Использование мультисенсорной среды в формировании лексико-грамматической стороны речи детей с ОНР

Использование мультисенсорной среды в формировании лексико-грамматической стороны речи детей с ОНР.

Авторы многих трудов по психолингвистике утверждают, что лексический компонент является стержневым в структуре языковой способности обучаемых. Как активизировать процесс освоения лексико-грамматической стороны речи? Как добиться более глубокого усвоения представляемой логопедом лексической информации? Вот вопросы, над которыми, безусловно, задумался каждый практикующий логопед.

Исследователи считают, что процесс обучения лексике должен строится на основе таких принципов, как:

Опора на познавательную и коммуникативную функцию.

Адекватность упражнений формируемым действиям.

Поэтапность формирования лексических действий (от отдельных лексем до комплекса в виде словосочетаний и предложений).

Учет взаимодействия упражнений по формированию разных сторон речи.

Учет взаимосвязи видов речевой деятельности.

Академик Бим в результате исследований данной проблемы пришел к выводу о том, что очень важную роль в этом процессе играет образ слова, который складывается в сознании ребенка. Чем ярче впечатление, произведенное словом, чем значительнее ситуация, в которой слово было воспринято и чем больше потребность в этом слове, тем лучше оно усваивается ребенком. В связи с этим, утверждает исследователь, формирование лексико-грамматической стороны речи должно основываться на широком использовании потребностно-мотивационной сферы обучаемого.

Прекрасным инструментом для создания яркой, эмоционально-окрашенной учебной ситуации является мультисенсорная среда. Занятия в сенсорной комнате позволяют задействовать все органы чувств ребенка, все стороны эмоционально-волевой сферы. Образ слова, формируемый в ходе таких занятий, оказывается объемным, эмоционально-окрашенным и способствует развитию учебной мотивации ребенка с ОВЗ, которому в условиях мультисенсорной среды гораздо легче усвоить изучаемый материал, так как он получает возможность постичь слово не только с помощью зрительно-слуховых, но и других сенсорных анализаторов.

Как известно, в логопедической работе немаловажная роль отводится работе ребенка перед зеркалом.

В начале учебного года многие дети испытывают затруднения в ходе таких занятий, плохо понимают инструкции логопеда. Большинство из них затрудняются в ориентировке в схеме собственного тела, не знают понятий правая и левая сторона, и названия частей лица. Некоторые дети первоначально стесняются показать свой язычок, выполнить определенную артикуляционную позу. Поэтому познакомить детей с особенностями их собственного тела и сформировать у них умение ориентироваться в нем можно в сенсорной комнате перед "Волшебным" зеркалом. В этом зеркале дети видят себя во весь рост, убеждаются, что их тело - это две совершенно одинаковые половины, и через игровые упражнения перед "Волшебным" зеркалом учатся передавать передавать с помощью мимики эмоциональное состояние человека (радость, огорчение, удивление). Они с удовольствием "превращаются" в различных животных, изображают их повадки. Активная работа мышц тела и лица, мимические и пантомимические проявления чувств, обеспечивают разрядку эмоций детей, помогает им легко расслабиться и раскрепоститься. Таким образом, уже в ходе первых занятий в сенсорной комнате начинается работа по освоению лексико-грамматической стороны речи. Выполняя инструкции логопеда, дети пополняют словарный запас по таким лексическим темам, как «Домашние животные», «Дикие животные», «Части тела» и др. Знакомятся с использованием предложно-падежных конструкций

на голову

за голову

перед собой

справа от…

слева от… и др.

У детей со сложными речевыми нарушениями дыхание поверхностно, аритмично, объем выдыхаемого воздуха настолько уменьшается, что его не хватает на произнесение целой фразы. Некоторые упражнения, направленные на развитие речевого дыхания, целесообразно перенести в сенсорную комнату, в сухой бассейн. Для активизации нижнего диафрагмального дыхания, хороши мячи-фитболы. Вследствие большой вариативности и комбинантности мышечного тонуса и других двигательных расстройств у детей с дизартриями, необходимость специальных упражнений с использованием мячей-фитболов для них очевидна. Такие упражнения отлично расслабляют детей и снимают напряжение с мышц шеи и плечевого пояса, при функциональной нагрузке у них реже наблюдаются синкинезии. В ходе выполнения таких упражнений продолжается работа по формированию навыков осуществления лексических действий. Сначала дети составляют словосочетания с изучаемыми словами, затем составляют предложения и тренируются в правильном использовании дыхания при их произношении.

Важнейшее условие правильной артикуляции звуков – это сильная направленная воздушная струя. Обучать этому детей в сенсорной комнате можно с использованием подвесных модулей "Сухой дождь" и "Светящиеся нити". Образ звука и слова, которые осваивают дети в этот момент, обретает особое, «световое звучание», что способствует лучшему усвоению лексических групп.

Дети со сложными речевыми дефектами имеют явные недостатки в развитии мыщц кисти рук, тонких дифференцированных движений, графомоторных навыков. Одним из эффективных направлений коррекционной работы в этой области является самомассаж. Некоторые упражнения для развития мелкой моторики кисти руки, можно выполнить с помощью рельефных мячиков и валиков, имеющихся в сенсорной комнате. В ходе этих упражнений можно одновременно вести работу по усвоению слов-действий и навыков их использования в речи.

Игровые модули "Сенсорная тропа", коврик "Топ-топ", набор тактильных шариков с поверхностью из различных материалов, панно "Ежик", предназначенные для развития сенсорно-тактильной сферы ребенка, учитель-логопед может широко использовать для коррекции речевых нарушений, в частности для формирования лексического строя речи, наполнения и развития антонимического словаря детей (твердый-мягкий, пушистый-гладкий), уточнения значения и правильного использования в речи предлогов (за, около и др.) на основе сенсорно-перцептивного опыта детей.

Разноцветные секторы "Сенсорной тропы" позволяют закрепить у детей представления об основных цветах, развивают пространственные ориентировки. А если учесть, что коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры у детей с тяжелыми речевыми нарушениями начинается с формирования временных представлений и пространственной ориентации, то игровые упражнения, организованные в полифункциональной среде сенсорной комнаты, являются отличной пропедевтикой.

Наличие определенного количества секторов сенсорных дорожек и ковриков – своеобразная счетная линейка для тренировки прямого, обратного и порядкового счета. Поэтому это оборудование - еще и дидактический материал для закрепления математических представлений у детей с тяжелыми речевыми нарушениями на наглядном материале. И конечно прекрасная возможность для освоения лексическ5ой темы «Счет».

Подводя итоги сказанному, необходимо отметить, что мультисенсорная среда позволяет активизировать работу по всем направлениям логопедической деятельности, причем делать это комплексно, одновременно решая комплекс психолого-педагогических задач, начиная со снятия психо-эмоционального напряжения ребенка, совершенствования мелкой моторики и скоординированности действий до формирования лексико-грамматической стороны речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/187987-ispolzovanie-multisensornoj-sredy-v-formirova