Особенности использования игровой деятельности для развития умственных способностей детей

«Особенности использования игровой деятельности для развития умственных способностей детей».

Мир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребенок познает то, что окружает его дома, в детском саду. Со временем его жизненный опыт обогащается. Он стремится к активному взаимодействию с окружающей его средой. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности. Но это же порождает у ребенка и множество вопросов. Значит, мир, приоткрыв свои тайны, пробуждает любознательность у ребенка, желание узнать больше.

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игровая деятельность- это естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игра необходима для подготовки детей к жизни и труду, и она может быть одним из методов в обучении и воспитании.

Этапы формирования игровой деятельности детей:

Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву, заданному ребёнку взрослым с помощью предмета игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Её содержание составляют действия манипуляции, осуществляемые в процессе обследования предмета.

Второй этап игровой деятельности получил название отобразительной игры, в которой отдельные предметно- специфические операции переходят в ранг действий, направленных на выявление специфических свойств предмета и на достижение с помощью данного предмета определённого эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержание игры в раннем детстве. Именно он создаёт необходимую почву для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности

На рубеже первого и второго годов жизни ребёнка развитие игры и предметной деятельности смыкается и одновременно расходится. Теперь же различия начинают проявляться и в способах действий. Наступает следующий этап в развитии игры: она становится сюжетно - отобразительной. Меняется и ее психологическое содержание: действия ребенка, оставаясь предметно- опосредованными, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Так постепенно заражаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.

На данном этапе развития игры слово и дело смыкаются, а ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений между людьми. Наступает этап собственно-ролевой игры, в которой играющие моделируют знакомые им трудовые и общественные отношения людей.

В педагогическом процессе игры должны быть обязательно.

Игры помогают сделать любой материал интересным, увлекательным. Они должны быть активны.

В игре ребенок учится подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы. Игра для ребенка- это серьезное занятие.

В своей практике я использую различные виды игры: дидактические, предметные, словесные, игровые упражнения и игры- занятия.

Дидактическая игра способствует:

- Развитию познавательных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности;

-Обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности ( умения сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

Игровая деятельность- незаменимое средство преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей.

- Развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны языка:

так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному

повторению одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не

утомляет детей, потому что они заинтересованы самой игрой, то они

выполняют роль птицы, то роль движущегося автомобиля, и чем больше

увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит нужные звуки, тем полнее

педагогический эффект.

Например:

1.Дидактические  игры для обогащения экологических представлений:

- о многообразии и разнообразии природных объектов: «Загадай, мы отгадаем», Магазин «Овощи-фрукты», «Семена», «Вершки и корешки», «Что за птица», «С какого дерева лист?», «Чудесный мешочек», «Назови меня», «Птички на кормушках», « Чудо - дерево», «Волшебный цветок», « Птицы в природе».

- о взаимосвязях в природе: «Волшебный круг», «Закончи предложение», «Не ошибись!», «Берёзка», «Лягушка – путешественница» «Кто, что, из чего и чем?», «Кто дружит с деревом?», «Какое время года?», «Путешествие», «Кроссворды», «Угадай, какой ты зверь», «Хищник-добыча», «Пищевые цепочки», «Загадочная тропинка», «Лиса и зайцы», «Выбери правильную дорогу»; «Картина природы»

- о человеке как части природы: «Не ошибись!», «Кто и что делает из дерева?», «Что вырастили люди?», «Природа и человек», «Подбери пару»;

-о культуре поведения в природе: «Путешествие в мир природы», «Экологическая тропа», «Пирамидки», «Угадай правило», «Выбери правильно дорогу», «Зеленый рюкзак».

2.Дидактические игры для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе:

-для развития эстетического восприятия природы: «Кто помогает сохранять красоту цветов», «Путешествие в лес в поисках диковинных снежных фигур и зверьков», «Снятие копий»;

-для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе: «Природа и человек», «Необычное путешествие», «Зеленый город».

3. Дидактические игры для приобщения к экологически ориентированной деятельности: «Кто помогает сохранять красоту  леса», «Скорая помощь», «Зеленый город», «Экологическая тропа».

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации.

При ознакомлении детей с природой использую дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

 Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т. д. В этих играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Предметные игры дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий. Настольно-печатные игры -  «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Найди  пару. Растения», «Найди  пару», «Животные», «Подбери листья», и др. Они дают возможность систематизировать знания детей о растениях и  животных  нашего  региона, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним).

Словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно - не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знания. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. Вначале я рассказываю содержание игры, предварительно вычленяю одно - два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркиваю эти правила, показываю игровые действия, даю дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, я наблюдаю за игрой, исправляю ошибки, разрешаю конфликты. Когда интерес к игре спадает, я предлагаю новый ее вариант.

Игровые упражнения и игры-занятия. Наряду с перечисленными играми в работе с детьми я использую большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Узнай на вкус», «Найди к цветочку такой же», «Принеси желтый листик» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Провожу их со всей группой детей либо с частью ее.

Итак, сформированность игровой деятельности создаёт необходимые психологические условия и благоприятную почву для всестороннего развития ребенка. Всестороннее воспитания людей с учетом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр, установление связей между разными формами самостоятельной игровой и не игровой деятельности, протекающей в игровой форме.

Используемая литература.

Анищенко О.А.Развиваем в игре: Пособие для педагогов и практических психологов дошкольного учреждения.-Минск: «Асар»,2000

Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.Пособие для воспитателей детского сада.- М., 2004

Виноградова Ф. Умственное воспитание у детей в процессе ознакомления с природой.- М.,1978

Потапова Л.М. Детям о природе: экология в играх для детей 5-10 лет.-Ярославль, 2002

БУСАРОВА Светлана Викторовна,

воспитатель ГБОУ СОШ

п.г.т. Осинки с/п д/с «Светлячок»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184819-osobennosti-ispolzovanija-igrovoj-dejatelnost