Управление познавательной деятельностью учащихся на уроках в разновозрастных 1-2 классах комплектах

Воробьёва Ольга Романовна

МОУ "Старонадымская средняя

общеобразовательная школа"

учитель начальных классов

Управление познавательной деятельностью

учащихся на уроках в разновозрастных 1-2 классах комплектах.

Урок - основная форма организации учебно-воспитательного процесса. Каждый урок - приближение к его глобальной цели - сформировать нравственно совершенную личность, способную включаться в общественную жизнь (анализировать общественные явления, входить в новые социальные общности и осваивать новые виды деятельности), и реализовать свои творческие задатки.

Управление учащимися на уроке - это управление познавательной деятельностью. В условиях развивающего обучения важен не только результат этой деятельности (знания, умения, навыки), но и сформированность ее структурных компонентов, способов достижения результатов. Для этого познавательная деятельность должна быть специально организована с учетом закономерностей тех психических процессов, которые лежат в ее основе.

Важно отметить ряд принципов организации познавательной деятельности на уроке:

-  активизация познавательных процессов;

-  развитие умения ребенка управлять собственными познавательными процессами;

-  развитие познавательных способностей.

Качество урока во многом зависит от того, насколько выражены на уроке эти тенденции.

Уроки в начальной школе в разновозрастных классах, в основном, строятся по схеме комбинированного урока: организация класса, повторение изученного, усвоение новых знаний, закрепление, задание на дом.

Под руководством учителя и при его непосредственном участии осуществляются:

некоторые подготовительные упражнения;

объяснение нового материала на основе предшествующей самостоятельной работы;

объяснения, рассказы, инструктажи;

первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;

контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;

показ рациональных приемов применения знаний;

тематическое обобщение материала.

В плане необходимо четко формулировать темы уроков для каждого класса, продумывать совместную постановку целей, если темы уроков совпадают.

При этом очень важно научиться, рационально использовать время урока. Для преодоления неизбежных отрицательных последствий нахождения в одном помещении нескольких классов применялись всевозможные приемы и оборудование.  Трудность организации и проведения самостоятельной работы в условиях работы учителя одновременно с несколькими классами состоит в том, что использование наглядных пособий и технических средств обучения в одном из классов отвлекает от работы учащихся другого класса. Важное место в повышении результативности урока занимает организация самостоятельной работы. Число самостоятельных работ на уроке не регламентируется.

Ориентировочные нормы времени на самостоятельную работу на уроке могут быть такими:

Эффективность самостоятельной работы влияет на эффективность всего процесса обучения.

Планируя самостоятельную работу в классе-комплекте нужно:

хорошо понимать ее цель;

отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и данного урока;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выполнении самостоятельной работы;

обоснованно выбирать ее объем;

предлагать детям интересные, нестандартные самостоятельные работы;

готовить необходимые дидактические материалы, в частности, инструкции, предписания, «опоры», алгоритмы ;

подводить итоги выполнения самостоятельной работы;

проектировать развивающие самостоятельные работы с учетом достигнутого уровня;

правильно сочетать самостоятельную работу с работой под руководством учителя.

Для правильной организации самостоятельной работы учащихся подробно разрабатываются учебные задания, и алгоритм их выполнения.

На уроках необходимо использовать магнитные доски, наборное полотно, переносные доски, медиа –проектор, компьютер. Все это помогает быстро составлять и сменять задания для самостоятельной работы.

Применение дидактических раздаточных материалов позволяет не только уплотнить по содержанию самостоятельную работу, но и проводить ее дифференциацию, согласуя объем и, главное, трудность учебных заданий с возможностями каждого ученика. Важно продумать дифференциацию по степени оказания дидактической помощи ученику. Для одного ученика – это может быть карточка с максимально подробным алгоритмом, развивающей подсказкой, для другого - карточка с указанием опоры, вспомогательного вопроса, рисунка , схемы, подсказки –напоминания. Для способных учащихся с высоким уровнем обучаемости задание может быть усложнено.

Эффективность самостоятельной работы определяется многими факторами, ведущее место среди которых принадлежит ее организации.

При организации совместной учебной деятельности, прежде всего возникает немало проблем, связанных с отбором общего содержания и совместных видов деятельности учащихся разного возраста.

В зависимости от содержания учебного материала разновозрастные занятия могут быть однотемные и разнотемные.

Однотемные занятия проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, понятий и т.д.

На однопредметных уроках учитель так планирует программный материал в разных классах, что на одном или нескольких уроках учащиеся всех классов работают по одной теме.

1. Содержание уроков окружающего мира позволяет проводить разновозрастные уроки в 1-2-х. Разделы программы по окружающему миру одинаковы и принципиального отличия не имеют.

Примерная тематика разновозрастных занятий

1 класс – 33 ч., 2 класс – 34 ч..

Примечание: для контроля выполнения учебной программы по каждому классу разделы программы и соответствующие разделам темы уроков для удобства обозначены значками * ; **; ***; ****.

2. На внеклассное чтение отводится в 1 классе 20 минут один раз в неделю, во 2-4 классах по 20 минут два раза в неделю, возможно проведение одного урока один раз в неделю.

При совмещении разных классов на уроках литературного чтения необходимо максимально использовать возможность организации совместной деятельности учащихся:

- при сходных темах – совместное обучение в течение всего занятия;

при несовпадающих темах – совместная работа на отдельных этапах (по изучению определенных литературоведческих понятий, сравнительному анализу литературных произведений.

Возможности корректировки тематического и поурочного планирования в большей мере целесообразны при изучении устного народного творчества, планировании уроков развития речи. Не исключается перестановка учебных тем и внутри разделов, в частности при изучении творчества русских классиков, современных детских писателей, допускается перестановка отдельных разделов.

В разработке занятий для совместной работы особое внимание должно быть уделено их комплексному характеру, требующему привлечения разнородных знаний и умений учащихся, имеющихся у них способностей, что позволяло бы каждому ребенку раскрывать свои сильные стороны, чувствовать удовлетворение от внесения своего вклада в успех общего дела. В совместном чтении по ролям основную роль играет не тот, кто читает быстрее, а тот, кто читает выразительнее. В совместном пересказе с творческими дополнениями понадобится как умение воспроизводить прочитанное, так и способность к творческому воображению, мышлению.

На различных этапах занятия могут быть использованы и специальные способы взаимодействия детей разного возраста.

При изучении нового материала:

- старшие рассказывают новый материал младшим (при изучении литературоведческого материала, сведений о писателях) или читают за учителя литературное произведение.

- совместное составление опорных материалов в ходе изучения темы (план пересказа, значение непонятных слов).

При закреплении изученного материала:

- составление и отгадывание кроссвордов, литературных викторин.

- коллективное обсуждение прочитанной дополнительной литературы.

- организация учебных игр-соревнований ( «Закончи стихотворную строку», «Я начну, а ты продолжи…»).

- просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов, диафильмов, диапозитивов.

- индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала.

При контроле знаний:

- подготовка обобщающих занятий старшими учениками.

- разработка материалов, заданий, литературных конкурсов более старшими детьми для младших.

В условиях, где учащимся в большей мере приходится работать самостоятельно, учителю необходимо продумывать систему соответствующих упражнений, заданий, направленных на формирование навыков чтения, развитие внимания к слову и образности языка.

Навыки самостоятельного учебного труда первоклассников и второклассников в чтении и анализе текста вырабатываются в процессе выполнения постоянно усложняющихся заданий, которые должны быть освоены заранее в подобных работах с учителем или более старшими товарищами, например:

- отметить карандашом нужный отрывок в тексте;

- обозначить смысловые паузы, логические ударения.

- придумать вопросы к тексту;

- объяснить значение указанных слов.

Учащиеся должны не только привыкнуть к подобным заданиям, которые сначала даются в устной форме, но и научиться быстро прочитывать их с доски или индивидуальной карточки-инструкции.

На занятиях литературного чтения с 1-2 классами всегда должно быть место чтению вслух, развитию речи. Здесь также возможно сотрудничество детей: более старшие учащиеся выступают «ведущими» в чтении, пересказе.

Специальное внимание следует уделять совместной работе по чтению так называемых «трудных» слов. Например:

- научись читать без ошибок целыми словами

- объясни значение таких слов…

Возможности по взаимопроверке в разновозрастных классах шире, чем на обычных уроках, особенно если они проводятся в парах сменного состава. Из предложенных текстов они легко распределяют литературный материал по жанрам: потешки, скороговорки, считалки, загадки, сказки, небылицы, пословицы, поговорки, русские народные песни.

Небольшие инструкции, указания, советы, ответы на вопросы учитель дает, исходя из конкретной учебной ситуации. Важно, что учитель имеет возможность проводить общую тематическую беседу, в которой вопросы дифференцированы по классам, но имеют единую направленность, и применять общие наглядные пособия (картины, слайды, диафильмы), использовать фонохрестоматию.

Обязательной частью занятия в разновозрастных классах являются задания, направленные на отработку выразительного чтения, перерастающие в конкурсы на «лучшего чтеца».

Благоприятными возможностями для совместной работы учащихся располагают однотемные занятия, посвященные творчеству одного и того же писателя или построенные на одном и том же литературном материале. Хотя при этом более старшим учащимся придется вернуться к произведениям, прочитанным ранее, это способствует углублению ранее полученных впечатлений, постановке новых творческих задач.

На материале читаемых произведений могут и должны решаться воспитательные задачи. Для этого используются задания, которые акцентируют внимание детей преимущественно на поступках героев произведений. Разновозрастной диалог располагает возможностями более глубоких нравственных оценок, более широких обобщений.

Возможны однотемные разновозрастные занятия по развитию связной речи учащихся. Для этого могут быть использованы такие задания как:

- деление текста на части согласно данным вопросам, плану;

- пересказ (подробный, выборочный, творческий, сжатый);

- отзыв о прочитанном.

Работа в динамических парах должна быть направлена на осуществление взаимопроверки. Выполнение этих заданий может носить дифференцированный характер, например: учащиеся 1-2 классов находят соответствующие отрывки в тексте, зачитывают их, пересказывают. Не исключена и другая логика: младшие работают лишь над одним фрагментом произведения, а старшие «дорассказывают» текст целиком, предварительно прочитав этот текст в полном объеме. В этом отношении удобно использовать для занятий объемные произведения, чтобы иметь возможность варьировать литературный материал с учетом возраста учащихся.

Разнотемные занятия проводятся в тех случаях, когда не получается проведение однотемных занятий.

1.Темы уроков в первом классе порусскому языку не интегрируются с темами 2 класса. Часть урока учитель работает с первоклассниками, часть урока с учащимися 2 класса. Разновозрастное сотрудничество организуется только на отдельных этапах урока.

2. Уроки в первом классе политературному чтению проводятся либо отдельно, либо часть урока 20 минут ведется для первоклассников, 20 минут для учащихся другого класса. Первоклассники в это время работают самостоятельно, рисуют, читают, обсуждают иллюстрации к текстам в паре или группе. ФГОС НОО предусматривает работу в паре или группе на каждом уроке.

3. Уроки математики в первом классе лучше всего проводить отдельно. Если такой возможности нет, то часть урока проводится с первоклассниками (20 минут), часть урока с другим классом. Ученики 1 класса в это время продолжают работать в рабочих тетрадях, обсуждают изученный материал в парах и группах.

Однотемные уроки проводятся в тех случаях, когда у учащихся разных классов есть общий круг изучаемых на разных уровнях вопросов, явлений, понятий; разнотемные уроки проводятся в тех случаях, когда не получается проведение однотемных занятий. В этом случае основой объединения разных классов может быть единый вид учебно-познавательной деятельности учащихся: проведение опытов, проверка д/з, повторение материала, итоговые занятия и т.д.)

На различных этапах занятия могут быть использованы специальные способы взаимодействия детей разного возраста. Так, например, при проверке домашнего задания учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших учеников; при объяснении нового материала- старшие объясняют материал младшим, составляют таблицы в ходе изучения, при контроле знаний старшие проводят зачеты у младших, самостоятельные и контрольные работы.

Правильное комплектование объединенных классов, умелое составление расписания, планирование урока, характер учебного оборудования, его рациональное применение на уроках влияют на организацию учебных занятий, а, следовательно, и на качество обучения.

Литература.

1.Байбородова Л.В., Макеева С.Г. Обучение русскому языку в разновозрастных группах сельской начальной школы. Методическое пособие. Ярославль. 2006.

2.Байбородова Л.В.Чижова И.Н., Фурдина Г.Л., Колобова Н.К. Обучение в разновозрастных группах сельской начальной школы / Под ред. Л.В. Байбородовой, И.Н. Чижовой. – Ярославль, Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 187 с.

3. Развивающее обучение в начальной школе. Сборник методических статей гимназии №2. Вологда. 2004.

4.Рамзаева Т.Г. Планирование уроков русского языка. // Начальная школа 2006. №3.

5.Стрезикозин В.П. Организация занят90ий в начальной малокомплектной школе / В.П. Стрезикозин. - М., 1968.

6. Суворова Г.Ф. Совершенствование учебного процесса в малокомплектной школе. - М., 1980.

7. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в начальныхклассах малочисленных школ. // Начальная школа 2006. №3.

8. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993. – 268с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/186772-upravlenie-poznavatelnoj-dejatelnostju-uchasc