему интегративному содержанию, высокой мировоззренческой значимости, накопленному опыту препода­вания экологии как предмета регионального компонента содер­жания образования элективный курс экологической направленности может быть широко востребован учащимися, занимающимися по раз­личным профилям.

Концепция представляемой программысостоит в том,что в еесодер­жании предусмотрена реальная практико-ориентированная деятельность учащихся по выполнению собственного научного исследования, экологическойоценке окружающей среды, предоставляю­щая широкие возможности для саморазвитияучащихся, выполнения ими социально значимых проектов и реального улучшения экологического состояния своего окружения.

Эта деятельность будет способствовать социализации школьников, становлению их гражданственностии активной жизненной позиции. Блочно-модульное построение учебной программы, разнообразие зада­ний внутри каждой темы, их различная направленность и разный уро­вень трудности позволяют каждому ученику реализован, свое право вы­бора заданий, соответствующих их возможностям и способностям, развиваться в зоне ближайшего развития и взять ответственностьза со­здание своего индивидуального учебного плана.

Предполагается, что при выполнении учебной программы будут созданы условия для реализации компетентностного подхода в образо­вании старшеклассников.

Цель программы:научить школьника планировать и вести самостоятельную научно-исследовательскую работу, способство­вать формированию у учащихся ответственного, экологическиграмотно­го поведения в природе и обществе как социально и личностно значимо­го компонента образованности человека.

Задачи программы:

• освоение учащимися способов и методов оценки экологического состояния окружающей среды и ее отдельных компонентов;

• раскрытие и углубление смысла научно-исследовательской деятельности;

• выработка па этой основе экологическиграмотного поведения учащихся;

• создание условий для творческой самореализации и саморазвития школьников.

В качестве основного образовательного результата выступает разви­тие экологической культуры учащихся — личностного образования, ста­новление которого предполагает:

• формирование системы базовых ценностей (жизнь, здоровье, че­ловек, сохранение биологического разнообразия, культурного наследия и др.);

• осознание и усвоение экологических знаний на уровне фактов, понятий, теорий и законов, идей экологии и экологического об­разования;

• умение оперировать этими знаниями для проведения собственных научных исследований, становления собствен­нойкартины мира, теоретического и практического освоения действительности;

• развитие экологического сознания;

• развитие экологическогомышления гибкого вероятностного мышления, предполагающего способность к установлению при­чинно-следственных связей, системному анализу действительнос­ти, моделирование и прогнозирование развития окружающей сре­ды;

• эмоциональное отношение к окружающему миру, восприятие и отношение к нему как значимому условию своегособственного развития, условию существования всего многообразия жизни и культуры на планете;

• выработку умений и навыков экологически грамотного поведения в окружающей среде, с другими людьми, гармоничное взаимодей­ствие и устойчивое развитие в системе «Природа — Общество».

Состав учащихся

Предлагаемый курс рассчитан на школьников 6-8-х классов, которые уже в той или иной форме заинтересовались исследовательской деятельностью в области экологии и охраны окружающей среды, но не имеют еще достаточного опыта исследовательской работы.

Программа может быть использована в разных образовательных учреждениях города (школы, гимназии, лицеи, др.)

Продолжительность обучения

Программа рассчитана на 34 академических часа.

Методика преподавания курса соединяет несколько форм обучения: занятия по группам, в ходе которых предусмотрено живое и разнообразное по форме общение педагога с учениками и учеников друг с другом, использование практических занятий и экскурсий.

Если школьник успешно освоит программу,он должен составить себе четкое представление о том, что собой представляет наука, какими методами она пользуется, знать некоторые неписаные правила относительно сбора, обработки и осмысливания материала, представлять, как из фактов можно установить определенные закономерности, уметь работать с литературой, он должен быть готов к самостоятельной (хотя и при наличии руководителей или консультантов) исследовательской работе.

Сведения об авторах

Программа является модифицированной. Составлена на основе одноименного курса Е.А. Нинбург, ГОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных», 2000год.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание программы

Введение

Цель и задачи программы. План работы, перспективы. Организационные моменты. Понятие о науке, о научном исследовании, научном доказательстве.

Экологический мониторинг

Понятие экологического мониторинга, история развития, основные виды экологического мониторинга, значение в современном обществе, для науки.

Методы экологических исследований

Основные методы экологических исследований. Наблюдение, эксперимент, опыт, моделирование. Повторяемость результатов как непременное условие доказательности полученных данных.

Практическая работа: «Изучение загрязненности воздушного бассейна микрорайона школы выхлопными газами от автотранспорта».

Практическая работа: «Изучение органолептических и химических свойств воды из разных источников».

Практическая работа: «Постановка опытов с комнатными растениями».

Экскурсия: «Наблюдение за фенологическими изменениями в природе».

Экскурсия: «Маршрутный учет птиц».

Экологические проблемы местности

Практическая работа: «Составление карты проблем своей местности (города, округа, микрорайона)».

Выбор темы и цели исследования

Правила выбора темы научного исследования. Обоснование актуальности темы. Гипотеза. Определение цели и задач исследования. Предмет и объект исследования.

Практическая работа: «Выбор темы научного исследования, обоснование ее актуальности. Научная гипотеза».

Практическая работа: «Определение цели и задачи, объекта и предмета исследования».

Выбор методики исследования

Практическая работа: «Работа с литературными и электронными источниками по выбору методики исследования».

Практическая работа: «Разработка авторских методик научного экологического исследования».

Планирование проведения исследований

Правила планирования работ по проведению научного экологического исследования.

Практическая работа: «Составление индивидуального плана проведения научного экологического исследования».

Работа с литературными источниками

Экскурсия: «Посещение Центральной библиотеки им. Н. Островского. Подбор литературных источников для научного исследования».

Практическая работа: «Анализ литературных данных по теме научного исследования ».

Проведение первичных исследований

Практическая работа: «Биомониторинг состояния окружающей среды».

Практическая работа: «Проведение социологических исследований (анкетирование школьников)».

Экскурсия: «Геоботаническое описание лесного фитоценоза (Силинский лес)».

Экскурсия: «Мониторинг свалок твердых бытовых отходов».

Обработка данных, полученных в ходе исследований

Правила статистической, цифровой, текстовой, электронной обработки данных, полученных в ходе исследований.

Практическая работа: «Цифровая и текстовая обработка данных, составление таблиц, рафиков, диаграмм».

Практическая работа: «Компьютерная обработка данных, их интерпретация».

Правила оформления исследовательской работы

Составные части исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение, теоретическая часть, материал и методика исследования, практическая часть с представлением результатов работы, выводы и рекомендации, приложения, список литературы, правила их оформления.

Практическая работа: «Оформление исследовательских работ».

Практическая работа: «Взаимопроверка правильности оформления исследовательских работ, правка».

Алгоритм, автореферат

Алгоритм написания исследовательской работы по заданной экологической ситуации. Составление автореферата по научно-исследовательской работе.

Практическая работа: «Составление алгоритма».

Практическая работа: «Написание автореферата».

Защита исследовательских работ

Правила составления и представления защиты научно-исследовательской работы. Критерии оценки защиты. Виды докладов: текстовые, стендовые, компьютерные презентации.

Практическая работа: «Составление компьютерной презентации по научно-исследовательской работе».

Практическая работа: «Защита научно-исследовательских работ».

Темы исследовательских работ и проектов.

1. Изучение экологического состояния местности (края).

2. Санитарно-экологическая оценка природных сообществ Комсомольского района.

3. Санитарно-экологическая оценка городских парков.

4. Оценка экологического состояния водных объектов.

5. Оценка экологического состояния воздушной среды в городе.

6. Определение антропогенного загрязнения окружающей среды.

7. Оценка масштабов загрязнения воздуха автотранспорта в городе, районе.

8. Дифференцировка животного компонента в экосистемах города.

9. Состояние природной среды и природоохранная деятельность (в городе, районе, крае).

10. Представители Красной книги Хабаровского края, их биологические и экологические особенности, современное состояние и охрана.

11. Эндемики и реликты Хабаровского края.

12. Общественные природоохранные организации в крае.

13. Решение проблемы твердых бытовых отходов в городе.

14. Современное состояние лесов Хабаровского края, их охрана, восстановление лесов,

15. Организация и проведение практической помощи природным объектам.

16. ООПТ края, их значение в охране природы.

17. Разработка и проведение мероприятий для младших школьников по календарю международных экологических акций.

18. Организация работы экологической группы в школе.

Список литературы для учащихся

1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. Худ. В.Х. Янаев/Ярославль. Академия развития, 1998 г.

2. Гынинова А.Б. и др. Азбука природы Приамурья. Учебное начало. Хаб-ск, 1994 г.

3. Двенадцать разгневанных стихий. Журналисты Дальнего Востока об экологических проблемах региона. Владивосток, Дальнаука, 1999-2000 г.

4. Зов тайги. Журнал. Владивосток, Дальнаука, 1999-2000 г.

5. Кузнецов В.Н. Экология России. Хрестоматия. Москва, АО «МДС», 1996 г.

6. Методики экологических исследований. Методические пособия/ А.С. Боголюбов. – М.: Экосистема, 1998 г.

7. Федорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001 г.

8. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология. Москва, 1988 г.

9. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.: АГАР, 2000.

10. Экология 9-10-11 класс. Алексеев

11. Экологическая азбука для детей и подростков. Москва, 1995 г.

Список литературы для педагога

1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии/Худ. В.Х. Янаев, В.Н. Куров - Ярославль: «Академия развития», 1998 г.

2. Бородина Е.А., Дзюба Л.В. Экскурсии по паркам и скверам как средство экологического воспитания. Учебное пособие. Комсомольск-на-Амуре: изд-во КГПУ, 2000 г.

3. Волобуева Н.Г., Тертицкая И.П. Проблемы экологии и будущее человечества: метод-библиогр. пособие - Магадан: изд. СМУ, 1999

4. Гузеев В.В. Образоват. педтехнология: от приема до философии. М., 1996 г.

5. Гынинова А.Б., Измоденов А.Г., Матюшкина Л.А. Азбука природы Приамурья. Учебное начало - Хаб-ск, 1994 г.

6. Двенадцать разгневанных стихий. Журналисты Дальнего Востока об экологических проблемах региона. Владивосток. Дальнаука. 1999-2000 г.

7. Зов тайги. Журнал. Владивосток. Дальнаука. 1999-2000 г.

8. Модедстов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: пособие для учителей/Худ. И.Н. Ржсвцева - СПб: Акцидент, 1998 г.

9. Нинбург Е.А. Технология научного исследования. Методические рекомендации. ГОУ СПбГДТЮ, 2000 г.

10. Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии: Методическое пособие. О.А. Магазов, Л.Н. Магазова. Москва, Экосистема, 1996 г.

11. Региональный компонент в содержании школьных экскурсий по биологии. ХГПУ, 1998

12. Северная пацифика. Региональный информационный дайджежст. Журнал. Петропавловск-Камчатский. 2000 г.

13. Справочник зеленого пиарщика - М.: Институт содействия общественным инициативам «ИСАР», СоЭС, 2000 г.

14. Тагирова ВТ. Зооэкскурсии в Приамурье. Хабаровск, 1977, 1986 г.

15. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. - М.: Смысл, 2000 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182436-p-r-o-g-r-a-m-m-a-jelektivnogo-kursa-predprof