Виды специфических ошибок при письме младшего школьника

Вид речевого нарушения

Примеры логопатических ошибок

I.Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия

1) пропуск букв и слогов — «прошла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка).

2) перестановка букв и слогов — «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила).

3) недописывание букв и слогов — «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли).

4) наращивание слов лишними буквами и слогами — «тарава» (трава), «катораые» (которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква).

5) искажение слова — «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька).

6) слитное написание слов и их произвольное деление — «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала).

7) неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений — «Мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером».

8) замена одной буквы на другую — «трюх» (трех); «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги).

9) нарушение смягчения согласных — «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь).

II.Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи

1) аграмматизм — «Саша и Лена собираит цветы. Дети сидели на большими стулья.Пять желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);

2) слитное написание предлогов и раздельное написание приставок — «вкармане», «при летели», «в зела» (взяла), «подороге».

Несформированность слухового внимания, восприятия, памяти

Учащиеся испытывают значительные сложности переключения с одного вида деятельности на другой, с трудом удерживают ряд из 5-6 слов, затрудняются воспроизвести предложение из 4-5 слов. Не доступно письмо по памяти с опорой на слуховое восприятие. Ученики плохо воспринимают речь учителя ко всему классу.

Несформированность зрительного внимания, восприятия, памяти

Препятствует правильному чтению. Дети допускают большое количество ошибок при списывании, затрудняются при нахождении ошибок во время проверки своей письменной работы, не умеют пользоваться таблицами, плакатами, образцами, данными на доске или в учебнике.

Несформированность фонематического восприятия

Дети затрудняются в овладении слоговым и звуко-буквенным анализом.

В письменных работах встречается большое количество разнообразных ошибок

Пропуски (огромный город - огромый горд),

недописывание букв и слогов (пилили-пили),

Наращивание слов лишними буквами и слогами (глубокая - голобокая)

Перестановка букв или слогов внутри слова (иногда - игонда)

Грубое искажение слова (на охоте - на отух, храбрый - хабаб)

Слитное написание слов (он влез на дерево - онлеснадерва)

Произвольное деление слов (вскочил на ветку -вско чилна ветку)