Выступление на педагогическом совете «Организация работы педагогического коллектива по повышению качества образования. Опыт. Проблемы. Перспективы»

Выступление на педагогическом совете

«Организация работы педагогического коллектива по повышению качества образования. Опыт. Проблемы. Перспективы» по теме: «Качество состава педагогических работников»

Леушкина Н.Е. методист

Характеристика определений понятия «качество образования»

Т.И. Шамова, П.И. Третьяков

Качество образования - это равнодействующая спрогнозированного процесса и результата, учитывающего целевые приоритеты и потребности личности, общества, государства.

М.М. Поташник

Качество образования личности - это соотношение цели и результата образовательной деятельности, если цели заданы операционально и спрогнозированы в зоне ближайшего развития ребенка.

СЕ. Шишов, В.А. Кальней

Качество образования - степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых ОУ образовательных услуг или степень достижения поставленных вобразовании целей и задач, что является достаточно общим определением этого понятия

Т.Д. Макарова

Качество образования - это совокупность показателей, определяю­щих, насколько конечный «продукт» или образовательная услугасоответствуют определенным стандартам или ожиданиям заинтересованных сторон

В.П. Панасюк

Качество школьного образования - совокупность свойств, котораяобусловливает его приспособленность к реализации социальныхцелей по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности,воспитанности, выраженности социальных, психических и физическихсвойств

Л.А. Серебрякова

Качество образования - интегративная характеристика его результатов, свойств образовательного процесса и условий, обеспечивающих возможность достижения социальных целей и образовательных потребностей личности с учетом психофизиологических, духовно-нравственных ее особенностей.

Т.М.Давыденко

Качество образования - целостная совокупность относительно устойчивых свойств, определяющих специфику того или иного предмета

Н.А. Селезнева

Качество образования - сбалансированное соответствие образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) многооб­разным потребностям, целям, требованиям, нормам.Системная совокупность иерархически организованных, социально значи­мых сущностных свойств (характеристик, параметров) образования (как результата, как процесса, как образовательной системы)

На основе проведенного теоретического исследования мы опре­делили для себякачество образования как характеристику системы образования с точки зрения соответствия реальных достигаемых об­разовательных результатов, условий образовательного процесса, цены достижения качества результатов и соответствие их (результатов, процессов и условий) государственным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

В новой модели образования процесс обучения становится многообраз­ным и вариативным. Важную роль играет как внешняя, так и внутренняя систе­ма оценки качества, ориентированная не столько на регулирование процесса, сколько на новые результаты. В этой оценке найдут место не только стандарти­зированные внешние экзамены, неизбежно упрощающие и нивелирующие об­разовательные результаты, но и новые методы оценивания, которые будут от­ражать достижения и индивидуальный прогресс ребенка.

В качестве объектов оценки как компонентов качества образования и его факторов были выделены следующие:

- социально-культурная инфраструктура микросоциума Центра;

- материально-техническая база учреждения;

- бытовые условия и ресурсы Центра;

- кадровые ресурсы и их потенциал;

- учебные достижения обучающихся.

Диагностические и оценочные процедуры в рамках системы оценки качества образования требуют привле­чения профессиональных и обществен­ных экспертов (экспертных сообществ). Требования к экспертам, привлекаемым к оценке качества образования, уста­навливаются локальными нормативны­ми документами, регламентирующими реализацию процедур оценки качества образования.

Система оценки каче­ства образования в ОУ - это совокупность способов, средств и организационных структур, обеспечивающих оценку обра­зовательных достижений обучающихся, эффективность деятельности образовательного учреждения, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг.

Обозначенные ключевые понятия и характеристики системы качества образования представлены в их взаимосвязи на схеме 1.

Схема 1. Система качества образования ОУ

Качество образования

Качество образовательного процесса

Качество условий (ресурсов)

Качествоуправления

Экономичность

Надежность и устойчи­вость

Оперативность и гиб­кость

Проективность

Целеустремленность

Стиль и характер

Управленческо-организационные условия

Здоровьесберегающие условия

Условия получения дополнительного образования

Сочетание основного и дополнительного обра­зования

Комфортность образова­тельной среды

Психологический климат

Кадры

Образовательная про­грамма Центра

Методическое и инфор­мационное обеспечение

Материально-техническая база

Социальные условия

Цена достижения результата: затраты кадровых ресурсов;

затраты здоровьесберегающих ресурсов; обеспеченность

учащихся учебниками, наличие УМК

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

1. Модернизация образования как инструмента социального развития, включая:

·создание системы образовательных услуг, обеспечивающих развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения;

·создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья и обеспечивающей их социализацию;

·создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи.

2. Формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, включая:

·создание прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление, достоверность информации;

·создание прозрачной объективной системы оценки учебных и внеучебных достижений, учащихся как основы перехода к следующему уровню образования;

· создание механизмов участия потребителей и общественных институтов в контроле и оценке качества образования.

3. Обеспечение инновационного характера инновационного образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях, включая:

· обновление содержания и технологий образования, обеспечивающее баланс фундаментальности и компетентностного подхода;

· развитие вариативности образовательных программ и др.

Инновационные процессы, интегрируя традиции и новаторство, выступают механизмом разработки новых целей, содержания, форм, методов, технологий организации и управления качеством образования, жизнедеятельности развивающегося ОУ.

Качество образования – это есть равнодействующая следующих составляющих: потребностей личности и общества, целевых приоритетов, спрогнозированного процесса и результатов.

Качество образования относительно образовательного учреждения находит свое выражение в качестве образовательного процесса.

Качество образования определяется:

· социальным заказом - требованиями к образовательным результатам,

· установленными личностью, обществом, государством;

· образовательной программой - трансформацией данных требований в миссию,

· цели и задачи образовательной программы;

· управлением качеством - созданием условий и их совершенствованием для

· достижения целей и результатов образования.

«Основными результатами деятельности ОУ являются положительные изменения в развитии личности каждого обучающегося: его учебных достижений (знаний, умений, навыков), воспитанности (основ мировоззрения, поведения, общения, социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания), психических функций (интеллекта, эмоциональности, воли, психомоторики), творческих способностей, здоровья.

К наиболее важным критериям оценки результатов работы ОУ относят критерий качества, выражающийся в соотношении реальных результатов деятельности ОУ с поставленными целями, ожиданиями общества, и критерий эффективности, показывающий отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов.

Качество образования, как и любой процесс, не должно формироваться стихийно, так как это управляемый процесс. Сущностью процесса управления развитием качества образования является рефлексивный подход, как в развитии самого объекта (образовательного процесса), так и в управлении им.

Фундаментальной основой механизма управления качеством образования выступает психолого-педагогический, социальный мониторинг.

Управление качеством образования требует участия всех субъектов образовательного процесса.

Управление качеством образования включает:

· контроль качества;

· мотивация;

· организация;

· планирование, проектирование;

· анализ;

· исследование качества.

Для управления качеством образования необходимы:

·        Средства управления и измерения качества.

·        Система управления, включающая специализированные звенья.

·        Мотивы управления.

·        Механизмы управления.

·        Цели и условия использования результатов управления качеством.

Чтобы управлять качеством образования, нужно помнить, что оно складывается из:

1. Качества образовательной среды, которая включает в себя качество ресурсов и качество процессов.

Качество ресурсов:

- учебные планы и программы;

- научно-методическое обеспечение;

- формы и методы обучения, воспитания и развития;

- личностное развитие обучаемых;

- кадровый состав педагогов;

- материально-техническая база и др.

Качество процессов:

- функционирование ОУ в режиме развития;

- учебно-воспитательный процесс;

- образовательные технологии;

- реализация индивидуальных возможностей субъектов образовательного процесса;

- взаимодействие ОУ с внешней средой;

- профильная дифференциация;

- предпрофильная подготовка.

2. Качества результатов, которое складывается из следующих компонентов:

- сформированность совокупных ключевых компетентностей (языковой, социальной, поликультурной, информационной);

- уровень обученности;

- физическое, психическое, нравственное здоровье обучаемых;

- освоение эмоционально-ценностных отношений;

- освоение способов деятельности, в том числе творческой;

- социальная адаптация;

- удовлетворение образовательных запросов субъектов образовательного

процесса.

Таким образом, основными задачами становятся конструирование образовательной среды ОУ, стимулирование и поддержка инициатив педагогов, обучающихся, родителей и социальных партнеров, направленных на формирование комплекса ключевых компетентностей выпускника образовательного учреждения и повышения качества образования в целом.

Основными принципами построения системы управления качеством образования

являются:

1. Ориентация деятельности образовательного учреждения на цели образования.

2.Непрерывное совершенствование и повышение качества всех процессов образовательной деятельности.

3.Обеспечение участия в решении проблем качества образования не только администрации, но и всего педагогического коллектива, обучающихся, родителей, преподавателей высших учебных заведений, с которыми сотрудничает образовательное учреждение.

4.Создание системы мотивации качества образования, как для педагогов, так и для обучающихся и их родителей.

5.Использование современных технологий управления качеством образования.

6.Создание системы мониторинга качества образования на основе объективных показателей состояния качества и оценки тенденций его изменения.

7.Установление соответствия качества образования миссии и целям образования.

8.Формирование информационного обеспечения управления качеством образования.

9.Исследование и прогнозирование тенденций изменения качества образования.

10.Унификация терминологического аппарата качества образования, позволяющего выполнять сравнительный анализ уровень качества образования.

На управление качеством образовательного процесса влияет деятельность образовательного учреждения как «открытой системы», активно использующей различные возможности социума в реализации профильного обучения, в работе с одаренными детьми и детьми с особыми потребностями, в организации воспитательной работы, развитии нового профессионализма педагогических работников.

В систему дополнительного образования входит 4 компонента:

1. Цели образовательного процесса (отсутствие четко выраженной цели, сохранение традиционной стратегии образования – основные причины низкого уровня его результативности);

2. Запланированные результаты (конкретные цели, которые собирается достичь образовательное учреждение, определяются, прежде всего, требованиями общества, государства и самой личности);

3. Внутренние факторы (качество образовательного процесса на занятиях, качество психолого-педагогического сопровождения обучающихся и педагогических работников, уровень созданной образовательной среды);

4. Внутренние условия, обеспечивающие соответствующее качество образовательного процесса.

Построение обучения на основе внедрения новых информационных технологий позволяет спрогнозировать эффективность образовательного процесса:

- на уровне обучающихся (определение зон актуального и ближайшего развития на основе психолого-педагогического мониторинга, индивидуализация процесса обучения, формирование положительной мотивации учебной деятельности);

- на уровне педагогов (оптимизация, индивидуализация процесса обучения и воспитания, создание системы мониторинга формирования компетентностей, осуществление процесса обучения в режиме сотрудничества педагога и учащегося);

- на уровне управления (активизация методической работы педагогов, создание оптимального учебного плана, реализация системы мониторинга образовательного процесса).

Проблема качества образования неразрывно связана с проблемой качества человека, с его опережающим развитием в системе образования, которая формирует общественный интеллект как фактор прогрессивного развития общества.

Задача педагога – создание в группе развивающей среды.

Приведенное ниже описание деятельности педагога позволяет выделить те характеристики ситуаций, которые должен организовывать любой педагог с целью создания в группе развивающей среды.

К необходимым, можно отнести следующие:

·Самостоятельный выбор обучающимся (темы, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.).

·Самостоятельная учебная работа, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, в процессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений, компетентностей).

·Осознанность цели работы и ответственность за результат.

·Реализация индивидуальных интересов обучающихся.

·Групповая и индивидуальная работа (распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).

·Формирование понятий и организация своих действий на их основе.

·Использование системы оценивания, адекватной требуемым образовательным результатам (портфолио, дневник достижений, карта успеха обучающимися и т.д.).

·Демонстрация педагогами компетентного поведения.

Конкретизируя эти условия, можно определить возможные действия педагогов, направленные на создание развивающей среды:

·Демонстрировать заинтересованность в успехе обучающихся по достижению поставленных целей.

·Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.

·Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих.

·Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.

·Включать обучающихся в разные виды деятельности, способствующие развитию у них различных способностей.

·Позволять строить собственную картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.

·Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.

·Учить не бояться выражать свое понимание проблемы.

·Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но иметь право не соглашаться с ним.

·Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.

· Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.

·Доводить до полного понимания обучающимися критериев оценки результатов их работы.

·Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.

·Показывать обучающимся, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.

·Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.

·Демонстрировать обучающимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Исходя из выше сказанного, можно утверждать, что большое значение приобретает организация методической работы в деятельности образовательных учреждений. Методические службы ОУ, методические объединения педагогов должны более внимательно изучать уровень профессиональной компетенции каждого педагога, его информационные профессиональные потребности. Широко распространенным явлением в методической работе должна стать педагогическая диагностика, мониторинг, аналитическая, информационная деятельность.

Не менее важной формой методической работы остаётся организация и проведение открытых занятий. На таких занятиях демонстрируются методы учебной и воспитательной работы, показываются педагогические открытия. Важно, чтобы посещение таких занятий стало предметом серьёзного разговора на заседаниях методических объединений, творческих групп. Но при этом нельзя забывать об оказании помощи рядовым членам объединения в подготовке к обычным урокам.

Занятие – это основа учебно-воспитательного процесса, поэтому повышение качества образования, в первую очередь, обеспечивается проведением на высоком научно-методическом уровне учебных занятий. Сегодня занятие рассматривается в единстве деятельности педагога, то есть как форма обучения, и деятельности обучающегося, то есть как форма учения. В ходе посещения учебного занятия можно оценить профессиональное мастерство педагога, составить представление о том, насколько глубоко педагог владеет содержанием дисциплины, каким образом обеспечивает получение обучающимися прочных знаний, умений и навыков, как справляется с функцией организатора процесса учения.

Оценка профессионального мастерства педагога, выявленная в процессе анализа учебного занятия, позволяет своевременно выявить затруднения и оказать педагогу квалифицированную помощь, увидеть его профессиональный рост и способствовать успешной аттестации.

Анализ как логический прием познания предполагает мысленное разложение любого процесса или явления на части, элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, то есть необходимых и определенных качеств и свойств. Анализ занятия в системе помогает понять существо имеющихся проблем, содействовать их разрешению, найти средства, обеспечивающие рациональное управление субъектами образовательного процесса. Анализ занятия необходим для повышения качества процесса обучения и учения, поэтому является важнейшей составляющей внутреннего контроля, осуществляемого администрацией образовательного учреждения. В анализе занятия определяющую роль играет выявление таких элементов, как подбор материала к занятию, планирование его типа и структуры, выбор наиболее целесообразных и эффективных для данного занятия методов и приемов. Анализ начинается с определения сущности современного занятия, параметров его эффективности, структуры и элементов занятия.

Современное занятие определяется как систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития, обучающихся форма организации деятельности постоянного состава педагогов и обучающихся в определенный отрезок времени. Главная черта качественного занятия – его высокий научно-теоретический уровень, соответствие преподавания современному состоянию педагогической науки, передовой практике, закономерностям учебно-воспитательного процесса. Характерным признаком качественного занятия является ясность учебной цели, неразрывная связь в решении основных образовательных, воспитательных и развивающих задач и их последовательное четкое осуществление. Большое значение имеет определение педагогом главного, существенного для каждого занятия с тем, чтобы это было понято и усвоено всеми обучающимися группы.

Критериями современного качественного занятия являются:

·целесообразный, с учетом современных подходов, выбор средств и методических приемов для каждой его части;

·образность, яркость, глубина содержания; сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изучения нового материала;

· установление осознаваемых обучающимися внутрипредметных и межпредметных связей;

·цельность и организационная четкость;

·структурная законченность и результативность учебного занятия;

·тщательная диагностика;

·прогнозирование, проектирование и планирование.

Необходимым условием качественного современного занятия является использование современных педагогических технологий, то есть такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Педагогическая технология – это систематический метод планирования, организации, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом человеческих, технологических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения наиболее эффективных результатов.

Отличительными качествами педагогической технологии являются: системность, структурированность, планируемая эффективность на основе предварительного расчета и анализа обновленных средств, методов и форм обучения. В самом общем плане педагогическая технология является средством модернизации дидактической системы. При этом строгое определение целей обучения (чему и для чего?) должно содействовать отбору и построению содержания (что?), методов и средств обучения (с помощью чего?), организации учебного процесса (как?), а также учитывать степень мастерства педагогов (кто?) и уровень достигаемых результатов обучения (так ли?).

К современным образовательным технологиям в Приоритетном национальном проекте «Образование» отнесены:

· развивающее обучение;

· проблемное обучение;

· разноуровневое обучение;

· коллективная система обучения;

·технология решения изобретательных задач;

·исследовательские методы обучения;

·проектные методы обучения;

·технологии модульного и модульно-блочного обучения;

·лекционно-семинарская   и зачетная система обучения;

·использование в обучении игровых технологий (ролевые, деловые и другие виды обучающих игр);

· обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

·информационно-коммуникационные технологии;

·здоровьесберегающие технологии.

Методологические требования к педагогической технологии:

·концептуальность – опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально- педагогическое обоснование образовательных целей;

·системность – целостность, взаимосвязанность частей технологии и соответствие логике педагогического процесса;

· эффективность – достижение высоких результатов и оптимальность по затратам;

· воспроизводимость – возможность повторения, применения в иных похожих условиях.

Основные принципы непрерывного образования можно сформулировать следующим образом:

- ориентация образовательной системы на человека, на его некоторые индивидуальные и базовые потребности;

-широкий демократизм образовательной системы, доступность, открытость любой ступени и формы образования каждому независимо от пола, социального положения, национальности, физического состояния и др.;

- быстрое реагирование образовательной системы на особенности интересов различных категорий населения, а также стилей и темпов обучения;

- развитие различных форм образовательных услуг, позволяющих каждому желающему воспользоваться ими в удобном для него виде, в необходимом объеме, в подходящем месте, в любое время;

- использование электронной технологии в целях обеспечения получения людьми образования на любом этапе их жизненного пути.

Непрерывное педагогическое образование, составной частью которого является повышение квалификации, становится одним из основных направлений развития образования в наши дни. И это закономерно: требования столь быстро изменяющегося мира таковы, что для полноценного выполнения тех или иных видов деятельности однажды полученного образования не хватает. В переходные периоды развития общества эта закономерность проявляется значительно острее. Современное образование развивается в режиме инновационного поиска, вызывающего изменения различных компонентов деятельности специалистов.

Обеспечение же права на труд очень скоро окажется в еще большей зависимости от уровня квалификации. В этой связи особое значение приобретают вопросы, связанные с усилением непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога как условия его активной адаптации к новым условиям, новым моделям деятельности, повышения уровня подготовленности к решению профессиональных задач. Нарастающие темпы технологических и информационных новаций диктуют необходимость непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагога, который занимает ключевую позицию в образовательном процессе.

   Обеспечению качества образования в каждом ОУ должен предшествовать всесторонний анализ, который предполагает оценку деятельности и условий функционирования всех структурных звеньев ОУ. Необходимым условием реализации механизмов управления качеством образования является создание системы внутреннего мониторинга качества образования на основе объективных показателей состояния качества и оценки тенденций его изменения. А это означает оценку всех свойств качества образования, которые определяют его способность удовлетворять требования общества, запросы и ожидания потребителей образовательных услуг в отношении всестороннего формирования и развития личности школьников.

  Мониторинг качества образования – систематическое, целенаправленное, специально организованное, отслеживание изменений основных свойств качества образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного процесса и созданных для него условий на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

   В практике ОУ мониторинг часто рассматривается не с позиции целей, общих принципов, содержания, методов и средств управления, а всего лишь как форма получения, передачи и накопления информации. Все это не позволяет относить сложившиеся подходы к отслеживанию качества преподавания, воспитания, методической деятельности, повышения квалификации и других видов педагогической деятельности к современному мониторингу качества образования. В виде отработанной технологии сегодня реализуется мониторинг, наверное, только в форме государственной статистической отчетности.

Составными элементами мониторинга являются сбор и накопление первичной информации, а также ее обработка и обобщение для целей эффективного управления.

Мониторинг идет дальше традиционной диагностики благодаря своей результативности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности. А это, в свою очередь, требует использования моделей объектов управления и компьютерных технологий. Основанное на мониторинге управления перестает быть «слепым», более того, такое управление становится более уверенным, приобретает целостность и устойчивость к воздействию непредвиденных факторов.

Компьютеризированный мониторинг позволяет накапливать и обрабатывать значительные массивы разнообразных данных, управлять ими, выдавая руководителю для принятия решения лишь сконцентрированную обобщенную информацию.

При оценке качества образования основными методами установления фактических значений показателей являются экспертиза и измерение.

 Экспертиза – всестороннее изучение состояния образовательных процессов, условий и результатов образовательной деятельности.

 Измерение – оценка уровня образовательных достижений с помощью контрольных измерительных материалов (традиционных контрольных работ, тестов, анкет и др.), имеющих стандартизированную форму и содержание которых соответствует реализуемым образовательным программам, это и сопоставление с нормой или другим измерением.

В такой сложной социальной системе, как образование, измерение – весьма сложное явление. Качество его проведения зависит от множества факторов и поэтому должно быть научно обеспечено применением системно-аналитических процедур и математических методов обработки информации. Только в этом случае измерения становятся объективными, надежными и валидными для целей управления образовательным процессом.

Система внутреннего мониторинга – это совокупность методических и технологических средств, процедур сбора, анализа и хранения информации, обеспечивающих постоянное наблюдение за динамикой отношений главных субъектов образовательного процесса в аспекте рассогласования культуры производства и культуры потребления образовательных услуг, условий протекания их совместной деятельности, результатов освоения учебной программы, степени удовлетворения образовательных потребностей. Назначение социально-педагогического мониторинга: информационно- аналитическое обеспечение принятия управленческих решений, направленных на согласование позиций участников образовательного процесса.

Социально-педагогический мониторинг позволяет получить информацию о динамике социальных, психологических, и других показателей развития обучающихся.

Для облегчения аналитической деятельности и структурирования банка данных в ОУ необходимо разработать программу «Мониторинг качества образования». С этой целью надо создать набор специальных бланков и программ компьютерной обработки поступающей информации, которые должны содержать данные по следующим направлениям:

1. Социальный мониторинг:

1.1. Сведения о родителях обучающихся.

1.2. Сведения об обучающихся.

1.3. Сведения о педагогах.

1.4. Сведения о профессиональном самоопределении выпускников.

1.5. Исследования удовлетворенности образовательным процессом.

2. Мониторинг качества образования:

Данные даются в динамике за 3-5 лет

2.1. Мониторинг индивидуальных достижений учеников (включая проявление творческих способностей).

2.2. Карты учета продвижения учащихся в изучении отдельных дисциплин (мониторинг на уровне педагога и научно-методического объединений).

2.3. Охват обучающихся творческой деятельностью, число занятий, проведенных с обучающимися в текущем учебном году.

2.4.Число педагогов, использующих в образовательном процессе авторские программы, методики, технологии, курсы.

2.5.Внедрение в ОУ инновационных идей, проводимые эксперименты.

2.6. Материально-техническая, ресурсная обеспеченность учебно-воспитательного процесса (библиотека, ТСО, оснащенность учебным оборудованием кабинетов).

2.7. Использование в ОУ новых технологий, учебных приборов и оборудования.

2.8. Рациональность учебной нагрузки педагогов, уровень учебной нагрузки обучающихся в неделю, возможные причины превышения допустимой нагрузки и работа ОУ по предотвращению этого.

2.9.Исследование:

- уровня мотивации педагогов и обучающихся к развитию и саморазвитию;

-уровня профессиональной компетенции педагогов;

- степени совпадения необходимого и фактического охвата педагогов различными

формами повышения квалификации;

- степени удовлетворенности педагогов своей работой и обучающихся своей учебой,

организацией их труда;

2.10. Текучесть кадров.

3. Мониторинг результатов учебных периодов по группам.

3.1. Итоги успеваемости за полугодие.

3.2. Данные об обучающихся, закончивших учебный период с низким уровнем усвоения образовательной программы.

3.3. Сведения о состоянии успеваемости по итогам учебного периода (год).

3.4. Анализ результатов выполнения обучающимися диагностических работ разного уровня.

3.5. Динамика статистических данных по группам, отделам.

3.6. Графики качества образования.

3.7.Государственная итоговая аттестация выпускников.

3.8. Анализ посещаемости уроков обучающимися (в том числе по болезни и уважительным причинам).

3.9.Группа риска.

3.10. Анализ достижений, обучающихся во внеурочной деятельности.

4. Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конференциях, конкурсах, турнирах различного уровня.

5. Данные о поступления выпускников по профилю обучения.

6. Мониторинговые исследования психологической службы (психологический портрет каждого ученика).

7. Мониторинг состояния здоровья обучающихся.

8. Мониторинг социально-профессиональной и психолого-педагогической компетентности педагогов.

8.1. Карта творческой активности педагогов:

8.1.1. Число работающих в школе творческих групп учителей;

8.1.2. Число педагогов, использующих в образовательном процессе авторские программы, методики, технологии, курсы;

8.1.3. Освоение в ОУ программ повышенного (углубленного) уровня;

8.1.4.Число проведенных в истекшем учебном году (планируемых в текущем) методических семинаров в масштабе ОУ, города, округа;

8.1.5. Число подготовленных представителями ОУ публикаций методического характера, материалов с обобщением опыта лучших педагогов.

8.2. Мониторинг эффективности деятельности педагога по различным направлениям:

8.2.1. Участие в профессиональных конкурсах;

8.2.2.Публикации в научных, периодических изданиях, подготовленные представителями школы;

8.2.3.Авторские, экспериментальные, скорректированные учебные программы педагогами ОУ;

8.2.4.Педагоги ОУ, ставшие членами разных профильных академий, союзов (членами городских/окружных экспертных комиссий);

8.2.5. Педагоги ОУ, руководящие коллективами обучающихся, которые стали в истекшем учебном году лауреатами, дипломантами разных конкурсов, соревнований;

8.2.6. Педагоги ОУ, которым присуждены государственные, международные, общественные премии, гранты;

8.2.7. Педагоги ОУ, имеющие победителей олимпиад разного уровня по своей дисциплине. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184237-vystuplenie-na-pedagogicheskom-sovete-organiz