Активные формы обучения как средство развития ключевых компетенций учащихся на уроках русского языка и литературы

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Итоговая работа

на курсах повышения квалификации по ИОЧ

(с 23 сентября 2013 года по 27 сентября 2013 года)

(с 30 сентября 2013 года по 4 октября 2013 года)

на тему: Активные формы обучения как средство формирования ключевых компетентностей школьников

Выполнила:

Локтионова Ольга Ивановна,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Тимашево

2013 год

Содержание:

Введение ……………………………………………………………………….….. 3

I. Термины и понятия ……………………………………………………….... 4 – 5

II. Активные формы обучения на уроках русского языка ………………… 6 – 11

Заключение ………………………………………………………………………..12

Литература и ИНТЕРНЕТ-ресурсы …………………………………………….. 13

Приложения …………………………………………………………………….... 14

Введение

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года»¹ подчёркивается: «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования». В соответствии с этим определена основная цель образования – обеспечение высокого качества российского образования в соответствии с меняющимися запросами населениями и перспективными задачами развития российского общества и экономики.

Изменения, происходящие в стране, в обществе, коренным образом затронули школьную жизнь: изменились не только программы, учебники, формы и методы работы, но и наши ученики, родители и, конечно, мы сами, педагоги. Раньше задача учителя заключалась, в основном, в том, чтобы передать ученикам определенную сумму знаний, проверить, степень их усвоения, оценить успеваемость и качество знаний. Сегодня перед учителем стоит не совсем простая задача – помочь учащимся овладеть набором ключевых компетенций в интеллектуальной, коммуникативной, информационной и прочих сферах.

Реальная ситуация складывается следующим образом:На вопрос – Что бы ты хотел получить от школы, пока в ней обучаешься? 80% ответили – хороших друзей и лишь 20% знания²; т.е. учащиеся зачастую ходят в школу, чтобы пообщаться между собой, самоутвердиться, и «похвастать» своими успехами (новыми гаджетами, нарядами, необычными умениями) и лишь в последнюю очередь учиться. Делаем вывод о низкой учебной мотивации.

Что же нужно родителям от школы?

Родители, отправляя своего ребенка в школу, хотят, чтобы у него были хорошие оценки, чтобы он хорошо сдал экзамены, т.е. получил возможность поступить в Вуз. Таким образом, проблема очевидна – несоответствие потребностей учащихся, требований родителей к современной школе и задач, которые ставит перед педагогами общество, поэтому как следствие низкая учебная мотивация школьников  ключевые компетенции не сформированы  запросы родителей выполнены не в полном объеме.

Анализируя указанные противоречия сформулировала для себя первоочередные методические цели и задачи, позволяющие добиться высокого уровня мотивации и познавательной активности:

создать условия для развития познавательной активности учащихся через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения;

содействовать развитию устной и письменной речи школьников посредством активных форм обучения;

способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика.

ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Что такое активные формы обучения? Сегодня существуют различные классификации активных форм обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения. Поэтому иногда понятия АФО расширяют, относя к ним, например, современные формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного мероприятия или даже предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей урока.

В других случаях, авторы сужают понятия АФО, относя к ним отдельные методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении, размещенном в глоссарии федерального портала российское образование:

Активные формы обучения – формы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. АФО характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Возможности различных форм обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет³.

Действительно, с помощью активных форм можно эффективно решать проблемы, но этим цели и задачи АФО не ограничиваются, и возможности активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно-производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения качественных результатов использования АФО необходима соответствующая подготовка учителя.

В своей работе придерживаюсь следующего определения АФО:

Активные формы обучения – это система форм работы, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АФО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АФО определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.

К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

 Формирование есть некоторый этап относительной завершенности процесса развития. Это процесс развития человека под влиянием внешних воздействий⁴.

Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни.

Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.

Появилась необходимость определиться в самом понятии “компетенция” и “ключевая компетенция”. Под компетенцией нами понимается круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности. Сущностными признакам компетенции являются следующие характеристики - постоянная изменчивость, связанная с изменениями к успешности взрослого в постоянно меняющемся обществе. Компетентностный подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности построения своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности. Компетенция проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки своих возможностей в конкретной ситуации, и связанна с мотивацией на непрерывное образование.

Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии Хуторской Андрей Викторович даёт своё понимание сегодняшнего термина компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции. Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны.

II. Активные формы обучения на уроках русского языка и литературы

Чтобы сделать в мире что-нибудь достойное,

нельзя стоять на берегу, дрожа,

и думая о холодной воде и опасностях,

подстерегающих пловцов.

Надо прыгать в воду и выплывать,

как получится.

С.Смит⁵

Одним из направлений решения поставленной цели и первоочередных задач учителем русского языка и литературы является разработка и внедрение таких форм и методов обучения, которые предусматривали бы развитие мыслительных способностей учащихся, развитие интереса к учебной деятельности и творчества, организацию и управление учебно-познавательной деятельностью, ведущей к повышению активности учащихся.

В процессе работы убедилась, что это предполагает многоаспектную, углубленную работу с учащимися, поиск новых форм, методов и приёмов, позволяющих развить познавательные и творческие способности, высказывать, отстаивать свою позицию.

По-моему, главная задача уроков русского языка в средней школе – развитие речи (письменной и устной), поэтому требуется постоянная систематическая работа в этом направлении. Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причём творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать.

Формирование устойчивых навыков устной и письменной речи ведётся на уроке, после уроков (всеми многообразными формами внеклассной работы), в ходе индивидуальной, самостоятельной работы учащихся.

Подробнее о каждом из направлений.

1. Провожу опережающее обучение: учащиеся с 5-го класса изучают в полном объёме стили и типы речи, языковые средства выразительности, грамматические разборы (особенно синтаксический разбор предложений) на уровне выпускника основной школы.

2. Использую структурно-логические схемы, алгоритмы, которые помогают не только представить материал обобщённо, но и извлекать его из таблицы, схемы в связном текстуальном его изложении, а это, благодаря опущенным словам и символам, этапам алгоритма, и интеллектуальная задача, и прекрасное упражнение по развитию устной речи в самом сложном её проявлении – научном стиле.

Алгоритм никогда школьники не учат и не рассказывают. Он запоминается в ходе решения правописных задач. Алгоритм служит тренировкой интеллектуальных способностей, повышает успешность обучения, закрепляет уверенность в себе. Следуя принципам индивидуализации обучения, даю для «шустриков» карточки с дифференцированными заданиями.

3. Широко использую активные формы обучения и новые образовательные технологии для развития устной и письменной речи учащихся, для формирования языковой личности.

Групповая работа. Успешно применяю эту форму работы, так как она позволяет приучить учеников взаимодействовать в группе с любым партнёром; работать активно, серьёзно относясь к порученному заданию; вежливо и доброжелательно общаться с партнёрами; испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнёров, всего класса; полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьёзный и ответственный труд. Следовательно, групповая работа является одной из форм развития речи и коммуникативных компетенций учащихся.

К омпьютерные презентации. Составляю на основе различных материалов мультимедийные презентации, привлекаю учащихся к подготовке творческих работ с использованием электронных пособий: создание газеты, докладов, рефератов.

Языковые игры. На разминках, зачётах, на этапе актуализации субъектных знаний провожу подобные игры. Они повышают мотивацию обучения школьников, позволяют сделать уроки живыми, интересными, познавательными. В моей практике «прижились» такие языковые игры: «перевёртыши», «замени синонимом», «составь слово, предложение», «буриме».

Внедрениеэтих активных форм, их результативность проявляется и при написании творческих работ, виды которых разнообразны:

-на основе личных впечатлений

Ребенок не должен писать и говорить о том, чего он не пережил лично, что не стало фактом его жизни, что он не пропустил через свою душу. Когда у ребенка есть личные впечатления, личные переживания, ему всегда есть что сказать.

- на основе читательских впечатлений

Это можно делать только по произведению, которое прочитано в классе и большинству детей понравилось. Разумеется, читаются произведения на уроках литературы, но работа по развитию речи может происходить и на уроке литературы, и на уроке русского языка.

- на основе жизненных впечатлений

Например, темой устного или письменного сочинения может быть: «Моя дорога в школу», «В школе», «Мой сверстник» и т.п.

- на основе фантазийных впечатлений

Дети любят мечтать, и их мечты также могут стать темой устных и письменных рассказов, в том случае, если эти мечты не носят интимного характера.

Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ребенка. Стремлюсь создать такую обстановку в классе, когда все, что связано с индивидуальностью каждого ребенка, его отличием от других, воспринимается положительно и с интересом. Слушая эти работы, дети узнают друг друга, и каждая новая черточка в характере ребенка должна учителем замечаться и доброжелательно подчеркиваться.

Следует обратить внимание на то, что все творческие работы, авторы которых хотят их прочесть, должны читаться в классе. Ситуация, когда ребенок пишет и говорит только для учителя, не является нормальной. Дети стремятся быть оцененными и сверстниками тоже, а с 7-го класса – главным образом сверстниками. Поэтому для них очень важно, что их творчество как-то способно воздействовать и на класс, а не только на учителя. Безусловно, учитель-филолог должен заботиться о многообразии выбора предложенных тем, чтобы у учащихся была возможность выразить свои жизненные впечатления и проявить творческий потенциал.

4. Применяю различные приемы обучения, при которых ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности:

«Я учитель». В зависимости от сложности темы данный методический прием используется как для объяснения нового материала, так и для закрепления пройденного (на усмотрение учителя). Сущность его заключается в том, что учитель на уроке предлагает ученикам перевоплотиться в учителя и объяснить (или повторить) тот или иной раздел темы, или всю тему, или определенный вопрос, или проблему. Важно, чтобы ученики объясняли материал на таком уровне, насколько сами его усвоили. Желательно, чтобы учащиеся отвечали его своими словами, а не книжными формулировками. На вхождение в роль и на обдумывание учащимся дается не более 5 минут. Примечателен тот факт, что обдумывают задание и перевоплощаются в учителя все учащиеся класса, а отвечать пойдет только один (при выборе отвечающего можно использовать жребий). На первых порах внедрения методического приема целесообразно опираться на сильных и артистичных учеников. При работе ученика в роли учителя педагог всегда готов прийти на помощь при возникновении трудностей.

Темы уроков с использованием метода:

«И, У, А после шипящих» (5 класс)

Урок-зачет по теме: «Синтаксис и пунктуация» (5 класс)

«Связь слов в словосочетании» (8 класс)

«Порядок слов в предложении. Логическое ударение» (8 класс)

«Ступеньки интеллекта». После прохождения определенного этапа урока или этапа учебного материала предлагает ученикам составить вопросы по определенной теме, Их количество должно быть не менее 5. Предварительно нужно объяснить учащимся значимость умения составлять и задавать вопросы. Необходимо привести психологическую истину: «Умение правильно формулировать глубокие вопросы есть показатель развитости интеллекта человека». Желательно провести совместные вводные упражнения по формулированию вопросов. Как правило, в классе объявляется конкурс на лучший вопрос по теме. Количество времени на составление вопросов регламентируется учителем.

Оценка результативности работы над вопросами осуществляется по следующим критериям:

вопросы, отражающие причинно-следственные связи, оцениваются «отлично»:

вопросы аналитического и сравнительного характера оцениваются «хорошо»;

вопросы констатирующего характера оцениваются «удовлетворительно» или совсем не оцениваются.

Методический прием положительно зарекомендовал себя в развитии сложных мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на развитие логики.

Темы уроков с использованием метода:

И. А. Крылов «Ворона и лисица», «Волк и ягненок», «Свинья под дубом» «Волок на псарне» (5 класс)

Русские народные сказки. Иван – крестьянский сын и Чудо-юдо (5 класс)

«Шемякин суд» как сатирическое произведениеXVIII века (8 класс)

А. С. Пушкин «Капитанская дочка». Нравственная оценка личности Гринева. Гринев и Швабрин (8 класс)

«Мне это пригодится». На любом этапе урока учащимся можно задать вопрос: «Где вам может пригодиться изучаемый сейчас на уроке материал?» После чего ученики самостоятельно (индивидуально или в группах) пытаются найти ответ на поставленный вопрос, а потом поочередно перед всем классом доказывают, что изучаемый материал имеет конкретную прикладную или теоретическую ценность. Ценность данного методического приема в том, что ученики действительно начинают осознавать значимость изучаемого материала.

Темы уроков с использованием метода:

Язык – важнейшее средство человеческого общения

Функции русского языка в современном мире

«Кепка лидера». Методический прием представляет собой развивающую игру. Для игры необходим какой-либо головной убор (кепка или шляпа) и большое количество жетонов. Смысл игры в том, что каждый ученик, который отвечает, пытается отвечать или просто имеет идею, будет отмечен и оценен. За каждый ответ или попытку ответа ученик получает жетон или два жетона (в зависимости от сложности задания). Жетоны выдаются в течение всего урока, а в конце ученики подсчитывают количество набранных ими жетонов. У кого больше всех жетонов, тот получает 2 «5», кто занял второе место и третье, получают по «5», кто занял четвертое и пятое места, получают «4». Причем победитель получает дополнительный приз – кепку лидера. Кепка лидера будет принадлежать победителю весь следующий урок, и все будут видеть, что на прошлом уроке он был лучшим. Кепка после очередного урока передается другому ученику, который выиграл лидерскую игру.

Темы уроков:

А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне». Анализ сказки. Составление характеристик главных героев (5 класс)

Н. В. Гоголь «Заколдованное место». Анализ повести (5 класс)

Анализ эпизода в поэме «Мцыри». Особенности композиции «Мцыри» (8 класс)

Н. В. Гоголь «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества в пьесе (8 класс)

«Рекламное бюро» Класс по желанию учеников делится на «всемирно известные» рекламные компании, названия им придумывают сами учащиеся. Предварительно, за несколько уроков всем компаниям дается одинаковое задание: создать рекламный проспект для изучаемого объекта (написание контрольного диктанта, изучение нового художественного произведения т.д.) и представить его на суд «мировой общественности» (класса). Каждая компания обязана при рекламировании использовать наглядный материал (рисунки, схемы, фотографии, высказывания, периодические издания и т.п.). При рекламировании желательно использовать наглядные средства агитации, в дополнение к ним можно привлечь варианты художественного исполнения (стихи, сценические миниатюры). Рекламные компании могут работать по одной теме, но по разным направлениям.

Реклама объектов:

Написание контрольного диктанта по теме «Синтаксис и

пунктуация» (5 класс)

Написание контрольного диктанта по теме «Второстепенные члены предложения» (8 класс)

Изучение повести И. С. Тургенева «Ася» (8 класс)

Формирование языковой личности продолжается во внеклассной работе: Недели русского языка и литературы, факультативы, конкурсы, викторины.

Главное продумать задания, которые помогают решать логические задачи, выявлять эрудицию учащихся. Олимпиады, конкурсы и викторины по русскому языку и литературе стали ключевыми моментами в индивидуальной и внеклассной работе с учащимися.

Именно здесь определяются результаты многолетней работы учителя.

С целью формирования и развития у обучающихся интеллектуальных и практических умений в области лингвистики; интереса к изучению языка; умения самостоятельно применять знания; интереса к словотворчеству, а у некоторых учащихся развитию их литературно-творческих способностей; коммуникативных навыков, способствующих развитию умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, разработала программу и веду факультатив «Русская занимательная грамматика». Такие занятия способствуют развитию творческой активности учащихся, интереса к речевым явлениям, поддерживают свойственную школьникам пытливость ума. Таким образом, внеклассная работа является важным дополнением к основному курсу русского языка.

Принципы, которые я реализую в своей работе можно выразить следующей формулой:традиционность + новаторство = мастерство. Но главная формула успеха – это признание, когда видишь отражение того, что хотелось получить, в результате проведенной работы, в глазах учеников, родителей, коллег, окружающих.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, анализируя результаты своей работы, делаю вывод о том, что активные формы обучения:

• пробуждают у обучающихся интерес; 
• поощряют активное участие каждого в учебном процессе; 
• обращаются к чувствам каждого обучающегося; 
• способствуют эффективному усвоению учебного материала; 
• оказывают многоплановое воздействие на обучающихся; 
• осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории); 
• формируют у обучающихся мнения и отношения; 
• формируют жизненные навыки; 
• способствуют изменению поведения.

А значит, высшая цель обучения, в том числе и русскому языку, – формирование у выпускников ключевых компетенций – находится в процессе реализации на должном уровне. Ключевые компетенции учащегося играют большую многофункциональную роль, проявляющуюся и в процессе дальнейшего обучения в высших и средних учебных заведениях, и в семье, и в кругу друзей, и в будущих профессиональных отношениях. Всё это даёт возможность использовать приобретенные знания и умения, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ:

Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

Иванов Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред. Курнешова Л. Е. М.: Московский центр качества образования, 2008.

Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для вузов/ И. П. Подласый – М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.

http://citaty.info.ru

http://Электронный курс образовательного портала "Мой университет"

http://paidagogos.com

http://www.edu.ru

http://минобрнауки.рф

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18245-aktivnye-formy-obuchenija-kak-sredstvo-razvit