РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по чтению и развитию речи для ученика 8 класса индивидуального обучения на дому

Муниципальное казенное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников

с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат № 3 VIII вида»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по чтению и развитию речи

для ученика 8 класса

индивидуального обучения на дому

на 2013 – 2014 учебный год

Прокопьевск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка…………………………………………………3

2.Основное содержание тем учебного курса…………………………..7

3.Учебно-тематическое планирование.………………………………. 9

4.Требования к уровню подготовки обучающегося

по данной программе…………………………………………………. 10

5.Перечень учебно-методического обеспечения. …………………… 17

6.Список литературы……………………………………………………18

7. Приложения..…………………………………………………………19

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи» составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:

1.Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года.

2.Конституция Российской Федерации. Принята народом Российской Федерации 12 декабря 1993 года.

3.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

4.Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». С изменениями от 22.12.2008г.;

5.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288

6.Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. № 29/2065 – п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

7. Письмо Минобразования РФ от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000)

«О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов»

8.Письмо Минобразования РФ от 28.02.2003 N 27/2643-6 «О методических рекомендациях по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения»;

9.Постановление ГД ФС РФ от 02.06.1999 N 4019-II ГД «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»

10.«Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения». Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. от 10.05.2012г.

11. Программы для подготовительного, 5 – 9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой;

12. Учебный план МКОУ «Школа-интернат № 3» от

Роль и место дисциплины в образовательном процессе

Чтение и развитие речи в коррекционной школеVIII вида одним из основных предметов. Обучение чтению и развитию речи носит коммуникативную  направленность.  Она должна стать одной из ведущих целей обучения школьников. В этом плане уроки чтения, организованные по принципу учебного диалога, дают учителю наибольшие возможности в подборе различных заданий для речевого развития школьников. Уроки чтения создают условия для общения школьников, как с учителем, так и с одноклассниками, в процессе обсуждения и анализа литературного произведения. Изучение художественного произведения должно быть максимально приближено к процессу естественного общения.

Адресат

Рабочая учебная программа предназначена для обучающегося 8 класса специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида Сафронова Михаила.

Педагогическая характеристика ученика 8 класса Сафронова Михаила

Физическое развитие Михаил соответствует возрасту. Учебные навыки сформированы недостаточно, время работоспособности ограничено, быстро утомляется. Михаилу требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Ученик не видит ошибок в работе, ему требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Он нуждается в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ.

Читает Михаил монотонно, по слогам и замедленно, пропускает буквы и слоги, читает неправильно окончания. Прочитанный текст из-за ошибок не понимает до конца, пересказывает самостоятельно.

Логическое мышление развито слабо, не может сделать элементарные выводы, решить примеры логической направленности. Словарный запас Михаила ограничен в пределах обихода. Ответы на вопросы взрослого односложны.

Мальчикэмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Михаил активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность. Старается соблюдать принятые правила и нормы.

Соответствие Государственному образовательному стандарту

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающегося средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения чтения и развития речи, которые определены стандартом.

Предлагаемая программа и тематическое планирование ориентирована на учебник Книга для чтения: учебник для 8 класса вспомогательной школы. Автор-составитель З.Ф.Малышева. – М.: Просвещение, 1994, включенного в Федеральный перечень учебников, допущенных МО и НРФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.

Структурно и содержательно программа для 8 класса составлена таким образом, что уровень сложности материала опирается на ранее полученные знания во время уроков чтения и развития речи в 1 - 7 классах и рассчитана на 98 часа в год, 3 ч в неделю.

Срок реализации настоящей программы 1 учебный год.

Задачи преподавания чтения и развития речи состоят в том, чтобы:

формировать у обучающегося чтение про себя, последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения.

развивать полноценное восприятие доступных по содержанию художественных произведений;

развивать умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения

нравственно-эстетическое и гражданское воспитание школьника на основе произведений художественной литературы.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьника.

Основные направления коррекционной работы:

формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

развитие высших психических функций;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

развитие речи, владение техникой речи;

расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Специфика

Программа учитывает особенности познавательной деятельности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Данная программа направлена на разностороннее развитие личности обучающегося, способствует его умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал, помогающий школьнику достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим ему для социальной адаптации.

Содержание  обучения  по предмету имеет практическую направленность. В программе принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего речевого развития и нравственного воспитания школьника в процессе овладения учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающегося специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

Устное народное творчество.

Художественные произведения и отрывки из художественныхпроизведений классиков русской и отечественной литературы. Крат­кие сведения об их жизни и творчестве. Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады. Литературные сказки. Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.

Произведения русской литературы XIX-XX веков.

Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.

На примере чтения художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств личности подростка.

Произведения А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. А. Крыло­ва, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, А. В. Кольцова, И. С. Никитина, Л. Н. Толстого, А. Н. Майкова, Ф. И. Тютчева, А. П. Чехова.

Произведения А. М. Горького, А. Н. Толстого, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А. Фадеева, М. А. Шолохова, В. П. Катаева, Б. Н. По­левого, А. А. Суркова, Ю. М. Нагибина, А. Г. Алексина, Л. И. Оша­нина, С. В. Михалкова.

Выделение главной мысли произведения, составление характе­ристики героев с помощью учителя, иллюстрирование черт характера.

Виды и формы организации учебного процесса

Формы работы: урок, индивидуальная работа, работа в паре с учителем.

Методы и приёмы: словесные, наглядные, практические.

Приемы и методы технологии обучения: игровые, здоровьесберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно-ориентированные, ИКТ.

Основнымивидами деятельности обучающегося по предмету являются:

совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии;

выделение главной мысли произведения, составление характеристики героев с помощью учителя, иллюстрирование черт характера героев примерами из текста, обоснование своего отношения к действующим лицам;

составление плана в форме повествовательных, в том числе назывных предложений самостоятельно и с помощью учителя;

пересказ содержания прочитанного с использованием слов и выражений, взятых из текста;

заучивание наизусть стихотворений, прозаического отрывка.

Учебно-тематическое планирование

Требования к уровню подготовки обучающегося

Планируемые результаты освоения курса

Обучающийся должен знать:

наизусть 10 стихотворений ( А.С.Пушкин «Зимнее утро», М.Ю.Лермонтов «Парус», И.А.Крылов «Волк на псарне», «Осел и Соловей», Н.А.Некрасов «Размышления у парадного подъезда», И.С.Никитин «Русь», «Утро на берегу озера», С.А.Есенин «Пороша», «Отговорила роща золотая…», А.А.Сурков. «Родина»)

наизусть прозаический отрывок (И.С.Тургенев «Муму»).

Обучающийся должен уметь:

читать вслух правильно, бегло, выразительно;

читать про себя доступные по содержанию тексты;

выделять тему и определять идею произведения (последнее задание — с помощью учителя);

определять черты характера главных героев и выражать свое отношение к ним (с помощью учителя);

самостоятельно делить текст на части по данному плану или составлять план к выделенным частям текста;

отбирать (коллективно) опорные слова для пересказа, обращая внимание на лексику, характеризующую эмоциональное состояние действующих лиц, природы, образные выражения, и употреблять их в пересказе;

пересказывать прочитанный текст с ориентацией на план и опорные слова;

ставить вопросы к тексту, задавать их одноклассникам;

выделять незнакомые слова и давать им объяснения (с помощью учителя);

выражать свое отношение к поступкам героев и событиям (с помощью учителя).

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

• самостоятельного выбора книги по интересу.

Способы и формы оценки образовательных результатов

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний. В начале, середине и конце учебного года проводится проверка навыка чтения.

При оценке принимать во внимание успешность овладения обучающимся техникой чтения (правильность, беглость, выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

а)читает целыми словами правильно, с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками;

б)читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;

в)отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

г)твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

а)читает целыми словаки, некоторые трудные слова — по слогам;

б)допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, логических ударений;

в)допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; г)допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошибки;

д) читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

а)читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам; б)допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, логических ударений;

в)отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя;

г)обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

а)читает, в основном, по слогам, даже легкие слова;

б)допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз;

в)в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя;

г)не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

Итоговая оценка знаний и умений обучающегося

1.За учебную четверть и за год знания и умения обучающегося оцениваются одним баллом.

2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

3. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса.

Перечень учебно-методического обеспечения

Основная

1.Малышева, З.Ф.. Книга для чтения: 8 класс [Текст]: учебник/ З.Ф.Малышева. – М.: Просвещение, 1994,-208с.

2.Воронкова, В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида . 5-9 классы [Текст] / В.В.Воронкова.-М.:Владос, 2000.-224с.

Дополнительная

1. Плешакова, Е.П. Русский язык. Коррекционно-развивающие задания и упражнения. –М.:Волгоград, 2009.

2. Прокопенко, М.Е.. Русский язык. Чтение. Речевые разминки. Зрительные диктанты. Игровые упражнения. –М.:Волгоград, 2009.

Список литературы

1.Аксёнова, А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе [Текст] / А. К. Аксёнова.- М.: Просвещение. 1994.-248с.

2.Зубаревой, Е. Е. Детская литература [Текст] /Е. Е. Зубаревой. -М.: Просвещение, 1989.-250с.

3.Ревякин, А. И. История русской литературы XIX века [Текст] / А. И. Ревякин. -М.: Просвещение, 1985.-145с.

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование

Приложение 2

Контрольно-измерительный материал

для стартовой проверки навыка чтения

Письмо

(По Т. Ломбиной)

Здравствуй, бабушка! Вот я пишу тебе письмо. Ты даже не просила, а я написал. Живу хорошо, только скучаю по тебе очень.

Бабушка. Я очень плохой мальчик, а ты ни за что меня любила. Теперь я тоже научился тебя любить, а ты этого не знаешь.

Прости, что я не ходил в больницу тебя проведывать, а убегал на речку. Я тогда не думал, что тебя может не стать. Я помню твои руки. Они пахнут оладушками и солнышком.

Я только успокаиваю себя тем, что тебе сейчас, когда ты умерла, не больно.

(89 слов)

Вопросы:

Что случилось с бабушкой мальчика?

Почему мальчик пишет письмо мёртвой бабушке?

Какое чувство он испытывает?

Приложение 2

Контрольно-измерительный материал

для промежуточной проверки навыка чтения

Лес зимой.

В.Бианки

Может ли мороз убить дерево?

Конечно, может!

Если дерево промёрзнет всё насквозь, до самой сердцевины, - оно умрёт. В особенно суровые, малоснежные зимы у нас погибает немало деревьев, большей частью – молоденьких. Пропали бы и все деревья, если бы каждое дерево не хитрило.

Деревья, собрав за лето силы, перестают питаться, перестают расти, погружаются в глубокий сон.

Мало того! На каждом дереве есть панцирь, защищающий растения от мороза. Всё лето, каждый год откладывают деревья под кожицей своего ствола и веток пористую пробковую ткань – мёртвую прослойку. Чем старше дерево, тем толще в нём пробковый слой.

Но самая лучшая защита от морозов – пушистое снежное покрывало.

(103 слова)

Вопросы:

Почему зимой погибают некоторые деревья?

Что защищает дерево от мороза?

Почему старые деревья лучше переносят холод?

Приложение 3.

Контрольно-измерительный материал

для финишной проверки навыка чтения

Сева и волшебник.

(По Л.Каминскому)

Жил был Сева Завитушкин. Едет он однажды в троллейбусе и читает про старика Хоттабыча. Читает и завидует: «Мне бы такого волшебника встретить». Не успел подумать – перед ним старик стоит. Сева подскочил с места: «Садитесь, гражданин Хоттабыч…»

Обрадовался Завитушкин.

- Хочу, чтобы у меня было то, что есть у других…, но в два раза больше!

- Ладно, - сказал Хоттабыч и исчез.

А Сева побежал в школу. Сел за парту, видит: Сидоров фломастер вынул. Бац! Перед Севой два фломастера лежат. Ну и молодец Хоттабыч!

Дома Сева открыл дневник и … о ужас! Там стояли две двойки по русскому.

- Когда я успел в дневник к Петрову заглянуть? – подумал Сева.

(114 слов)

Вопросы:

Что попросил Сева у старика Хоттабыча?

Чем закончилось для Севы волшебство Хоттабыча?

Почему автор дал ему фамилию Завитушкин?

Приложение 4

Контрольно-измерительный материал

для проверки навыка чтения «про себя»

(начало учебного года)

Когда солдаты яблоки ели.

В нашей деревне все избы в яблоках. Только яблоки в них невкусные, не всякое и в руки возьмёшь.

Бабка Аксинья рассказала мне историю яблонь.

Вернулись после войны женщины с ребятами на пепелища, кое-как обстроились, а когда крыша над головой появится, человек о красоте думать начинает – сад сажает. Но где в то время культурную яблоню было взять? Пошли в лес, накопали дичков.

Дички на траншеях росли. Очень дивно росли – кругами. Видно, сидели солдаты кружком, яблоки ели, семена обронили – так и выросли яблоньки, повторив солдатский круг. Их и перенесли женщины в деревню, обсадили избы. Очень буйно и красиво цветут весной лесные яблони. Но я думаю, не из-за одной красоты щадят жители дикарок, а по какой-то другой причине. Может быть, яблони им кого-то напоминают… (130 слов)

Информационный вопрос:

О чём или о ком рассказ?

Назвать главных героев.

Объяснить название рассказа.

Какую историю рассказала бабка Аксинья?

Смысловой вопрос:

Почему жители деревни решили около домов посадить дикие яблони?

Как дички на траншеях росли?

Почему жители не заменяют дикие яблони на «культурные», сладкие, вкусные?

Идейный вопрос:

Чему учит этот рассказ?

(конец учебного года)

Золотой луг.

Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили : «Очень красиво! Луг – золотой».

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же я возвращался около полудня домой, луг опять позеленел. Тогда я пошёл, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как всё равно если бы у нас пальцы со стороны ладони были жёлтые и, сжав в кулак, мы закрыли бы жёлтое.

Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложатся вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.

Информационный вопрос:

О чём или о ком рассказ?

Объясните название рассказа.

Что тебе особенно запомнилось из этого текста?

Смысловой вопрос:

В какое время луг казался золотым, в какое – зелёным? Почему?

Что заметил мальчик, когда пошёл удить рыбу?

С чем сравнивает автор лепестки одуванчика? (с ладонями)

Почему одуванчик стал для детей одним из самых интересных цветов?

Идейный вопрос:

Чему учит этот рассказ?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18479-rabochaja-programma-po-chteniju-i-razvitiju-r