Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №24 «Родничок»» г. Норильска

Использование

здоровьесберегающих технологий

в коррекционно-развивающей работе

с детьми дошкольного возраста

подготовила:

Платонова Ирина Викторовна

Норильск

2016

Речь - одно из наиболее совершенных проявлений деятельности человеческого мозга. Дошкольный возраст очень мобилен в исправлении дефектов, в воспитании правильной и четкой дикции, развитии фонематического слуха, что так необходимо для дальнейшего обучения в школе, для грамотного письма, быстрого обучения чтению. Следовательно, одной из основных задач дошкольного образовательного учреждения является формирование у детей правильной речи, членораздельной, без искажений звуков, так как уровень речевого развития является важнейшим показателем подготовленности детей к обучению в школе.

Наметившаяся в последние годы устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, увеличение количества детей с нарушениями психического и речевого развития, диктует необходимость поиска механизмов, позволяющих изменить эту ситуацию. Сейчас здоровьесберегающие технологии для детей, живущих в условиях Крайнего Севера, имеют актуальное значение.

К сожалению, количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года не уменьшается, а растет. Воспитание чистой речи - задача большой ответственной значимости, и серьезность ее должны осознавать все участники педагогического процесса. Невозможно воспитать гармонически развитого здорового ребенка с речевыми проблемами.

Каковы же причины возникновения речевых нарушений? Среди последних можно выделить:

ухудшение экологической обстановки;

увеличение числа патологий беременности;

увеличение количества родовых травм;

ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости.

Таким образом, составляющей физического здоровья личности является показатель сформированности речи ребенка. Поэтому эта работа занимает значительное место в образовательной работе ДОУ.

Приоритетным направлением деятельности нашего дошкольного учреждения является «Формирование здорового образа жизни у детей дошкольного возраста через создание модели развивающей педагогики оздоровления». В связи с этим в практике работы с детьми широкое применение получили здоровьесберегающие технологии:

дыхательные упражнения;

артикуляционные упражнения с элементами биоэнергопластики;

точечный массаж, самомассаж пальцев рук с различными предметами;

пальчиковые упражнения;

психогимнастика;

релаксационные упражнения;

кинезиологическая коррекция речевых и не речевых процессов;

игры и упражнения на развитие речи с движением;

подвижные игры.

Являясь участником этого общего процесса, я уделяю особое внимание развитию физиологического и речевого дыхания, так как роль дыхания важна в логопедической практике в начале постановки звукопроизношения, голосоподачи и голосоведения.

Дыхание входит в сложную функциональную речевую систему. Периферические органы слуха, дыхания, голоса, артикуляции неразрывно связаны и взаимодействуют между собой на разных уровнях под контролем центральной нервной системы. Каждый из органов речи имеет свою функцию, нарушение одной из них отразится на деятельности других органов.

Работой по восстановлению и развитию этой важной функции занимались многое авторы (А.Г. Ипполитова, Е.Л. Пеллингер, А.Н. Стрельникова, М. Норбеков и др.). Ими были разработаны различные методики, суть которых заключается в осознанном управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра.

В практической деятельности с детьми, имеющими недостатки речевого развития, у меня возникла необходимость адаптировать существующие методики и сделать их упражнения доступными и интересными детям.

Для правильного произношения нужны сильные, упругие и подвижные язык, губы, мягкое небо. Все эти речевые органы состоят из мышц. Необходимо тренировать мышцы языка и губ. Для этого и существует специальная артикуляционная гимнастика, которая является подготовительным этапом при постановке звуков. Артикуляционная гимнастика представляет собой комплекс упражнений, направленных на выработку полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. Сочетание движений речевого аппарата и кистей руки создает предпосылки к развитию координации, произвольности поведения, внимания, памяти и других психических процессов, необходимых для становления полноценной учебной деятельности.

Совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме (биоэнергопластика). Это оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей. Поэтому артикуляционные упражнения сочетаю с элементами биоэнергопластики.

Дети с речевой патологией испытывают значительные трудности в овладении техникой письма, при переходе от устной речи к письменной явно видны недостатки развития речи, тонких дифференцированных движений рук, графомоторных навыков. Поэтому самомассаж рук у детей необходимо проводить уже в это время, тем более что период с 4 до 7 лет является сензитивным для развития ручной умелости и графомоторных навыков, а мускульная память в этот период очень цепкая. Психоневрологи советуют всю интеллектуальную нагрузку давать только на фоне «разогретых рук».

Самомассаж мышц предплечья, кисти и пальцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снять излишнее напряжение. Специальные упражнения по самомассажу способствуют развитию внимания, произвольному переключению движений - торможению ненужных и активизации необходимых. Это, в свою очередь поможет детям направить внимание не столько на техническую сторону письма, сколько на контроль выполненной работы.

В практике коррекционной педагогики встречаются случаи, когда детей обучают говорить через обучение грамоте, чтению. Так и эмоциональную сферу ребенка можно развивать через обучение языку движений, через узнавание чужих эмоций по их мимическим проявлениям. Этой задаче и служит психогимнастика. Этот метод также нашел свое место в коррекционном процессе. Психогимнастику можно сочетать с элементами релаксации после выполнения различных, трудных для ребенка, упражнений.

Для улучшения этапа автоматизации звуков, а также в качестве смены одного вида деятельности другим использую различные физминутки, игры и упражнения, направленные на развитие речи с движением.

Опираясь на опыт зарубежных (Д. Дьюи) и исследования отечественных (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина и др.) ученых в собственной педагогической деятельности применяю проектный метод в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи. Мною разработан и реализуется долгосрочный проект «Формирование звуковой культуры речи с использованием здоровьесберигающих технологий».

Цели проекта:

1.Развивать звуковую культуру речи с учетом всех ее компонентов, используя здоровьесберегающие технологии: речевое дыхание, слуховое и зрительное восприятие, артикуляционную моторику с элементами биоэнергопластики, звукопроизношение.

2. Формировать навыки фонематического анализа и синтез, фонематических представлений.

3. Пользоваться средствами интонационной выразительности.

Задачи проекта:

1. Вызвать у детей интерес к речевой деятельности.

2. Формировать правильное звукопроизношение и словопроизношение,

Воспитывать орфоэпически правильную речь, т.е. умения говорить согласно нормам литературного произношения.

Формировать навыки умелого использования интонационных средств выразительности речи, т.е. умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом, ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

Воспитывать культуру речевого общения как части речевого этикета.

Контролировать собственные речевые высказывания.

Гипотеза:Если ребенок научится правильно произносить все звуки родного языка и у него будет развит фонематический слух, это станет залогом успешного обучения в школе и грамотного письма, а также предохранит от таких распространенных ошибок, как пропуск, перестановка и замена букв в словах.

Предмет:Совокупность разнообразных методов и приемов для развития и совершенствования звуковой стороны речи, сформированности кинестетического и фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.

Объект: Речевая деятельность детей дошкольного возраста.

Проект включает в себя следующие этапы:

1 этап - Организационный - раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, выработка необходимых педагогических условий для реализации проекта с учетом современных требований и речевых возможностей детей.

2 этап - Диагностический - выявление у детей речевых нарушений различных сторон речи.

3 этап - Практический - реализация содержания проекта и внедрение в практическую деятельность детей правильного произношения звуков, слогов и слов, развитие и совершенствование фонематического слуха, средств интонационной выразительности. Повышение и оптимизации уровня родительских знаний в области звуковой культуры речи.

4 этап - Обобщающий - распространение и внедрение опыта в практику других дошкольных учреждений.

Участники проекта:

Дети.

Учитель-логопед.

Воспитатели.

Музыкальный руководитель.

Инструктор по физической культуре.

Родители.

Заведующий ДОУ.

Заместитель заведующего по учебно-воспитательной и методической работе.

Модель реализации проекта включает следующие направления работы:

Самообразование.

Работа с детьми.

Работа с родителями.

Работа с педагогами.

Большую роль в эффективной реализации проекта играет ресурсное обеспечение, которое включает в себя:

Речевой уголок в группе «Пчелки».

Логопедический кабинет «Мастерская слова».

Методический инструментарий (конспекты игр-занятий, картотека игр по звуковой культуре речи, консультативный материал для педагогов и родителей).

Библиотечка «Звукарика» (игры и упражнения для развития речевого дыхания, силы голоса, формирования слухового внимания, артикуляционные игротрененги («Сказки Веселого Язычка»), развитие общей и мелкой моторики; подборка потешек, загадок, колыбельных песенок, прибауток, пословиц, поговорок, чистоговорок, аудио кассет).

Реализуя проект по формированию звуковой культуры речи у детей, я в конечном итоге предполагаю увидеть следующие результаты:

Для детей:

Желание и умение детей правильно разговаривать в соответствии с языковыми литературными нормами.

Развитие у детей речевой моторики.

Умение детей пользоваться разнообразными средствами выразительности, изменять в зависимости от содержания высказывания высоту, силу голоса, темп и ритм речи, контролировать собственные речевые высказывания.

Для родителей:

Овладение детьми правильным звукопроизношением, использование средств интонационной выразительности.

Приобретение навыков речевой деятельности.

Выработка устойчивой мотивации к речевой самореализации.

Развитие культуры речевого общения, как части речевого этикета.

Для педагогов:

Создание системы работы с детьми по речевому развитию с использованием разнообразного речевого материала.

Повышение профессионального мастерства педагогов по звуковой культуре речи, через разнообразные формы и методы работы.

Поиск, развитие педагогического сотрудничества с воспитателями и учителями-логопедами других детских садов в вопросах использования здоровьесберигающих технологий в развитии речевой активности детей дошкольного возраста.

Реализация проекта осуществляется через кружок «Звукарик», цель которого: развитие всех сторон звучащей речи, с использованием здоровьесберегающих технологий. Кружок посещают дети, имеющие различные речевые нарушения, а также дети группы риска. Практика работы показывает, что проектная деятельность дает возможность планомерно вести работу по данной теме и добиваться хороших результатов. На сегодняшний день из 12 детей, посещающих кружок «Звукарик», высокий уровень имеют 8 детей (67%), средний уровень - 4 ребенка (33%), низкий уровень отсутствует.

Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе способствует укреплению физического и психического здоровья, развивает эмоциональную устойчивость детей; способствует улучшению артикуляционной моторики, и это все оказывает чрезвычайно благотворное влияние на активизацию речевой и интеллектуальной деятельности детей, на его физическое и психическое здоровье.

Используемая литература

Агранович З.Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

Белякова Л.Н., Гончарова Н.Н., Шинкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи. - М.; 2004.

Климова Т.В. Здоровьесберегающий аспект воспитательно-образовательных программ для детей дошкольного возраста. - НГПУ.

Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: Учеб.-метод. пособие по развитию речи детей 3-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

Лебедева Н.В. Нетрадиционный подход к формированию речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи. - М.; 2000.

Новикова Е.Л. Здоровьесберегающая направленность в развитии речевой деятельности дошкольников. - М.; 1999.

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М., 2004.

Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. - М.; 2007.

Интернет-сайты:

www.dyslexia.ru

www.detisite.ru

www.logos.pp.ru

www.e1.ru

festival.1september.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188289-ispolzovanie-zdorovesberegajuschih-tehnologij