Коррекционная работа учителя в реализации адаптированной программы с учетом создания особых условий и учетом психофизических особенностей учащихся

Психофизические особенности

Коррекционная работа

Задержка психического развития

затруднения при выполнении заданий, связанных со зрительным восприятием материала;

недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала;

трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине;

слабо сформированы пространственные представления;

неустойчивость внимания; повышенная отвлекаемость; трудности переключения; слабая концентрации на объекте;

снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость;

преобладание механического запоминания над словесно-логическим; выраженное преобладание наглядной памяти над словесной;

преобладание воссоздающее воображение над творческим;

недостаточность наглядно-образного мышления;

снижение познавательной активности;

недоразвитие эмоционально-волевой сферы;

снижена потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками, низкая эффективность общения во всех видах деятельности;

характерна недостаточная эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля;

обладают значительно меньшим запасом элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся сверстники.

Наглядные методы. Применение средств наглядности способствует формированию положительного эмоционального настроя у школьников с задержкой психического развития, повышению их учебной мотивации, активизации познавательной активности и позволяет обеспечить полисенсорную основу восприятия информации.

Практические методы ( метод упражнений, практические работы, игра и др.) На начальных этапах обучения используются продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование и др.). Использование продуктивных видов деятельности на начальных этапах обучения эффективно и в целях формирования самоконтроля и самооценки учащихся. Поскольку ученик, выполнив задание, приобретает определенный продукт деятельности, создается благоприятная ситуация для обучения детей навыку оценивания собственной работы, сравнению полученного результата с заданным образцом.

Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) Работа учащихся со схемами, алгоритмическими предписаниями, таблицами, памятками обеспечивает формирование полноценных навыков последовательного выполнения практических и умственных действий, необходимых для усвоения знаний.

Специальные технические средства обучения. Основная цель их использования – «компенсировать» за счет техники и технологий недостатки развития человека, что позволит ему успешно адаптироваться в обществе.

ИКТ помогают учащемуся с задержкой психического развития в реализации следующих возможностей: компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации и легкий доступ к ней; автоматизация вычислительной и информационно-поисковой деятельности; интерактивный диалог; управление отображенными на экране моделями различных объектов, процессов, явлений; автоматизированный контроль; тренинг и т.д.

Индивидуальный подход к обучению включает не только личный контакт учителя с учеником, но и опосредованное воздействие на ученика через детский коллектив, через семью школьника.

Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, учет его физических и психологических особенностей, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого школьника с задержкой психического развития.

ДЦП

недостаточность двигательной сферы детей;

нарушения мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих соци­ально-трудовую адаптацию;

Практические методы и приемы обучения:

постановка практических и познавательных задач;

целенаправленные действия с дидактическими материалами; мно­гократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подража­тельные упражнения;

дидактические игры;

Наглядные методы:

обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира;

рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.

Словесные методы:

речевая инструкция, беседа, описание предмета;

указания и объяснение как пояснение способов выполнения зада­ния, последовательности действий, содержания;

метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и рече­вой материал для прослушивания ребенком);

вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требую­щие констатации; прямые; подсказывающие);

педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.

Двигательно-кинестетические методы:

дифференцированный массаж;

пассивная гимнастика;

Дети с нарушениями зрения

Дети с низким зрением находятся в обедненной зрительной среде, при которой генетические предпосылки развития восприятия теряют свою силу.

Низкий уровень развития осязательной чувствительности и моторики пальцев и кистей рук

Проблемы социализации детей с нарушениями зрения, отсутствие у них навыков социально-адаптивного поведения.

Недостатки развития

движений и малая двигательная активность;

недоразвитие пространственных представлений, возможности практической микро_ и макроориентировки, словесные обозначения пространственных обозначений.

Недостатки в формировании и развитии выразительных движений,

коммуникативной деятельности и личности.

Сопутствующими дефектами могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушения развития

эмоционально-волевой сферы на фоне раннего органического поражения ЦНС.

Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия, развитие

осязания и мелкой моторики, развитие мимики и пантомимики, предметно-практическая деятельность.

Учебно_дидактическое обеспечение.

Натуральные объекты, игрушки.

Рельефно_графические изображения.

Набор геометрических фигур.

Набор геометрических тел.

Мелкие предметы (пирамидки, матрёшки). Мозаика.

Конструктор «Лего» с крупными деталями.

Конструктор металлический.

Формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного мира, а также обучение их приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.

Учебно-дидактическое обеспечение

Массажные мячи.

Шнуровка (мягкий конструктор, деревянный конструктор).

Рамки и вкладыши Монтессори.

Волшебная дощечка. Прибор «Ориентир».

Брайлевское шеститочие. Колодка со штифтами.

Трафареты. Грифель. Шило.

Специальное оборудование для детей с нарушениями зрения:

— рельефно-графическое пособие транспортных средств;

— кухонные принадлежности: нож-дозатор, нож-овощечистка, яйцерезка, сахарница-дозатор и т. д.;

Учим выделять и анализировать

различные пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы (слуха, обоняния и т. д.).

Рельефно-точечные изображения различных эмоций.

Формы организации урока: групповые, подгрупповые, работа в парах и индивидуальные занятия; фронтальная форма; ролевые

игры, интегрированные уроки и учебно-практическое занятие; самостоятельная работа над исследовательскими проектами и их защита; и др.

Методы организации и осуществления учебно -познавательной деятельности:

• методы словесной передачи и слухового (беседа) и/или зрительного восприятия учебного материала и информации по

организации и способу его усвоения (метод работы с учебником и дополнительной литературы); наглядные и практические методы;

• использование мультимедиа средств и флеш-игр на уроке;

• методы создания эмоционально-нравственных ситуаций, ситуаций занимательности, занимательных аналогий, удивления; сопоставления научных и житейских толкований, например, явлений природы;

• эмоциональная, яркая, художественная речь педагога, которая увлекает слушателей и стимулирует их учебно-познавательную деятельность.

Дети с РАС

трудности организации и управления собственным поведением и

деятельностью;

трудности понимания инструкций взрослого, в том числе — фронтальных;

проявления аффективных вспышек;

неадекватные по отношению к другим детям и/или взрослым поведенческие проявления, затрудняющие адаптацию ребенка;

аутоагрессивные (самоповреждающих) проявления поведения;

трудности организации собственной продуктивной деятельности,

как во время урока, так и организации провождения времени во время

перемены;

трудности организации деятельности в быту и самообслуживания

(переодевание, туалет, поведение в столовой и т. п.).

Создание жесткого стереотипа школьной жизни и собственного поведения;

индивидуальный адаптированный

ритм занятий, возможность своевременного переключения и отдыха;

«зонирование» пространства в соответствии с выполняемыми видами деятельности: зона

обучения, игровая зона, зона отдыха;

организация и визуализация времени;

структурирование всех видов деятельности;

организация режима коммуникативного общения;

социально-бытовая адаптация.

индивидуализированая оценка достижений ребенка с учетом его особенностей;

Дети с умственной отсталостью

замедленный темп психического развития, ослабление общего тонуса психики, ее инертность, шаблонность, негибкость.

Недоразвитие познавательной деятельности патологические изменения в работе анализаторов,

недоразвитие целенаправленности и устойчивости внимания, его избирательности и концентрации, распределенности и переключаемости.

необходимость постоянного пробуждения его активности

слабое развитие и более низкий уровень всех процессов памяти. Узнавание, запоминание, воспроизведение нарушены.

мышление характеризуется недоразвитием и несовершенством мыслительных операций и форм мышления;

речь умственно отсталого ребенка часто страдает нарушениями и расстройствами (особенно произношение), отличается бедной интонацией, невыразительностью.

На всех этапах урока производится пошаговый контроль усвоения материала, выявление возникающих затруднений.

Опора на более развитые способности ребёнка и преодоления на этой основе общей недостаточности его интеллектуальной сферы.

Упрощение знаний, умений, навыков с учётом возрастных и психофизических возможностей  ребёнка.

Наглядность в обучении является одним из условий прочного и сознательного усвоения учебного материала, коррекции мышления и речи учащихся. Важно соединение наглядности с практической деятельностью.

В беседе очень важно чётко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребёнку. Темп речи учителя особый – замедленный постепенно переходящий к среднему. Замедленный темп создаёт благоприятные условия для понимания учебного материала.

Переход от лёгкого к трудному осуществляется постепенно, маленькими «шажками», в тесной взаимосвязи с ранее изученным.