Открытый урок по русскому языку «Публицистический стиль речи»

Пояснительная записка

Главная цель дисциплины «Русский язык» состоит в том, чтобы дать студентам средних профессиональных учебных заведений представления об особенностях родного языка, его богатстве и разнообразии. Наличие функциональных стилей – один из существенных признаков русского литературного языка. Студентам следует обратить внимание на публицистический стиль речи, его особенности, т. к. этот стиль тесным образом связан с жизнью человека.

Данная методическая разработка позволяет наиболее эффективно изучить тему «Публицистический стиль», используя выбранную форму и методы.

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: урок – диалог

Достижение поставленных целей предполагается через:

- фактический материал;

- использование межпредметных связей;

- отработку универсальных умений и навыков (анализ текстов публицистического характера, определение языковых особенностей, выявление существенных признаков, отработка понятийного аппарата, умение вести дискуссию);

- атмосферу сотрудничества и интеллектуальной свободы в освоении нового.

Ведущей идеей технологии является самостоятельная переработка учащимися имеющихся знаний и конструирование новых. Технология диалога позволяет учащимся развивать умение слушать, понимать, уважать другие точки зрения, имея при этом свою, побудить их сомневаться и быть открытым множеству взглядов других людей, обрести способность включаться в различные формы мышления. Реализовать эти важные принципы данной технологии возможно при проектировании и создании особой среды урока.

Отбор материала, наглядных пособий, подготовка презентации поможет студентам образно представить тему, её важность, определить особенности стиля, выделить главное, что соответствует целям урока.

Материал, используемый на уроке, излагается в доступной для понимания форме. В то же время в нём содержится информация, отвечающая достижениям современной науки. Учебный материал тесно связан с жизнью, что делает его значимым в формировании отношения к языку.

Вопросы, на которые требуются ответы во время занятия, задания, которые выполняют учащиеся, носят поисковый, исследовательский характер. Это позволяет активизировать творческую, поисковую, исследовательскую деятельность учащихся. Задания выполняются как индивидуально, так и совместно.

На занятии уделяется большое внимание развитию личностных качеств и компетенций студентов: формирование коммуникативных способностей; умение сотрудничать, приходить в сложных вопросах к согласию; развивать языковое чутьё, уметь строить высказывание; умение работать в команде, способность организовать своё рабочее место и свою работу; осуществление поиска и использования информации, принятие решений в стандартных и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность.

Занятие базируется на идеях гуманно – личностного подхода в образовании с учётом современных педагогических технологий: технологии развивающего обучения, технологии сотрудничества, игровых технологиях.

Структура занятия

1. Тема занятия: Публицистический стиль речи, его назначение.

2. Форма организации учебного процесса: урок – диалог

3.Значение темы (учебное, профессиональное): данная тема важна для осмысления современных проблем общества, для формирования молодого поколения во взаимодействии с миром; она позволяет обобщить и углубить знания о публицистическом стиле речи, его признаках.

4. Цели обучения

Общие компетенции:

1.Способность системно мыслить.

2.Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, личностного развития.

3.Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

4.Использовать информационно – коммуникативные технологии в профессиональной деятельности.

Учебные:

1.Обобщить и углубить знания о публицистическом стиле, его особенностях.

2.Познакомить с языковыми особенностями стиля, развивать умение их различать.

3.Сформировать умения по работе с публицистическими текстами.

Воспитательные:

1.Развивать систему ценностных отношений к родному языку.

2.Совершенствовать навыки этичного межличностного общения.

3.Воспитывать бережное отношение к слову автора, ответственное отношение к собственной речи.

Развивающие:

Развивать положительную мотивацию к процессу обучения, формировать позитивную Я- концепцию. Развивать умение анализировать, сопоставлять, обобщать языковые явления, логически излагать свои мысли, а также развивать творческие способности, критическое и образное мышление, способность к сотрудничеству.

Планируемый результат: Обучающиеся получат полное представление о публицистическом стиле речи, его особенностях; разовьют способность к речевому взаимодействию; усовершенствуют навыки обработки текста, навыки саморазвития; научатся опознавать, анализировать языковые явления, связанные со стилями речи, различать функциональные разновидности языка и применять знания и умения в собственной речевой практике.

Методическая цель: Совершенствование методики проведения занятия с использованием активных форм обучения.

5.Место проведения - учебная аудитория.

6. Оснащение занятия

Литература:

1.В.В.Бабайцева Русский язык 10- 11 класс. Москва, «Дрофа», 2006

2.Р.Н.Бунеев, Е. В. Бунеева Русский язык 10 класс, Москва, «Баласс», 2006

3.Русский язык СПО, под ред.Н. А. Герасименко, Москва, 2003

Оборудование

1.Мультимедийный проектор

2.Компьютер

3.Презентация, видеоматериалы

4. Опорные конспекты

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

План занятия

1.Организационный момент (вступительное слово преподавателя).

2.Актуализацция знаний.

Сегодня на уроке мы продолжим разговор о функциональных стилях речи русского языка. Давайте вспомним основные определения по этой теме.

Фронтальный опрос

1.Что такое функциональный стиль?

2.Какие группы можно выделить среди стилей языка? (разговорный, книжные)

3. Как можно охарактеризовать разговорный стиль?( бытовой, доступный, понятный, не требующий подготовки)

4. Для чего нужен научный стиль? (для передачи научных знаний, для обучения, для развития знаний)

5.Назовите сферы применения официально - делового стиля (юридическая, производственная, государственная)

3.Мотивация новой темы.

На сегодняшнем занятии пойдёт разговор о публицистическом стиле. Мы должны будем научиться распознавать этот стиль, выяснить, для чего он нужен, где используется.

Тема урока: «Публицистический стиль речи, его особенности».

Цели урока (записаны на доске):

1.Сформировать представление о публицистическом стиле речи, его особенностях.

2.Систематизировать признаки стиля.

3.Сформировать умения по работе с публицистическими текстами.

4. Изучение нового материала. В ходе работы на уроке мы будем заполнять таблицу "Публицистический стиль речи и его особенности" (каждому студенту предлагается работа с опорными материалами)

- Вспомните, приходилось ли вам сталкиваться с публицистическим стилем речи?(то, что публикуется, в периодической печати)

Словарная работа (слайд презентации)

Публицистический (publicus) – общественный, государственный.

Публицистика – общественно – политическая литература.

Публицист – автор произведений на общественно – политические темы.

Публика – зрители, слушатели; люди, народ.

-Именно с этими значениями связано понятие публицистического стиля.

Постановка вопроса: с какими сторонами жизни общества связан публицистический стиль? (ответы студентов)

Делаем обобщение.

Сфера употребления:

-Политические отношения

-Культурные отношения

-Общественно – экономические отношения (учащиеся заполняют таблицу - раздел сфера употребления)

Со сферами употребления тесно связаны проблемы, затрагиваемые в публицистическом стиле.

Постановка вопроса: попробуйте опираясь на данные записи назвать эти проблемы (отношения между людьми, взгляды на жизнь, отношение к власти, кризис, безработица и т.п.)

Сейчас я вам прочитаю названия публицистических статей известных писателей - публицистов. Они станут подсказками в ответе на этот вопрос(о милосердии....посмотреть)

Проблемы, затрагиваемые публицистическим стилем (записи в таблице):

политические, философские, нравственные, бытовые, социальные, экологические.

Часто мы и не подозреваем, что используем публицистический стиль в своей речи. Бывает, что в споре нам не хватает убедительности, умения слушать и слышать собеседника. Умение строить высказывания, отстаивать свою точку зрения - это проявление публицистического стиля. Для человека в общении важно убеждать, воздействовать, добиваться понимания.

Так и цели публицистического стиля – информационная (передача общественно значимой информации) и воздействующая (убеждение, внушение идей, взглядов; побуждение к определённым поступкам, действиям) - заполнение таблицы -цели стиля, (слайд презентации)

Вывод: владение публицистическим стилем необходимо не только юристам, журналистам, поэтам, но и всем нам, кто имеет собственное мнение, кто хочет научиться формировать его в условиях современного информационного бума.

- В каких источниках мы можем узнать о проблемах общества, актуальных вопросах, найти на них ответы? (СМИ)

- Телевидение, печатные издания, радиовещание дают нам возможность быть в курсе самых злободневных, актуальных вопросов в стране и мире. Эту возможность нам предоставляют различные жанры публицистики.

- Знаете ли вы эти жанры?(репортаж, статья, интервью, заметка... -на доске)

Ещё один жанр публицистики, распространённый сегодня, когда столько важных проблем нужно обсудить, выслушать разные мнения.

Видеоматериалы(студенты называют вопросы и проблемы, затронутые в сюжетах)

-Это аналитическая программа в форме беседы.

Обсуждение: какие проблемы поднимают участники этих бесед (ситуация на Украине, проблема власти в Сирии ...)

- Как воздействует эта информация на нас? (мы задумываемся о проблемах, переживаем, сочувствуем, удивляемся, возмущаемся...) Мы видим, как публицистический стиль реализует свои цели.

-Как вы думаете, каким требованиям должен соответствовать публицистический стиль для реализации своих целей? (привлекать внимание, заинтересовывать, доказывать...) С этим и связаны признаки публицистического стиля (презентация)

Учащиеся заполняют таблицу - признаки стиля:

логичность(последовательность), образность (яркий, живой язык), эмоциональность, оценочность(авторская оценка событий), призывность, общедоступность, достоверность, точность, конкретность, обоснованность.

5. Контроль эффективности обучения.Работа с текстом публицистического характера. Вашему вниманию предлагается отрывок из статьи С.Львова «Пятнадцать Людовиков Пятнадцатых», в котором признаки стиля выражены достаточно ярко.

Выразительное чтение.

Беседа по тексту.

Из статьи Сергея Львова «Пятнадцать Людовиков Пятнадцатых»

...Имя Людовик с порядковым номером Пятнадцатый было у французского короля, притом у единственного. Откуда сразу пятнадцать Людовиков Пятнадцатых? Да еще на московском вокзале? Да еще в туристский поход по Подмосковью? К концу статьи – торжественно вам обещаю – недоумение будет рассеяно...

Одеты Людовики были не по-королевски. Ковбойки, штормовки, спортивные костюмы, кроссовки, сапоги. На спинах – рюкзаки, спальники, сбоку – топорики и фляги, выглядывала шейка гитары. О фотоаппаратах, ракетках для бадминтона, трех приемниках можно и не упоминать. Людовики доехали до станции, вышли из вагона, пересекли железнодорожное полотно и вошли в лес. <...> Они взяли орешник штурмом. Они вломились в его заросли, как в ряды неприятеля... Затрещал кустарник, закричали вспугнутые птицы.

Людовики наломали орехов прямо с ветками и листьями – не унести... Теперь, если кто-нибудь шел бы вслед за Людовиками, он не сбился бы с дороги. От самой станции и до края поля валялись ветки и горсти незрелых орехов. А в орешнике метались птицы, созывая свое испуганное младшее поколение.

А Людовики шагали по полю... Каждый срезал себе в орешнике по самой прямой лещине на трость... В ближайшем сосновом лесу они расковыряли муравейник до самой глубины. Они поспорили, что станут делать муравьи, – бросят ли разворошенный муравейник или начнут отстраивать заново... Плеснули на муравейник воды, чтобы поглядеть, как поступят муравьи, если к разгрому прибавится наводнение, и зашагали дальше. Под перезвон гитары, под музыку из трех приемников...

Затем Людовики попали на необитаемый остров, они ленились собирать сушняк и стесывали кору с сосен до желтого тела. Вечерами бросали пустые бутылки в деревья, в белок, перегородили чистый ручеек консервными банками, вырезали свои имена на деревьях, оставили непотушенный костер.

...А теперь хочу спросить: не случалось вам встречать в лесу таких Людовиков? Не натыкались ли вы на их следы?

Это следы хищника – крупного и безжалостного. Разоренные птичьи гнезда, развороченные муравейники, засыхающие березы, загаженные ручьи, скалы и утесы, изуродованные дурацкими надписями.

Их следы – это лесные поляны, замусоренные жестянками от консервов и пленкой от бутербродов. Их следы – это лес, обуглившийся, черный, страшный, как в страшном сне...

Французский король Людовик Пятнадцатый был развеселым негодяем. Когда какой-то умный человек решился сказать, что после его забав Франция останется разоренной, он ответил: «После нас – хоть потоп!». Этими словами он и вошел в историю.

Я не выдумал людей, которых назвал Людовиками. Поодиночке и компаниями я встречал их в разных местах. На лесных полянах под Москвой, в горах Кавказа, на берегах Валдайского озера...

Как исправить людей, которые живут по правилу «После нас – хоть потоп!»?

...А теперь наедине со своей совестью давайте вспомним: не ломали ли вы молодых деревьев? Не забрасывали сором родников? Не оставляли тлеющих костров?

Примерные вопросы по тексту

– О чем говорится в отрывке, какова его тема? (О поездке в лес пятнадцати подростков.)

– Как ведут себя подростки в лесу? (Безобразно, грубо нарушая все правила, забывая о традициях бережного, любовного отношения к природе, лесу.)

– Какова основная мысль статьи? Идея? (Автор возмущен поведением подростков, он обращается к совести каждого из нас, пытаясь изменить психологию людей, живущих по принципу: После нас – хоть потоп.)

– Какие типы речи использованы в статье? (Основной тип речи – рассуждение, но в середине – абзацы 2–4 – повествование.)

– Какова цель текста? (Привлечь внимание общества, каждого из нас к важной проблеме – потребительского, бесчеловечного, варварского отношения к природе, послужить спасению природы и человеческого в человеке.)

– Назовите общие стилевые черты статьи. (Посвящена злободневной проблеме – от сохранения природы зависит здоровье каждого из нас; в ней описывается конкретная ситуация, которая заканчивается обобщением; ярко выражено авторское отношение к проблеме, автор оценивает ситуацию, используя ряд языковых приемов.)

– Какиеязыковые средства использует С.Львов, чтобы оказать максимальное воздействие на читателя? Студенты еще не могут ответить на этот вопрос, поэтому важно, чтобы ребята высказали свои мысли, отдельные наблюдения, а затем систематизировали совместно с преподавателем материал для таблицы.

В тесте использована книжная (намерение, совершить, неприятель), а также разговорная лексика: вломились в заросли, плеснули воды, расковыряли муравейники. Употреблены эмоционально-оценочные слова: разоренные гнезда, загаженные ручьи, скалы и утесы, изуродованные дурацкими надписями,жестянки от консервов..

В статье использованы многообразные возможности синтаксиса. Она начинается с трех вопросов, ответить на которые автор обещает в конце статьи. В рассказе о действиях «Людовиков» многократно используются ряды однородных членов (цель – подчеркнуть последовательно варварское отношение ко всему, что встречается на пути).

Важный композиционный прием – повтор. Первые пять абзацев начинаются с имени «Людовики» (автор сознательно повторяет его, акцентирует на нем внимание).

В последней части статьи, где повествование сменяется рассуждением, С.Львов объясняет, почему герои названы «Людовиками», и вновь обращается к читателям с вопросами. Главный вопрос статьи – «Как исправить людей, которые живут по правилу После нас – хоть потоп!?» – ярко, публицистично выражает ее основную мысль.)

В завершении анализа теста учащиеся заполняют таблицу - лексические особенности и синтаксическиеособенности:

1)слова и обороты общественно - политического характера, торжественно приподнятые слова (книжные), просторечные и разговорные слова; слова, обозначающие внутренне состояние человека, эмоциональные средства выразительности (эпитеты, сравнения, риторические вопросы, лексические повторы, пословицы и поговорки, средства юмора и сатиры, литературные образы и цитаты).

2)вопросительные и восклицательные предложения, вводные конструкции, обратный порядок слов (инверсия), ряды однородных членов, сложные синтаксические конструкции, глаголы в повелительном наклонении ( обращение к собеседнику).

Выполнение заданий.

1.

6.Подведение итогов занятия. Рефлексия.

- Что вы можете сказать об особенностях публицистического стиля? (затрагивает актуальные вопросы современности)

- Обозначьте сферу его употребления.

- Каковы его функции?

- Каковы его характерные черты?

Домашнее задание.

Предлагается ответить на вопрос, прозвучавший в статье С. Львова, с которой мы работали. Этот вопрос обращён к вам, молодому поколению: Как исправить людей, которые живут по правилу «После нас – хоть потоп!»? Мне хочется, чтобы у вас получились работы взволнованные, убедительные, логичные.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186600-otkrytyj-urok-po-russkomu-jazyku-publicistich