Педагогические условия развития творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования

Педагогические условия развития творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования

С.П. Сергеенко, ГУО «Гомельский городской центр дополнительного образования детей и молодёжи»

Развитие личности - сложный, перманентный и многогранный процесс, который не должен прерываться ни на одном из этапов развития, а преемственно дополнять каждый последующий. Основная задача системы образования способствовать развитию личности, ускорять, оптимизировать данный процесс, насыщая новыми возможностями и перспективами.

Дополнительное образование даёт возможность каждому учащемуся удовлетворить свои индивидуальные познавательные, эстетические, творческие запросы, создаёт условия для формирования личностных качеств и самореализации личности.

Вопросы развития творческой познавательной активности стали предметом научного изыскания многих ученых-педагогов, как отечественных, так и зарубежных. Активность ученика, по мнению В.А. Сухомлинского, заключается, прежде всего, в том, «что ребенок становится деятельным, заинтересованным участником процесса овладения знаниями; познание, учение доставляет благодаря этому глубокое чувство радости, взволнованности, эмоциональной приподнятости.

Интеллектуальные чувства - это плодородная почва, на которую падают семена знаний, и из которых произрастает ум», а предпосылкой активности является существование в сознании ученика чувства силы знания, что глубина знаний, прочность умений и навыков зависит от него, а не является чем-то фатальным, случайным.

Понятие «условие» в философской науке определяется как отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он не существует. Условия это обстоятельства, которые определяют те или иные последствия, наступление которых благоприятствует одним процессам или явлениям и препятствует другим.

В.И. Андреев полагает, что дидактические условия представляют собой результат «...целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей».

Под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач.

Педагогические условия нельзя сводить только к внешним обстоятельствам, к обстановке, к совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так как образование личности представляет собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления. К педагогическим условиям можно отнести те, которые сознательно создаются в образовательном процессе и должны обеспечивать наиболее эффективное протекание этого процесса.

Решение проблемы развития творческой познавательной активности должно осуществляться в двух направлениях:

организационном — организация образовательного процесса в рамках модели развития творческой познавательной активности;

личностном — взаимодействие субъектов образовательного процесса в условиях системы дополнительного образования.

По мнению доктора педагогических наук, профессора Альберта Яковлевича Найяна и кандидата педагогических наук Фёдора Николаевича Клюева «образовательная деятельность должна обеспечиваться целым комплексом организационно-педагогических условий, которые являются структурными компонентами целостной педагогической системы, взаимосвязанными между собой».

Данные исследователи предлагают в качестве условий, обеспечивающих эффективность процесса достижения образовательных целей, рассматривать «концепцию планированного результата образования, воплощаемую в образовательных стандартах и являющуюся конкретизированным описанием глобальной цели образования, отражающей ценностные ориентации учащихся, сопряженные с ценностными ориентирами общества».

С одной стороны комплекс организационно-педагогических условий относится к разработке стратегии развития дополнительного образования, а с другой является универсальным и может быть применён к стратегии развития личности.

С учётом вышесказанного можно определить организационно- педагогические условия развития познавательной активности как совокупность внешних обстоятельств образовательного процесса и внутренних особенностей учащегося, от которых зависит развитие личностного потенциала на основе которого возможно появление творческой познавательной активности.

Организационно-педагогические условия развития познавательной активности можно распределить по следующим направлениям:

содержательному — предъявление учащимся системы задач и заданий, имеющих природосообразный характер;

организационному — отбор и внедрение в процесс обучения методов, способствующих актуализации личностного опыта учащегося и активизации его творческой деятельности;

субъективному — демократический стиль руководства при организации обучения, проявление учащимися ярких положительных эмоций, направленности методов обучения на создание ситуации успеха для каждого учащегося.

Для развития творческой познавательной активности учащихся необходимо реализовать весь комплекс перечисленных условий.

Исходя из этого можно сделать следующий вывод. Развитие творческой познавательной активности учащихся в системе дополнительного образования будет осуществляться эффективно, если:

разработана структурно-функциональная модель развития творческой познавательной активности;

выделен комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации данной модели, включающий в себя:

постановку учащимся задач, имеющих творческий характер и направленных на развитие познавательной активности;

вовлечение кружковцев в оптимально-возможные индивидуальные и групповые формы работы в условиях системы дополнительного образования;

демократический стиль руководства педагога при организации работы объединения по интересам;

направленности методов обучения на создание ситуации успеха для каждого кружковца.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184389-pedagogicheskie-uslovija-razvitija-tvorchesko