Детская музыкальная одаренность в условиях дополнительного образования в школе

Детская музыкальная одаренность в условиях дополнительного образования в школе

Панайотова В.И.,

педагог дополнительного образования

МБОУ НШ № 30, г.Сургут

В своей практической деятельности руководитель хора часто сталкивается с понятием одаренности детей. Существуют вопросы, над которыми задумывается каждый педагог, который занимается с детьми каким-либо видом искусства. Например, я задаю себе вопрос, в чем проявляется художественно-творческая одаренность ребенка? Как построить обучение, чтобы плодом его стало успешное развитие одаренности. На практике мы, сами того не подозревая, то и дело сталкиваемся с проблемой, главная трудность которой состоит в ее невидимости. Имеются в виду те далеко не редкие случаи, когда одаренность, присущая ребенку, не проявляется в успешной деятельности и остается скрытой, как бы не существующей ни для педагогов, ни для самого ребенка. Между тем закономерность развития, и индивидуальная судьба ребенка, возможно, и требуют актуализации этого художественного потенциала. Невидимая драма может так и не выйти на свет, не получить положительного разрешения, и невольная вина за это ляжет на педагога. Если бы все дело было в интуиции и опыте учителя, в индивидуальных «порогах чувствительности» к детской одаренности, не имела бы смысла рассуждать на эту тему и пытаться давать какие-либо рекомендации. Но большую роль играют также те критерии, которыми педагог пользуется в своей работе, установки, с которыми он подходит к художественному творчеству детей, да и к самим детям. А об этом уже можно вести разговор – конечно, осторожный и предварительный, поскольку сама проблема скрытой художественной одаренности пока практически не разработана.

Как уже было отмечено выше, проблема имеет возрастной и индивидуальный аспекты. Первый в большой степени относится к прошлому педагогики, хотя не потерял актуальности и в наше время. Второй еще не стал предметом рассмотрения, во всяком случае, с той точки зрения, которая представлена ниже. Я хочу начать с рассмотрения первого аспекта. В чем состоял подход к ребенку, господствовавший еще в прошлом веке и далеко не изжитый по сей день? Ребенок – это маленький, несовершенный, недоразвившийся взрослый, который еще не знает, не может, не умеет того, что взрослые люди. Как сказано в старинном трактате о воспитании, «лишь время может исцелить от детства и юности, – возрастов поистине несовершенных во всем».

Но все же мне хочется понять, что при такой установке могло привлечь внимание к художественному творчеству ребенка? Только те случаи, когда он рано и успешно учился и осваивал образцы и способы деятельности взрослых в том или другом виде искусства. Таких детей считали, часто не без оснований, одаренными и готовили к профессиональной деятельности музыканта или живописца, актера или архитектора, им уделялось особое внимание. Собственно детская одаренность как возрастное явление была в этих условиях словно скрыта шапкой-невидимкой. Ребенок таит в себе полноту потенциальных возможностей, которые мы утрачиваем, когда, взрослея, развиваем одни свои способное за счет других и невольно ограничиваем себя собственными достижениями. Вот здесь , по моему мнению и должна произойти смена установок. Педагогу нужно увидеть и оценить выразительность детского художественного творчества, которая роднит его с большим искусством. Теперь в ребенке (не в особо одаренном ребенке, а в ребенке как представителе возрастной категории) стали видеть художника (не будущего художника, а уже сейчас способного многому научить настоящих мастеров). Во взрослом искусстве начали ценить то, чем оно похоже на детское. Создаются и входят в практику школы педагогические систем мы, учитывающие специфику детской художественной одаренности и помогающие ее развитию. Сейчас в детских садах появляются курсы общего художественного развития для детей 6 – 7 лет, который предлагают бы обучение по отдельным предметам и развивает в ребенке именно то главное, чем он похож на художника. Стоит педагогу, не воспитавшему в себе чуткости к «детской художественности», начать оглядываться на «взрослые» образцы в содержательном и техническом отношении – и возрастная одаренность детей тотчас скроется под шапкой-невидимкой. Но рождается вопрос: если потенциально одарены едва ли не все дети младшего возраста, не исчезает ли сама проблема индивидуальной одаренности? Нет, не исчезает, но выступает порой в несколько неожиданной, форме. Ясно, что лишь немногие люди родились, чтобы реализовать себя, свою творческую индивидуальность именно в искусстве. Н остальных случаях, оказав благотворное влияние на развитие личности ребенка, волна возрастной одаренности с возрастом и уйдет.

Как же на общем ярком фоне детского творчества разглядеть тex, кто отмечен индивидуальной одаренностью и, может быть, посвятит искусству всю жизнь? Все было бы просто, если бы такие дети выделялись особой «детскостью», т.е. делали бы то же, что их ровесники, но еще ярче, милее, забавнее, или – больше и дольше, чем они. На деле часто бывает наоборот. Если правда, что талантливый художник чем-то похож на ребенка, то, может быть, и ребенок, обладающий незаурядным художественным потенциалом, рано начинает чем-то походить на взрослого. Драма заключается в том, что ребенок не владеет этим языком в той степени, которая необходима для убедительной реализации сложных замыслов. И вот – детское единство формы и содержания нарушается, работа становится ущербной, теряет очарование. На фоне работ ровесников она может проигрывать, подобно гадкому утенку среди складных и ярких собратьев. Но этот зазор между замыслом и воплощением, это стремление создать что-то превышающее наличные возможности как раз и говорит о творческом потенциале ребенка, раскрывает перед ним пространство роста. Впрочем, бывает и такое: время от времени некоторые дети создают произведения, отмеченные каким-то вневозрастным совершенством. Когда не возникает повода не только делать скидки на возраст, но и обсуждать саму проблему возрастной специфики или трудностей роста; когда замысел серьезен и тонок, а язык искусства почему-то вполне послушен маленькому автору. В этом, может быть, самая большая тайна детской художественной одаренности. Одаренный ребенок выделяется яркими, выдающимися достижениями в каком либо виде деятельности. Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка.

Одаренный человек – это, прежде всего, одаренная Личность. Для развития одаренности ребенку необходимо создать особые условия, которые помогут ему развиваться. И самое главное, обучение должно осуществляться подготовленным, творческим педагогом, разбирающимся в специфике обучения одаренных детей.

Литература:

Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. - М., 1997.

Методическая культура педагога-музыканта: Учеб. Пособие / Под. Ред. Э.Б. Абдуллина.- М., 2002

Психология одаренности детей и подростков: Сборник /Под. Ред. Н.С. Лейтеса.- М., 2000

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188132-detskaja-muzykalnaja-odarennost-v-uslovijah-d