Развитие связной речи (комплексный подход)

Развитие связной речи (комплексный подход)

(Семинар-практикум)

Задачи: – уточнить знания воспитателей о видах работы по развитию связной речи у детей;

Обоснование формы проведения методического мероприятия:

Использование данной формы позволит в режиме игрового моделирования отработать практические навыки в перспективном планировании занятий по развитию связной речи. Игровое моделирование обеспечивает закрепление умений педагогов творчески подходить к использованию методической литературы в подготовке к занятиям. А также, применение этого приема, позволит участникам проанализировать, насколько методические рекомендации по развитию связной речи соответствуют возрастным особенностям развития детей и применимы на данном этапе.

Оборудование и материалы: теоретический материал в электронном виде; памятки (схемы примерного планирования по составлению рассказа и пересказа; виды работы над развитием связной речи; виды пересказов, текстов и требования к ним; возможные приемы привлечения и удержания внимания детей на занятиях по развитию речи; карточки с заданиями для деловой игры; серии сюжетных картинок; магнитная доска; материал консультации для воспитателей «Обучение рассказыванию в старшем дошкольном возрасте».

Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи- фонетической, лексической, грамматической, связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.

Термин " связная речь" употребляется в нескольких значениях:

1) процесс, деятельность говорящего;

2) продукт, результат этой деятельности, текст высказывание;

3) отрезок речи, обладающий значительной протяженностью и расчленяющийся на относительно законченные и самостоятельные части.

По современным представлениям, скорее текст, а не предложение является реальной единицей речевого общения; на уровне текста реализуется замысел высказывания, происходит взаимодействие языка и мышления.

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора [Л. П. Якубинский]. Речевые клише облегчают ведение диалога.

Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо, выразительно, но они занимают подчиненное место. Для монолога характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника).

Прежде, чем мы приступим к практической части нашего мероприятия, давайте вспомним основные моменты в работе по развитию связной речи у детей. Какие виды занятий по развитию речи вы используете в своей работе?

 Виды занятий по развитию речи:

– пересказ;

– рассказ по сюжетной картинке или по картине известного художника;

– рассказ по серии сюжетных картинок;

– описательный рассказ по предмету;

– драматизация;

– творческий рассказ.

Различают 3 вида текстов. Какие? (Повествовательный, описательный и описательно-повествовательный).

 Мы не будем останавливаться на пересказах, вспомним только, что он может быть:

1. Последовательный, полный (подробный).

2. Выборочный.

3. Краткий.

4. Творческий.

Их перечень и цели, а так же требования к текстам указаны в памятках, которые мы для вас приготовили (см. приложение 2).

Кроме пересказов педагог обучает детей умению составлять рассказы. Назовите какие виды рассказов вы используете в своей работе?

 Виды рассказов:

1. По серии предметных картинок в действии.

2. По серии сюжетных картинок с предварительным расположением последовательности.

3. По сюжетной картинке с опорой на план (схему).

Этапы обучения рассказыванию по картине.

Характеристика развития речи детей раннего возраста.

Для ребёнка–дошкольника восприятие предмета это, прежде всего ознакомление с ним (его назначением, свойствами, деталями). Предметы — это окружающие ребёнка игрушки, животные, одежда, посуда и т.д. Поэтому развитию понимания речи придаётся особое значение на протяжении всего обучения. Воспитатель строит диалог сам, давая образцы ответов, придумывая разнообразные игровые ситуации. Уже на втором году жизни, во второй половине года рассматриваются разные предметы, картинки, где также дети учатся понимать вопросы педагога и элементарно на них отвечать.

На третьем году жизни постепенно ребенок сможет не только отвечать на вопросы, слушать рассказ, но и самостоятельно составлять небольшой рассказ, а это очень существенный показатель становления монологической речи. Однако педагоги должны знать то, что нельзя заставлять ребенка рассказывать о том, что нарисовано на картинке. Захочет он рассказать – прекрасно, в другом случае надо проявлять максимум терпения и изподволь вызывать у него такое желание.

Можно предложить нескольким детям рассмотреть картинку, задать простые вопросы, сочинить простой рассказ, затем повторять этот рассказ вместе. Один ребенок будет повторять рассказ – это хороший результат. Другие дети будут обязательно слушать, а через некоторое время смогут и повторить.

Виды занятий:

Занятия с картинками

Рассматривание иллюстраций в книгах.

Рассматривание картины «Наша Таня громко плачет» и т.д

Рассматривание предметных и сюжетных картин «Мы играем» и т.д

Рассматривание предметных картинок (мебель, одежда, игрушки, животные и т.д).

Младший дошкольный возраст:

Первый этап.

Осуществляется лишь подготовительный этап обучения рассказыванию по картине.

Дети этого возраста еще не могут самостоятельно составить связное изложения. Дети ограничиваются перечислением объектов, отдельных их свойств и действий.

На данном этапе главным является учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное и постепенно переводить их от простого к связным высказываниям (Ответы на вопросы воспитателя).

Первые картины в этом возрасте – это картины, изображающие отдельные объекты (игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные), а также несложные сюжеты, близкие личному опыту детей.

Мероприятия по ознакомлению детей с картиной могут проводиться разнообразно. Например, можно начать с вводной беседы, цель которой – выяснить представления и знания детей об изображенном, создать эмоциональный настрой для лучшего восприятия картины. основной методический прием – вопросы воспитателя; они должны быть четкими, лаконичными. Если ребенок затрудняется с ответом, надо помочь ему пояснениями, уточнениями. Необходимо добиваться, чтобы дети правильно соотносили слова с предметами, их качествами, действиями и говорили при этом грамматически правильно.

После беседы воспитатель сам рассказывает о нарисованной картине. Иногда используем художественное произведение, рассказ писателя о домашних животных, небольшое стихотворение или потешку, загадать загадку, спеть с детьми знакомую песенку « о кошечке, собачке, курочке» ( интеграция образовательных областей коммуникация интегрирует с художественной литературой, музыкой)

Рассматривание предметной картины можно связать и с рассматриванием похожей игрушки. Воспитатель задает вопросы, закрепляющие полученные знания о данном объекте. Этот прием побуждает детей к новым высказываниям.

После мероприятия картина остается в группе на несколько дней. Дети еще раз рассматривают ее, замечают то, что не заметили, высказываются. Воспитатель руководит и этим рассматриванием, уточняет высказывания детей, поощряя и поддерживая их.

Второй этап.

В среднем дошкольном возрасте становится возможным составление детьми небольшого связного повествования, так как в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность.

Детей среднего возраста учат составлять главным образом описательные рассказы как по предметным, так и по сюжетным картинам.

Рассказывание по картине проводится по вопросам и образцу рассказа воспитателя. Первое время некоторые дети почти дословно повторяют предложенный образец, но постоянно в их рассказах все чаще начинают появляться элементы творчества.

В конце года, если дети научились рассказывать по образцу, задание можно усложнять, подводя дошкольников к самостоятельному рассказыванию. Так, воспитатель дает образец рассказа по одной картине, а дети рассказывают по другой (используются, например, картины из серии «Наша Таня»). Можно ввести рассказывание по плану.:

Структура занятия:

1. дети молча рассматривают картину,

2. проводится беседа, уточняющая содержание и детали,

3. дается образец (короткий, живой, эмоциональный),

4. дети воспроизводят образец,

5. рассказывают самостоятельно, внося в рассказ свое творчество.

Третий этап

Старший дошкольный возраст:

В связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется речь, появляются возможности для самостоятельного составления рассказа по картинам. К рассказам детям предъявляют более высокие требования: точная передача сюжета, использование разнообразных языковых средств. Рассказ – образец дается в старшей группе для обобщенного подражания, а не для простого воспроизведения. Используются литературные образцы. В некоторых случаях бывает целесообразным просто подсказать детям возможный сюжет или же наметить основные этапы его развития.

Меняется роль воспитателя – он уже не принимает непосредственного участия в составлении рассказов, а только руководит деятельностью детей, вмешиваясь лишь в случае необходимости.

В работе со старшими дошкольниками широко используются серии сюжетных картинок для составления рассказов с завязкой, кульминацией, развязкой. Сюжеты могут быть самые разные.

Очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и последующие события. В таких случаях воспитатель ставит ряд вопросов, которые как бы намечают сюжетную линию, выходящую за пределы содержания картины. придумывая начало или конец к изображенному, ребенок приобретает умения, необходимые для самостоятельного рассказывания.

Интересно проходят составления коллективного рассказа. Один ребенок придумывает, что происходило с персонажами раньше, другой описывает события, изображенные на картине, третий - последующие действия, поступки героев и чем закончились их приключения. На таких занятиях необходимо воспитывать у детей умения оценивать рассказы( и содержание, и форму) друг друга, подмечать удачные слова и выражения, точно отражающие содержание картины или метко характеризующие события, поступки персонажей.

Одну и ту же картину можно использовать в течение года несколько раз, при этом педагог должен ставить разные задачи, постепенно усложняя их.

Детей этого возраста необходимо учить замечать в картине детали: фон, пейзаж, состояние погоды, включать в свои рассказы описание природы.

Развитие связной речи на занятиях по картине занимает центральное место, но вместе с тем очень важно сочетать эту задачу с другими речевыми задачами.

Детей обучают следующим типам высказываний:

- описанию и сравнению предметных картин;

- описанию сюжетных картин;

- повествованию по серии сюжетных картин.

Описательный рассказ

Цель:

развитие связной речи на основе отображения увиденного.

Виды описательного рассказа:

фиксация изображенных на картине объектов и их смысловых взаимосвязей;

описание картины как раскрытие заданной темы;

развернутое описание конкретного объекта;

словесно-выразительное описание изображенного с использованием аналогий (поэтических образов, метафор, сравнений и т.д.).

Виды рассказывания по картине

1. Описание предметных картин – это связное последовательное описание изображенных на картине предметов или животных, их качеств, свойств, действий

2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.

3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин: ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ.

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов.

Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

выделение значимых объектов картины;

рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;

определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;

объединение мини-рассказов в единый сюжет.

Мы приготовили для вас памятки, которые можно вложить в планы пользоваться в течение года при подготовке к занятиям по развитию речи.

Деловая игра.

Цель: Повышать профессиональную компетентность педагогов ДОУ по проблеме формирования у детей дошкольного возраста связной речи через активные методы обучения.

Задачи:

Уточнить знания педагогов по проблеме формирования связной речи у детей дошкольного возраста

Совершенствовать умение педагогов планировать ход занятия по связной речи, структурировать его, разнообразить нетрадиционными методами и приёмами, способствующими активизации детей на занятии.

Упражнять умение общаться и вырабатывать единое мнение в команде, развивать у педагогов смекалку, сообразительность, креативное мышление, творческое воображение.

Карточка №1

Выбрать правильные ответы.

Что из перечисленного не является формой коммуникативной функции связной речи (Диалог, монолог, доклад).

Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, пересказ литературного произведения).

Что из перечисленного не относится к типу монолога (описание, беседа, рассуждение, пересказ, рассказ, разговор воспитателя).

Назовите типы высказываний ( описание, предположение ,повествование, рассуждение, доказательство)

Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (повествование, описание, рассуждение)

Как называется текст , в котором развитие сюжета разворачивается во времени? (повествование, описание, рассуждение)

Как называется текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку? (повествование, описание, рассуждение)

Что лишнее в структуре повествования (вступление, завязка, перечисление, кульминация, описание, развязка, доказательство)

Что не входит в структуру рассуждения (тезис, описание, доказательство, повествование, вывод)

Задание 1. Определить к какой возрастной группе относятся задачи:

Помогать детям отвечать на простейшие (что?, кто?, что делает?) и более сложные вопросы (во что одет?, что везет?, кому?, какой?, где? когда? куда?).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.

Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

(Первая младшая группа)

Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания» (в семье, группе).

Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.

(Вторая младшая группа)

Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину, упражнять в составлении рассказов по картине.

Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. (Средняя группа)

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинам с последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. (Старшая группа)

Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстниками, быть доброжелательным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения.

Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

(Подготовительная группа)

Карточка №2

Определить возрастную группу для представленных задач

(для группы №1)

Научить детей воспринимать текст, читаемый воспитателем.

Уметь связно, последовательно, выразительно передавать содержание рассказа или сказки без помощи вопросов воспитателя.

Научить рассказывать короткие сказки и рассказы не только хорошо знакомые, но и впервые прочитанные на занятии.

Научить детей придумывать продолжение к прочитанному рассказу или сказке.

Учить детей рассматривать картину, замечать в ней самое главное

Учить детей видеть не только то, что изображено, но и воображать предшествующие и последующие события

Учить детей рассказывать по образцу.

Учить детей самостоятельно составлять рассказы по картине.

Развивать связную речь на основе использования приема сравнения

Учить составлять небольшие описательные рассказы по игрушкам

Карточка №2 (для группы №2)

Составление сюжетных рассказов по серии игрушек

Учить составлять коллективные рассказы по набору игрушек.

В какой группе вводится коллективное рассказывание?

В какой группе наиболее целесообразно коллективное рассказывание из опыта?

Учить детей коллективному составлению писем ( специальных текстов).

Учить составлять сюжетные и описательные рассказы на основе бесед, чтения книг, рассматривания картин.

Учить придумывать рассказ или сказку на самостоятельно выбранную тему

Учить придумывать рассказ или сказку по плану воспитателя.

Подвести детей к составлению описательных рассказов по игрушке.

Учить детей составлять описательные рассказы по предметам

Задание 2. "Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей

Вопросы 1 команде

Назовите формы речи? (диалогическая и монологическая)

Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста)

Какие формы работы используют при обучении детей связной речи? (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)

Назовите структуру повествования (завязка, кульминации, развязка)

Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)

Вопросы второй команде.

Рассказ сюжет, которого развертывается во времени. (рассказ повествование)

Как называется текст, в котором идет перечисление признаков, свойств, качеств, действий? (описание)

Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказа по картине. (образец воспитателя)

Ведущий прием для активизации речи и мышления. (вопросы педагога)

Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)

Задание3. Переведите пословицы на русский язык

Пословицы для первой команды

1.Сын леопарда - тоже леопард (Африка). /Яблоко от яблони недалеко падает/

2.Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) /Шило в мешке не утаишь/

3.Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция) /В тихом омуте черти водятся/

4.Коротка ночь до зари, коли много работы» (долог день до вечера, когда делать нечего)/

5.Быстро передвигаться – далеко не уедешь. (Тише едешь – дальше будешь)/

6.У чужих плохо, а у себя еще хуже. (В гостях хорошо, а дома лучше)/

Пословицы для второй команды

1.Молчаливый рот - золотой рот (Германия) /Слова - серебро, а молчание - золото/

2.Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия) /Язык до Киева доведет/

3.Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция) /Обжегшись на молоке, дует на воду/

4.Красив дом без углов, а не красив без выпечки. (Не красна изба углами, а красна пирогами)/

5.Кто поздно ложиться, у того ничего и нет. (Кто рано встает, тому бог подает)/

6.Что не посадишь, то и не вырастет. (Что посеешь, то и пожнешь)/

Задание4.

Загадки сказочных героев

«Я не знал, что все так закончится. Уж больно ветхий я и старый, столько лет в поле стою. Мечтал конечно, чтобы во мне кто-нибудь поселился… Но их поселилось так много, что я просто не выдержал и рухнул…» (Теремок)

«Для меня очень вредно столько находиться в воде… Спасибо этому любопытному и непослушному мальчишке. Если бы не он и не черепаха, сколько бы я еще пролежал на дне» (Золотой ключик. Сказка «Буратино»)

«Нам бы, конечно, не хотелось ее подводить. Мы бы могли отстать, и вся история закончилась бы там, на балу. Но мы не имеем права ни спешить, ни отставать…» (Часы. Сказка «Золушка»)

«Ну и хвост у этой Мышки! Не сравнится он ни с кулаком Дедушки, ни с кулаком Бабушки. И надо было этой Мышке выбежать в самый неподходящий момент. Сейчас бы мною все любовались. Лежало бы на самом видном месте…» (Яичко, Сказка «Курочка Ряба»

Задание 5.Игра «Расскажи сказку по-другому»

Цель: научить рассказывать сказку от начала и до конца от лица героя сказки или предмета. Выходят по 1 человеку от команды.

Образец:

сказка «Колобок» от лица тропинки, проходящей рядом с домом: «Я – тропинка извилистая. Недалеко от меня дом стоит красивый. Слышу я, что как-то раз Дед Бабке говорит: «Бабка, испеки колобок». Долго не было Бабки, смотрю, она к окну подошла и положила колобок, чтобы он остыл немножко. Колобок лежал, лежал, а потом упал на меня и покатился. Он был тепленький, мягкий, кругленький. Катится, катится, а навстречу ему зайчик …и т.п. таким образом, рассказываем сказку до конца, применяя знания о произведениях художественной литературы на практике.

Задание для группы №1.

«Рукавичка» от лица рукавички

Задание для группы №2.

«Три медведя» Расскажите сказку от лица Михайло Потапыча.

Памятка

Примерная структура занятия по обучению рассказыванию.

Организационный момент.

Введение в тему: рассматривание картины или игрушки. Беседа (ответы детей на вопросы педагога). Если это серия картинок, разбор действий по каждой картинке отдельно.

ФМК.

Составление предложений с соответствующей словарной работой.

Составление рассказа самостоятельно.

Итог занятия.

Примерная структура занятия по обучению пересказыванию.

Организационный момент.

Введение в тему: чтение рассказа 1 раз (с опорой на картинку или предмет).

Словарная работа (уточнение ключевых слов, объяснение новых или малознакомых слов).

ФМК.

Вспоминание сюжета по наводящим вопросам (без зрительной опоры).

Самостоятельный пересказ текста + зрительная опора (цепочкой; по частям; одним ребенком).

Итог занятия.

Виды пересказов:

1.Последовательный, полный (подробный).

Цель: Учить детей передавать содержание последовательно.

2.Выборочный.

Цель: Научить чувствовать сюжетные линии. Умение отделить одну узкую тему от всего текста. Это возможно только в том случае, если ребёнок в состоянии проанализировать всё произведение.

3.Краткий.

Цель: Передать услышанное коротко, тезисно (умение обобщать).

4. Творческий.

Цель: Самостоятельное додумывание сюжета (ситуации):

а) пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;

б) составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему;

в) составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным.

Требования к текстам:

1. Интересен. 3. С учётом возраста.

2. Доступен. 4. С учётом структуры.

Виды текстов:

1. Повествовательный. 2. Описательный.

3. Описательно-повествовательный.

Виды рассказов:

1. По серии предметных картинок в действии.

2. По серии сюжетных картинок с предварительным расположением последовательности.

3. По сюжетной картинке с опорой на план (схему).

Приемы для привлечения внимания детей, организационных моментов и поддержания интереса к сообщению, рассказу, теме занятия.

Неожиданное начало. Общение между детьми и педагогом может происходить в любой обстановке: на прогулке, до или после занятий, перед дневным сном и т.д. Главное – эффект неожиданности. Когда дети не ждут ничего особенного, вдруг начинается необычный рассказ…

Ждали одно, получили другое. Если дети расшалились, не слушают педагога. Вместо традиционного способа – строгого окрика, серьёзного внушения, к которым дети готовы (ожидают), воспитатель вдруг усаживает ребятишек вокруг себя и начинает рассказ… Тема может быть любой – главное, заинтересованность.

Не только делай, но и слушай. Во время трудовой деятельности (в природном и живом уголке, на участке, на огороде) педагог начинает рассказывать о чем-либо (о ком-либо). Главное, чтобы тема рассказа соответствовала тому делу, которым заняты дети. Это сделает рассказ не просто интересным сообщением, а очень нужной информацией.

Карточка №1

Составить перспективный план на месяц по лексической теме «Зима», используя различные виды занятий по развитию речи (средняя группа):

– пересказ;

– рассказ по сюжетной картинке или по картине известного художника;

– рассказ по серии сюжетных картинок;

– описательный рассказ по предмету;

– драматизация;

– творческий рассказ.

Составить план индивидуальной работы по составлению рассказа по серии сюжетных картинок (в совместной деятельности).

Расскажите, какие приёмы используете в работе для организации детей и удержания их внимания на занятиях по развитию речи.

Карточка №2

Составить перспективный план на месяц по лексической теме «Зима», используя различные виды занятий по развитию речи (старшая группа):

– пересказ;

– рассказ по сюжетной картинке или по картине известного художника;

– рассказ по серии сюжетных картинок;

– описательный рассказ по предмету;

– драматизация;

– творческий рассказ.

Составить план индивидуальной работы по составлению рассказа по серии сюжетных картинок (в совместной деятельности).

Расскажите, какие приёмы используете в работе для организации детей и удержания их внимания на занятиях по развитию речи.

Карточка №3

Составить перспективный план на месяц по лексической теме «Зима», используя различные виды занятий по развитию речи (подготовительная группа):

– пересказ;

– рассказ по сюжетной картинке или по картине известного художника;

– рассказ по серии сюжетных картинок;

– описательный рассказ по предмету;

– драматизация;

– творческий рассказ.

Составить план индивидуальной работы по составлению рассказа по серии сюжетных картинок (в совместной деятельности).

Расскажите, какие приёмы используете в работе для организации детей и удержания их внимания на занятиях по развитию речи.

Методические рекомендации педагогам по формированию у детей дошкольного возраста монологической связной речи.

Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Для повышения эффективности работы по вопросу развития связной речи детей дошкольного возраста были разработаны следующие рекомендации.

Использовать на занятиях по составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия;

Включать в занятия по данным видам рассказывания игры, задания, "тренировочные" упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;

После прослушивания рассказов сверстников предлагать выбирать другим детям лучшие сочинения, аргументировать свой выбор;

Перед выполнением задания обязательно делать установку детям, чтобы они в своих рассказах использовали слова и выражения, которые они употребляли в ходе "тренировочных" упражнений. Поощрять детей, которые выполняют данное требование;

Использовать на занятиях знания о мотивационной сфере ребёнка данного дошкольного возраста. Создавать и стимулировать мотивацию деятельности;

Всегда предлагать четкий план рассказа, если он необходим;

Работая над развитием связной речи, использовать серии сюжетных картинок, т.к. они помогают дать детям представление о композиции, структуре высказывания, помогли бы стимулировать формирование различных синтаксических конструкций, разнообразных типов связей между предложениями, между частями высказывания. Есть разные варианты использования сюжетных картинок. Например: закрыть последнюю картинку и предложить придумать окончание истории; закрыть картинку в середине и предположить что же произошло, почему так окончилась история и т.д.

Для составления рассказов по серии сюжетных картинок предлагать детям яркие, красочные, достаточно крупные картинки понятного содержания без лишних деталей;

Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер;

Во избежание выполнения заданий по придумыванию рассказов одними и теми же способами, предлагать детям разные варианты, рекомендованные методикой;

По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.

Большое значение для развития связной речи имеет пересказ. Также он полезен для активизации умственной деятельности детей, ведь для того чтобы пересказать текст, его нужно понять. Можно использовать такой прием как пересказать сказку от лица любого героя.

Когда ребенок высказывается или рассуждает, необходимо направлять его речевую деятельность на определение связи между явлениями, на употребление союзов «потому что», «поэтому»; также необходимо стимулировать ребенка к выражению своего мнения, отношения к происходящему, попросить его сделать вывод после высказывания

Дети черпают свои знания о языке из окружающей жизни. Они воспроизводят все, что слышали при общении со взрослыми. Поэтому воспитатель должен быть внимательным к своей речи, со словарем готовится к работе с детьми, постоянно следить за речью своей и детей не только на занятии, но и в бытовой деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187362-razvitie-svjaznoj-rechi-kompleksnyj-podhod