РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по развитию игровой деятельности детей раннего возраста (2-3 года)

Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осу­ществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая дея­тельность способствует физическому и психическому развитию ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.

В программе определены задачи развития и совершенствования всех видов игр с учетом возраста детей: умение самостоятельно орга­низовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры.

Стратегия программы в области развития игровой деятельности де­тей строится на основе исследований отечественных ученых (Л. С. Вы­готский, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова и др.), рассматривавших игру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детстве форму социализации ребенка. В соответствии с содержанием программы дети овладевают необходимыми для полноценного умственного и лично­стного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвижных игр с правилами, игр-драматизаций, а так­же игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями. В таких играх, называемых «жизненной лабораторией» (С.Т.Шацкий), наиболее плотно проявляется личность ребёнка, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического).

Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые- это игры на бытовые темы, с производствен­ной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, те­атрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

Киграм с правилами относятся дидактические игры (игры с пред­метами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессю­жетные, с элементами спорта).

Помогая становлению детских игр, воспитатель должен уделять внимание активизации творческих проявлений детей, самостоятель­ной игре, развитию педагогического творчества. В играх с правилами следует обращать внимание на сочетание увлекательной задачи и ак­тивной деятельности на основе умственного усилия; это мобилизует интеллектуальный потенциал ребенка.

Сюжетно-ролеваяигра

Дети первой младшей группы проявляют интерес к различным предметам, манипулируют ими, стремясь познать их назначение, но только взрослый может открыть способы действия с предметами и тем самым ввести ребенка в предметный мир, направляя его действия, стимулируя возникший интерес.

В результате совместной с воспитателем деятельности малыш по­степенно учится действовать с предметами самостоятельно. Необходимо расширять круг предметов, нахо­дящихся в обиходе малыша, стимулируя его познавательную актив­ность; для этого следует создавать простейшие игровые ситуации, по­казывая все новые и новые способы использования предмета

Предметная отобразительная деятельность становится своего рода предпосылкой игровой деятельности, которая в качестве предметной игры получает свое развитие, когда дети усваивают разнообразные действия с предметами. Чем больше опыт, тем совершеннее предметные действия.

Со временем в игре возникает потребность замещения недостающе­го предмета. Исследователи подчеркива­ют, что формирование игровых замещений происходит в совместной игре со взрослым, когда путем совместно-индивидуальных действий ребенок изобретает новые способы игровых замещений.

Осуществляя постепенную передачу общественно выработанных способов употребления предметов в совместной деятельности, вовле­кая детей в простые игровые ситуации, а значит, побуждая к сопережи­ванию и активности, воспитатель способствует развитию игровых предметных действий.

Целенаправленное педагогическое руководство игрой в первой младшей группе позволяет расширить предметно-игровую деятель­ность детей.

Содержание игры в этом возрасте еще не побуждает детей к устой­чивому взаимодействию (например, на прогулке), поэтому общение со сверстниками носит кратковременный характер, так как главным партнером по игре для малыша является взрослый.

Роль взрослого состоит в том, чтобы направить внимание малыша на положительное взаимодействие с другими детьми.

Педагог должен постоянно развивать у ребенка потребность в общении с другим человеком, данную ему от рождения; формировать умение жить и действовать в коллективе, испытывая при этом радость от общения.

В самом начале сюжетной игры ребенок еще не называет себя име­нем героя, он действует с игрушкой как бы от своего имени, режисси­руя дальнейший ход событий. При этом малыш комментирует игро­вые действия, выделяя их как свои собственные: «Коля варит суп». Вместе с тем ролевое поведение ребенка начинает проявляться через своеобразный диалог с куклой. Воспитатель действует за одну игруш­ку, ребенок за другую. При помощи наводящих вопросов осуществля­ется ролевой диалог.

В следующий раз педагог дает малышу эти же игрушки и побуждает его к диалогу между ними в режиссерской игре. Ребенок пытается дей­ствовать так, как ему показывал воспитатель; в данном случае он осу­ществляет разговор игрушек, внешне отображая ролевой диалог

По мере развития ребенка и при создании благоприятных условий в игру вовлекаются все новые и новые предметы-заместители; рас­ширяется состав игрушек-персонажей, участвующих в игре; обога­щается содержание и сюжет игры. Задача педагога - направить активность малышей в нужное русло с помощью советов, прямых указаний и непосредственного участия в игре.

Таким образом, начиная игровую деятельность с одноактных мани­пуляций с предметами, далее объединяя несколько таких действий в одной игре, затем - применяя игровые заместители предметов, ребе­нок наконец более или менее осознанно воспроизводит последователь­ные цепочки сюжетных действий. Игра из ознакомительной переходит в отобразительную, затем в сюжетно-отобразительную.

Игра развивается от конкретного предметного действия к обобщен­но-игровому, а далее - к ролевому действию.

По мнению Н. Н. Палагиной, необходимо учить детей замечать, за­поминать и проигрывать жизненные ситуации, эпизоды из книг, мультфильмов, чтобы они смогли вживаться в тот или иной образ. Развитие сюжетно-ролевой игры способству­ет совершенствованию драматизации

Театрализованная игра

Малыши учатся воплощать роль в ходе театрализованных игр, ос­нованных на произведениях малых фольклорных форм (песенок, по­тешек, прибауток). Театрализованная игра, драматизация являются одним из действенных средств, способствующих эмоциональному рас­крепощению детей.

Вместе с тем уже в 2-3 года малыши живо интересуются играмис куклой, их впечатляют небольшие сюжеты, показанные воспитате­лем, они с удовольствием выражают свои эмоции в двигательных об­разах-импровизациях под музыку. Именно на основе первых впечат­лений от художественной игры впоследствии будут развиватьсятворческие способности детей.

Игры-ситуации включают в себя различные виды театрализован­ной деятельности детей.

Разминки, упражнения пробуждают двигательную активность де­тей. Они направлены на развитие речевого и двигательного аппара­та. Вместе с тем техническая сторона не должна заслонять художест­венную; воспитатель должен помнить об обязательной постановке художественных задач на каждом разминочном («тренировочном») эта­пе игры. Интонационные разминки позволяют детям пробовать худо­жественные возможности голоса. При разучивании разминок воспи­татель должен акцентировать внимание на ритмической основе строения текста: упругость или сглаженность ритма придают каждой игре осо­бый характер.

Игры с движением, импровизации, игры-драматизации и инсце­нировки проходят под пение взрослого; они могут иметь музыкаль­ное сопровождение или обходиться без него, но обязательно несут всебе определенное настроение, заданное мелодико-интонационными особенностями стихотворного текста, музыки.

В театрализованных играх используются разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе. Героями являются игрушки, куклы бибабо, картинки, выразительные возможности которых пе­дагог должен использовать для достижения наибольшего эффекта воздействия театра на чувства и эмоции детей. Исследователи сове­туют начинать знакомство детей с миром театра именно с куколь­ного театра, как наиболее близкого ребенку. Для того чтобы дети активно играли самостоятельно, нужно да­вать образцы для накопления художественных впечатлений (читать, показывать спектакли и игры с игрушкой, обыгрывать сценки с эле­ментами введения ребят в сюжет). Это начальный этап в си­стематической работе педагогического театра, который в первой млад­шей группе представлен «театром одного актера», то есть воспитате­ля.

Театрализованная игра тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому некоторые игры отражают круг повседневных интересов детей 2—3 лет: игры с куклами, с машинка­ми, в стройку, в больницу и др. Сценки с игрушками позволяют рас­ширить рамки игры на бытовые темы.

Одним из главных условий ус­пешного общения воспитателя с детьми в театрализованной игре является создание атмосферы радости и творчества.

Дидактическая игра

матрешку); уст­ройство таких предметов направляет мысль детей на достижение необходимого результата. Играя с сюжетными дидактическими игруш­ками (например, с матрешками), дети наделяют их человеческими ка­чествами, заботятся о них, укладывают спать. Таким образом, пред­мет (игрушка) может выполнять широкую дидактическую функцию.

Специально организованные воспитателем дидактические игры хо­рошо вписываются в режим занятий. Сценарии дидактических игр, которые можно использовать на занятиях по разным областям знаний и в различных видах деятель­ности детей. Каждая область и каждая деятельность имеет свою спе­цифику, ряд особенностей, учитывая которые педагог сможет наибо­лее полно раскрыть способности детей, открыть им способы действий с предметами, дать представление о различных явлениях.

Физическое воспитание, как одна из сторон личностного разви­тия, связано с здоровьем, физическим и душевным состоянием ре­бенка, поэтому на физкультурных занятиях и досугах дидактическая игра позволяет достигнуть эмоционального удовлетворения в различ­ных видах двигательной деятельности, воспитывает потребность в фи­зической активности.

Умственное воспитание позволяет педагогу открыть ребенку путь к познанию действительности. Дидактическая игра не только закреп­ляет знания, полученные детьми, но и развивает самостоятельностьмышления, сенсорные способности, активизирует речевое развитие, стимулирует развитие любознательности.

Нравственное воспитание связано с освоением ребенком норм по­ведения, оно способствует приобщению к моральным ценностям об­щества. В дидактической игре формируются представления о взаимо­отношениях людей, появляется первый опыт взаимодействия, который ориентирует ребенка на взрослого, сверстника.

Трудовое воспитание призвано удовлетворить потребность ребен­ка в самоутверждении, в познании собственных возможностей. Ди­дактическая игра позволяет вызвать у детей интерес и уважение к труду людей. Для ребенка всегда привлекательна игровая ситуация, связанная с трудом, ведь он через игру стремится стать независи­мым от взрослого.

Художественно-эстетическое воспитание дает педагогу возможностьразвивать в ребенке качества творческой личности (эстетическое вос­приятие и отношение к жизни, творческое воображение и мышле­ние), основы которых закладываются в самом раннем детстве. Дидак­тическая игра в творческих видах деятельности (конструировании, изобразительной, музыкальной деятельности, ознакомлении с худо­жественной литературой), по мнению Т. С. Комаровой, легко интег­рирует в себе разнообразное содержание (слово, движение, музыку, изображение), что помогает детям эмоционально воспринять и осо­знать образы, включенные в игру, понять их эстетический характер. Широкое использование дидактических игр в воспитании и обуче­нии детей 2—3 лет способствует их всестороннему развитию, делает бо­лее привлекательной ту деятельность, в которую их вовлекает педагог.

В программе определены задачиразвития всех видов игр с учетом возраста детей:

Сюжетно-ролеваяигра

-Удовлетворять потребность детей и разнообразном общении со взрослым. Вводить детей и предметный мир, раскрывая способы употребления предметом и их назначение.

- Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

- Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

К концу года дети могут:

Эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым; общаться с ним в диалоге.

Подражать действиям взрослого с предметами.

Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект.

Использовать в игре замещение недостающего предмета.

Проявлять интерес к игрушкам, к играющим рядом сверстникам.

Театрализованнаяигра

- Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширением контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

- Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

- Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

- Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

К концу года дети могут:

Следить за действиями героев кукольного театра.

Эмоционально отзываться на действия взрослого с персонажем-игрушкой.

Имитировать повадки животных (мишек, зайцев) и птиц.

Активнодействовать с предметами (игрушками, музыкальными инструментами,атрибутами) в обозначенной взрослым предметно-игровой ситуации («Сыграем пляску для мишки»; «Дует ветер»; «Приехали в осеннийлес»).

Создавать элементы предметно-пространственной среды по предложению и с помощью взрослого («Построим домик для сказочного героя»; «Повяжем мишке в праздник нарядный шарфик»; «Сделаем площадку для игры»).

Дидактическая игра

- В играх с дидактическим материалом обогащать чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометричес­кой мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); состав­лять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных куби­ков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных призна­ков (цвет, форма, величина).

- Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мел­кой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

К концу года дети могут:

Проявлять интерес к игре.

Осваивать действия с предметом.

Принимать игровую задачу.

Эмоционально-положительно относиться к взаимодействию
со сверстниками в коллективной игре.

Программа будет реализовываться в группе детей третьего года жизни.Предложенные игры можно проводить в лю­бое время в режиме дня: как на занятиях, так и в свободной совмес­тной деятельности педагога с детьми.

Информационно-методическое обеспечение

Гаспарова, Е. М. Отображение социальных отношений в игре [Текст] / Е. М. Гаспарова // Дошкольное воспитание. – 1984. - № 8. - С. 35 – 38

Дошкольная педагогика / Под ред. Логиновой В. И., Саморуковой П. Г. – М.: Просвещение, 1983. – 304 с.

Дошкольная педагогика / Под ред. Козловой С.А., Куликовой Т.А. – М.: Академия, 2009. – 416 с.

Зварыгина, Е. В. Первые сюжетные игры малышей [Текст] / Е. В. Зварыгина. – М.: Просвещение, 1988. – 189 с.

Михайленко, Н. Я. Короткова, Н. А. Как играть с ребенком [Текст] / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: Просвещение, 1990. – 146 с.

Основы дошкольной педагогики [Текст] / Под ред. Запорожца А.В., Марковой Т. А. – М., 1980. – с. 5 – 40.

Руководство игр детей в дошкольном учреждении [Текст] / Е. Н. Тверитина, А. С. Баразкова / Под ред. М. А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1986. – 164 с.

Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 248 с.

Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. – М., 1954. – Т. 2 – С. 483

«Программа воспитания и обучения в детском саду[Текст]/под ред. М.А. Васильевой,В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Мозаика - Синтез. 2005

Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2005

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187780-rabochaja-programma-po-razvitiju-igrovoj-deja