Выступление на МО учителей начальных классов на тему: «Формирование читательских компетенций младших школьников на уроках окружающего мира»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа № 27 х.Западного

муниципального образования

Ленинградский район

Учитель начальных классов: Тамара Леонидовна Евченко

Формирование читательских компетенций младших школьников на уроках окружающего мира

«Управлять развитием личности, формированием нравственных установок, усвоением духовных ценностей – это не покушение на свободу выбора ребёнка, свободу воли. Это лишь осознание того, что нравственное сознание, воля не растут сами по себе, их нужно пробудить и укрепить. Это и есть воспитание».

Л. И. Беляева

Актуальность. Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.

ГЛАВАI. РОЛЬ И МЕСТО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1.1. Системообразующие функции курса «Окружающий мир» в начальном образовании

Изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе имеет самое непосредственное отношение.

«Окружающий мир» создавался как курс интегрированный, и в этой сущностной характеристике кроется особая роль, как в развитии школьника, так и в дальнейшем успешном изучении им многих школьных предметов. Рассмотрим, на какие стороны личности младшего школьника оказывает развивающее и воспитывающее влияние процесс изучения «Окружающего мира».

Прежде всего, конечно, на сенсорное развитие ребенка и формирование его интеллекта. В процессе познания разнообразных сторон действительности происходит накопление чувственного опыта человека, совершенствуются сенсорные процессы. Смутные чувственные восприятия образуются у ребенка с первых дней его жизни: он видит, слышит, осязает, ощущает вкус, запах, холод и жару. Но чтобы эти пока еще смутные чувственные восприятия поднялись до четких представлений, а затем и понятий, их нужно выстроить в определенные системы, связать с мышлением, речью. Это одна из самых главных задач процесса ознакомления младшего школьника с окружающим миром.

Постоянно наблюдая явления окружающего мира и находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник приобретает богатый чувственный опыт, развивается его умение анализировать, устанавливать связи и взаимосвязи, обращать наблюдаемое и делать выводы в общем, происходит все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее, любознательнее. Мышление ребенка становится все более логичным, у него формируется правильная связная речь.

В процессе ознакомления с окружающим миром достаточно легко моделируются ситуации удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для мотива получения знаний, имеют особое значение в развитии логического мышления и связной объяснительной речи (речи – рассуждения). Истинность слова, логические упражнения мысли – вот те элементы развития, которые, по мнению К.Д. Ушинского, рождаются в процессе познания ребенком мира, например мира природы. «Все, что есть в речи логического, - писал великий педагог, - проистекает из наблюдений человека над природой», а сама логика «есть не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы».

Деятельность, которой занимаются дети на уроках «Окружающего мира», способствует развитию учебно-познавательных умений: школьники ставят и решают проблемные задачи, применяют логические операции, проводят сравнение, классификацию, находят причинные связи явлений и пр. С развитием мышления тесно связано и формирование коммуникативных умений: участие в диалоге, в совместном обсуждении проблемы, построении связного повествования и др.

Необходимо обратить внимание еще на один существенный результат, к которому приводит правильно организованный процесс изучения «Окружающего мира», - развитие детской эрудиции. Это тоже существенная особенность. Если русский язык формирует эрудицию в основном в области филологии, а математика – в области арифметики, геометрии, логики, то предмет «Окружающий мир» вносит вклад во все сферы интеллектуальной деятельности ребенка. Дети получают систему интегрированныхзнаний из разных областей действительности, и эти знания становятся достоянием всех учебных предметов.

Таким образом, предмет «Окружающий мир» является культурологическим, формирующим общую культуру и эрудицию младшего школьника.

Уроки «Окружающего мира» решают еще одну важнейшую задачу – воспитание экологической культуры. Этот процесс происходит на стыке двух сторон воспитания – умственного и нравственного. Человек может много знать о пользе природы, о необходимости беречь все живое на Земле, но недостаточность его нравственного развития неизбежно приведет к тому, что его знания останутся достоянием лишь интеллекта и не затронут его душу.

В процессе разрешения конкретных жизненных ситуаций, младшие школьники начинают осознавать тесные связи человека с природой, подходят к пониманию истинности суждения: «В природе нет вредных и полезных существ! Природе нужны все!». Так, в рамках предмета «Окружающий мир» формируются предпосылки экологически грамотного отношения ребенка к среде обитания, обогащается опыт оценки поведения людей в природе, формируются умения и навыки ухода за животными и растениями, оказания им необходимой и возможной помощи, как в искусственной, так и в естественной среде обитания.

Большое воздействие изучение «Окружающего мира» оказывает на развитие эстетических чувств школьников. В основе построения учебного процесса, обеспечивающего решение этой задачи, лежит образное, эмоциональное восприятие объектов, созданных природой и человеком. Удивление, радость, любопытство, которые возникают при этом, становятся предпосылками рождения эмоционально – положительного отношения к рассматриваемому объекту. В этом случае эмоции выполняют ориентирующую функцию и регулирующую роль. Разнообразие, яркость, динамичность объектов окружающего мира влияют на устойчивость эмоциональных впечатлений, а взаимосвязь между эмоциональным и познавательным является условием развития эстетических чувств. Задача уроков как раз и состоит в том, чтобы поддержать родившееся эмоциональное состояние, использовать его для приобретения знаний и развития познавательного интереса школьника.

Таким образом, предмету «Окружающий мир» свойственны следующие системообразующие функции.

1. Образовательная функция заключается в формировании разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественно-научных, обществоведческих, исторических и психологических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира.

2.Развивающаяфункция обеспечивает: осознание отдельных (доступных для понимания) связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника, формирование предпосылок научного мировоззрения. Обеспечивается формирование общеучебных умений — выделять существенные и несущественные признаки объекта, сравнивать, обобщать, классифицировать, понимать главную мысль научного текста, осознавать, что любое событие происходит во времени и в пространстве, фиксировать результаты наблюдений и др. Развивающая функция предмета предполагает и формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры.

3. Воспитывающая функция включает решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств.

4. Культурологическая функция обеспечивает условия для развития

общих представлений школьников о культуре человеческого общества, о тех достижениях, которые появились в процессе его развития. Содержание, которое помогает реализовать эту функцию, включает разнообразные знания об основных сторонах культуры (образование, история книгоиздания, искусство, наука, техника и пр.), что способствует развитию культуры и эрудиции самого ребенка.

5. Пропедевтическая функция обеспечивает подготовку младшего школьника к усвоению самых разнообразных сведений как из естественно-научных дисциплин (биология, физика, химия и др.), так и гуманитарных (литература, обществоведение, история и др.) в среднем звене школы, ориентировку в научных терминах и отдельных понятиях.

Вот каким ценным для всестороннего развития младшего школьника является предмет «Окружающий мир».

1.2. Методические особенности преподавания предмета «Окружающий мир» и формирование личностных результатов младших школьников

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используются разнообразные методы и формы обучения. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира.

Главным методом расширения и уточнения сенсорного опыта является наблюдение.

По месту проведения наблюдения можно разделить на следующие группы.

1.Наблюдения из окна. Прежде всего, это фиксация состояния погоды, признаков периода времени года (начало, середина, конец сезона); изменения объектов неживой, живой природы, труда человека, которые постоянно находятся в зоне видения из окна (например, строительство дома, работа в цветнике, поведение малышей на игровой площадке и т.д.)

2. Наблюдения в естественных природных и социальных условиях: рассматривание объектов природы в разных условиях жизни (сезон, среда обитания, сообщество), наблюдение труда людей разных профессий, праздников, традиций, музейных экспозиций и др.

3. Наблюдения в условиях, социально созданных человеком (уголок природы, теплица, парник, школьный кабинет биологии, труда и др.): рассматривание объектов уголка живой природы, фиксация их движений, особенностей питания, поведения. Наблюдения за ростом и развитием растений. Наблюдение процесса труда людей разных профессий.

4. В современном образовательном процессе в начальной школе широко используется телевидение, Интернет, видеопрограммы. Поэтому выделяют отдельную группу наблюдений с использованием мультимедийных средств. Специально организованный просмотр теле- и видеофильмов позволяет детям наблюдать такие явления природы и общения, которые в обыденной жизни увидеть практически невозможно. Например, период развития растения «от семени до семени», который протекает длительное время, в телефильме представлен в течение нескольких минут. «Сжатое» время позволяет представить жизнь человека от рождения до старости, побывать в давно прошедшей эпохе и т.д.

Основным источником, формой и средством нравственного развития и формирования личности является урок, который в течение всей школьной жизни человека выступает в качестве единой, нравственно развивающей и формирующей доминанты.

Рассмотрим возможности использования потенциала курса «Окружающий мир» в процессе воспитания нравственности.

При изучении предмета «Окружающий мир» младший школьник:

*устанавливает   более тесные связи между познанием природы и социальной жизни;

*осознаёт необходимость выполнения правил поведения, сущность нравственно-этических установок;

*получает начальные навыки экологической культуры;

*подходит к пониманию себя как индивидуальности, своих способностей и возможностей, осознаёт возможность изменять себя, понимает важность здорового образа жизни.

*усваивает конкретные правила поведения в семье, в школе, в окружающем социуме, приобретает способность поступать в соответствии с ними и осозна­ёт необходимость их выполнения.

Каждая тема курса, независимо от принадлежности к УМК, несёт в себе огромный потенциал для развития основных базовых национальных ценностей качеств нравственного развития личности:

 В работе по теме « Родина – что это значит?» создаётся ценностно-ориентированнаявоспитывающая ситуация средством которой являетсяценностно-ориентированный текст «О чём рассказал папа». Его содержание направлено на формирование таких нравственных качеств таких как: любовь к Родине, стремление к активной общественной жизни, уважение к чужому мнению.

Следует помнить, что тема ситуации не может быть оторвана от изучаемой учебной темы, а должна дополнять и даже расширять её за счёт включения в осмысление учащимися

Проблемный вопрос, который содержится в самой теме урока. предоставил возможность учащимся сформулировать своё мнение или предположение, вступить в дискуссию. При этом дети учатся слушать собеседника, принимать мнение другого, строить взаимоотношения, в основе которых лежат доброжелательность, доверие, искренность, уважение. К тексту было предложено задание творческого характера: по выбору ученика:

Нарисуй иллюстрацию к стихотворению «Красно солнышко» И.Шаферана.

Как ты понимаешь пословицу « Каждому мила своя сторона»?

На уроке по теме «Правила вежливости» была проведена ролевая игра Зеркало иобезьяна». Участники игры разбиваются на пары и встают друг против друга. Один из пары - «обезьяна», которая смотрит в зеркало, другой – «зеркало», в котором повторяются все движения обезьяны. По окончанию игры участникам были заданы следующие вопросы (Какая роль обезьяны или зеркала? Какая роль давалась легче и почему? Чему учились, выполняя это задание?) В процессе обсуждения дети пришли к выводу: как важно уметь внимательно относится к человеку, с которым мы общаемся,

Работа над ценностно-ориентированным текстом «Странный папа» был ориентирован на формирование таких духовно- нравственных качеств как: умение управлять своими эмоциями, вежливости, дружелюбия. Упражнение «Внутренняя бесконечность» помогает ребёнку приобрести опыт поведения в той или иной ситуации, участники имитируют различные внешние реакции, чем вызывают у себя внутренние изменения.

1.Сейчас все сядут на стулья так, как сидит котенок, который греется на солнышке.

2. Все встают и идут по кругу, как гордый лев по пустыне.

3.Все садятся так, как сидит обезьяна, которая впервые увидела себя в зеркале.

Сейчас все вместе:

1. Встанут и пойдут, как ходит кошка, поймавшая мышь.

2. Сядут, как собака, ждущая своего хозяина.

3. Сядут, как страус, увидевший льва.

4. Пройдите по кругу, как ходит гордый жираф.

5. Сядьте, как змея, которую напугали.

6. Сядьте так, как сидит Золушка, которую не пустили на бал.

7. Полетайте, как летает бабочка вокруг очень красивого цветка.

8. Зарычите, как лев, который увидел добычу.

9. Зарычите, как лев, у которого хотят отнять добычу.

10. Попрыгайте, как кролик, увидавший цветную капусту.

Проигрывание небольших театрализованных фрагментов позволяет достичь высокой эмоциональности, а значит более быстрого принятия воспитываемых ценностей.

Рефлексия,в процессе которой дети учатся осмысливать причины своих действий (удачных и неудачных), личный результат, достигнутый в ходе урока или во внеурочное время.

Для осознания эмоционального состояния, осознания результата собственной деятельности в своей работе я использую   такие приёмы, как

графическая рефлексия (дети выбирают рисунок, знак, соответствующий мнению о своей работе);

«незаконченная фраза»:

«Я быстро справился с заданием, потому что…»;

«Мне больше понравилось выполнять задания…»;

«Сегодня я узнал (научился)…»;

упражнение«Самопохвала», где ребята учатся не только правильно выражать свои мысли, но и оценивать свою деятельность. При выполнении этого упражнения дети поначалу стеснялись, были неуверенны в себе, а теперь часто можно услышать:

«Я сегодня молодец! Мне удалось удивить ребят и учителя своими ответами», «Я хочу похвалить себя за то, что я весь урок был внимателен и активно работал»; «Я сегодня очень старался, но понял, что необходимо кое-что повторить»;

вопросы и задания, стимулирующие рефлексию:

Какова была тема урока?

Дети, привыкшие к критике,
Учатся осуждать.
Дети, враждою воспитанные,
Знают, как нападать.
Дети, в насмешках выросшие,
Впитывают робость.
Много и часто стыдимые

С виною своей неразлучны.
Те, кто воспитан терпимостью,
Постигают науку терпения.
Воспитанные ободряющим словом

Умеют верить в себя.
Дети, взращенные похвалою,
Умеют видеть хорошее.
А воспитанные справедливостью

Учат детей доверию.
Дети, воспитанные одобрением,
Живут с собою в ладу.
Одаренные дружбой, душевным теплом

Находят в мире любовь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/185743-vystuplenie-na-mo-uchitelej-nachalnyh-klassov