Взаимодействие семьи и школы к приобщению младшего школьника к чтению

«Взаимодействие семьи и школы к приобщению младшего школьника к чтению».

А.Б. Иванова,
учитель начальных классов,
МБОУ «СОШ №1»,

Книга – учитель, книга - наставник.

Книга – близкий товарищ и друг.

Ум, как ручей, высыхает и старится,

Если выпустишь книгу из рук.

В.Набоков

Нельзя объять необъятное из целого океан именуемого Литературой, мы можем прочесть лишь маленький ручеёк.

Хорошую литературу, общение с книгой можно назвать современным «духовным лекарством». В начальной школе ученик делает первые шаги в мир большой литературы. Как важен этот шаг! Проводниками для детей становимся мы, взрослые, родители и учителя.

Ещё совсем недавно ценность книги и чтения у нас была неоспорима. В 1970- 1980 годы возник и разделялся миф о России как о самой «читающей стране мира». Высокий престиж чтения в обществе, и особенно «серьёзной» литературы, классики, произведений в «толстых журналах», создание своих домашних библиотек - всё это способствовало чтению и реально подкрепляло наши представления о себе как читающей стране. Но сегодня ситуация значительно изменилась. Картина массового чтения, его престиж, читательские пристрастия и привычки значительно изменились. В наш век научно- технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.

Не секрет, что современные дети – это дети прогресса, дети новых технических новинок. Они с легкостью разбираются в мобильных телефонах, компьютерах, Интернете, которые заменили им общение с самым верным другом – книгой. И как привить любовь к книге, как заставить ребенка читать – эти вопросы всё чаще возникают и у педагогов и самих родителей.

За 25 лет перестройки выросло но­вое поколение родителей. Это было время, когда школа непрерывно ре­формировалась, когда были упразд­нены пионерская, комсомольская молодежные организации, которые культурно развивали и идеологиче­ски объединяли подрастающее по­коление. Очевидно, что сейчас надо начинать работу по воспитанию мо­лодых родителей, возрождая старые и открывая новые пути воздействия на них, обучая их самому сложно­му — быть родителями. Это могут быть беседы психологов, педагогов- организаторов, совместные спортивные, трудовые, культурные мероприятия для родителей с деть­ми. Начинать надо с детского сада, на­чальной школы, действуя постепенно, и результаты не заставят себя ждать!

Дети, получившие родительскую лю­бовь и внимание, становясь старше, уже будут самостоятельно развивать в себе все положительное, что было заложено в первые годы их жизни. В детском саду желательно больше внимания обращать не на дошкольное обучение грамоте, письму, арифмети­ке, а на развитие речи, привитие навы­ка активного слушания чтения книг с последующим пересказом; разучива­ние стихотворений, развитие устного творчества детей. На примерах лите­ратурных произведений воспитывать в детях доброту, совестливость, чест­ность, чувства долга, чести, подчерки­вая, что эти человеческие качества ценились, и будут цениться всегда. В на­чальной школе надо учить детей читать с выра­жением, осмысленно, приучать де­тей заучивать основные правила пра­вописания, счета, чтения наизусть, что, с одной стороны, позволит затем пользоваться ими автоматически, а с другой — развивает память. Пока де­ти учатся в начальной школе, интерес родителей к их занятиям достаточно высок. Этим надо пользоваться, при­влекая родителей к внеклассной рабо­те: совместному посещению театров, музеев, выставок, участию в спортив­ных играх, соревнований и т. п. Надо наглядно, в динамике, показывать родителям положительное влияние организации режима дня, выполне­ния домашних заданий, проведения досуга на результаты, достигнутые школьниками в обучении.

Я сегодня хочу обратить ваше внимание на работу с «Читательскими дневниками». Правильно организованная, продуманная работа с читательским дневником активизирует читательскую деятельность детей. Читательский дневник – это источник взаимодействия родителей и детей в домашнем чтении, в возрождении традиций семейного чтения.

Ведение дневника научит замечать в книгах не только героев и сюжет, но и имя-фамилию автора. Осмыслить сюжет, высказать свою точку зрения во время беседы по прочитанному произведению.

Читательский дневник помогает хоть в малой сте­пени ориентироваться в литературном море: читать можно не только точечно (что учитель велел и библиотекарь рекомендовал), но самостоятельно формировать список любимых писателей.

Ведение читательского дневника способствует формированию навыка собирать и анализиро­вать информацию, а также — иметь собственное мнение (хотя бы о прочитан­ной книге) и в кратком объёме излагать его на бумаге. В данном случае мы имеем повторение опять же старого постулата: чтобы научиться писать — надо писать, тренироваться. Чтобы научиться читать — надо тренироваться в чтении книг.

Ранняя практика работы над читательским дневником в немалой степени способствует эмоционально-рационализаторскому анализу прочитанного — позволяет быстро научиться читать, обдумывать прочитанное, рассказывать о своих раздумьях и освоив письмо, — записывать свои мысли. Что особо цен­но — вести такой дневник может родитель ребёнка, ещё не научившегося писать. Для этого малыш диктует свои впечатления о книгах, которые читаются ему вслух. Потом, овладев грамотой и письмом, он может записывать собст­венные соображения самостоятельно.

В своей работе я практикую списки летнего чтения и прошу детей к началу учебного года явиться с читательскими дневниками, в котором это чтение следует описать. Так как мои ученики читают книги в присутствии родителей, я думаю, что такое чтение сближает родителей с детьми. Они могут порассуждать о прочитанном, оценить поступки героев и свои, высказывания у детей становятся более продуманными и серьёзными. Так они делают свой первый нравственный выбор.

Но всё-таки я считаю главное – это личный пример. Если родители книги читают – дети примут это как нормативное поведение. Если нет, а лишь вспоминают, как читали в детстве,- не ждите, что дети вдохновятся этими рассказами. Чтение – величайшее достижение человечества, одна из форм получения и усвоения социального опыта, культурных традиций.

Именно с разносторонне образованным человеком интересно общаться, говорить, спорить, работать совместно — в противовес лучшему в мире изготовителю валенок, который может вас посвятить во всевозможные нюансы своей иной работы, но духовно не обогатит ничем.

Литература

А.П. Кашкаров, С.А .Глебова, Е.С. Филиппова «Воспитатели чтения – библиотека. семья, школа» -М, 2012г

Д.В. Васёв «Чтение как фактор успешного обучения социального становления личности»- статья из журнала «Воспитание школьников» №10 /2011г

http://chernavabibl.ucoz.ru/index/stikhotvorenija/0-90

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/183038-vzaimodejstvie-semi-i-shkoly-k-priobscheniju-