Развитие звуковой культуры речи посредством малых фольклорных жанров

Ф.И.О.: Миронова Татьяна Владимировна

Место работы:МБУ №73 «Дельфин»

Должность:воспитатель

Содержание

Введение …………………………………………………………………..…….3

Развитие звуковой культуры речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством малых фольклорных жанров...……4

Роль фольклора в обучении и воспитании дошкольников…………………………………………………..…….…..8

Заключение………………………………………………………………………9

Список литературы…………………………………………………………….10

Введение

Одной из задач воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения является развитие культуры речи дошкольников, формирование коммуникативной компетентности воспитанников. Детский сад является средой общения, первой ступенькой к освоению детьми "азбуки общения". Многолетнее изучение запросов родителей по отношению к учреждению дошкольного образования и воспитания показывает, что от 83% до 96% родителей главными задачами ДОУ считают "научить ребенка общаться с другими детьми". Современная школа требует от ребенка высокого уровня умственного и речевого развития. Поэтому для ребенка-дошкольника хорошая речь - залог успешного обучения и развития в школе.

Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.

С самого раннего детства жизнь человека связана с языком. Ребенку нет еще и года, а он прислушивается к звукам речи, колыбельной песни, начинает понимать и осваивать родной язык. Родители трепетно следят за развитием речи ребенка. К году – первые слова, к двум – фразы, а в три года малыш использует около 1000 слов, речь становится полноценным средством общения. А впереди серьезная работа по освоению родного языка, письменной речи.

Развитие звуковой культуры речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи посредством малых фольклорных жанров

Звуковая культура речи — это составная часть речевой культуры и нельзя недооценивать её значение. Она является необходимым компонентом как для воспитания полноценной личности ребёнка в целом, так и выступает необходимым условием для успешной подготовки к школе.

Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Дошкольный возраст сенситивен для воспитания звуковой культуры. Это обусловлено рядом причин: 

происходит активное созревание речевых центров в коре головного мозга, отвечающих за речь. 

происходит анатомо-физиологическое созревание артикуляционного аппарата.

Особую актуальность проблема формирования звуковой культуры речи приобретает в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Их системное недоразвитие речи затрагивает и звуковую культуру. Даже обучаясь в логопедической группе, дети получают коррекционную помощь на занятиях только в виде игр и упражнений по коррекции звукопроизношения, а развитие других компонентов звуковой культуры речи недостаточно.
Д.Б. Эльконин писал: «Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи».

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, педагог должен решать следующие задачи:

1. Воспитывать речевой слух детей. 

2. Развивать артикуляционный аппарат.

3. Работать над речевым дыханием. 

4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения.

5. Формировать правильное произношение всех звуков родного языка.

6. Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, 
а также снова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию.

7. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

8. Формировать нормальный темп речи. 

9. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е., умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Для решения этих задач требуется поиск новых универсальных средств. Таковым, на мой взгляд, является использование малых фольклорных жанров в развитии звуковой культуры речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики, выразительности и эмоциональности. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного поэтического творчества таят в себе немалые богатства – речевые, смысловые, звуковые.

Детский фольклор может стать ценным средством воспитания ребенка, в том числе и для развития звуковой культуры речи.
И детям и взрослым хорошо известны потешки, считалки, дразнилки, скороговорки, которые в житейском обиходе принято считать пустой забавой. А ведь без этих веселых и смешных стишков, без словесной игры, которая в них содержится, ребенок никогда не овладеет своим родным языком в совершенстве. Рассмотрим некоторые из них.

Колыбельные песни. Их назначение убаюкать, усыпить ребенка. Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация, наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. 

Пословицы и поговорки заключают в себе богатство смысла. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово. По меткому определению К.Д. Ушинского, пословицы и поговорки помогают «выломать» язык ребенка на русский лад. 

Считалка. Главная особенность считалки – четкий ритм, возможность кричать раздельно все слова. 

Загадки. Они обогащают словарь детей за счет многозначности слов, формируют представления о переносном значении слова, помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее, что подтверждается в исследованиях Ф.А. Сохина. 

Излюбленной словесной игрой детей остаётся скороговорка. Играя, дети одновременно развивают органы артикуляции. Игра заключается не только в подборе труднопроизносимых звукосочетаний, но и в путанице, в постоянной перестановке звуков и созвучий, которые как бы бегут по фразе от начала к концу, повторяя друг друга и в чем-то меняясь. Следующая удивительная особенность скороговорок – ее сложная ритмика. Каждый звук, звукосочетание и слово в скороговорке подчиняется ритму, и создают ритм.

Потешки также являются одной из форм малого фольклорного жанра. Это небольшие стишки, сопровождаемые простыми движениями рук и мимики лица. Повторяющиеся звукосочетания способствуют речевому развитию, в том числе и развитию звуковой стороны речи не только у младенцев, но и у детей старшего дошкольного возраста.

Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. А. П. Усова утверждает: «словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности». На прогулке, во время игр, в ходе занятий эти произведения являются прекрасным дополнением к содержанию наблюдений, анализу и оценке того или иного вида деятельности. Например, использование в работе с детьми потешки, как малой формы фольклора, будет способствовать не только общему развитию речи, но и формированию звуковой культуры речи.

Учитывая психологические особенности детей с общим недоразвитием речи, потешки должны способствовать созданию эмоционального, телесного и словесного взаимодействия взрослого и ребенка. А это в свою очередь будет способствовать положительному опыту общения, речевой активности, но в особой мере ¾ формированию речедвигательных навыков, памяти, эмоциональности и интонационной выразительности речи детей.

Учитывая низкий уровень просодических компонентов звуковой культуры речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи, потешки будут являться одним из универсальных средств для развития темпа, ритма, выразительности, дикции. Они знакомы детям с детства, легко запоминаются, имеют четкий ритмический рисунок, слова имеют простую слоговую структуру. Потешки эмоционально близки и понятны ребенку, в них сообщается о привычных событиях и явлениях. Дети с радостью демонстрируют их окружающим, используют в своих играх. Многократные выразительные повторы потешек развивают артикуляционный, дыхательный аппарат и способствуют закреплению поставленных звуков, а так же дифференциации звуков схожих по артикуляции. Таким образом, развивается четкая дикция.

Потешки с музыкальным сопровождением будут способствовать упорядочиванию темпа речи. Использование потешек в качестве пальчиковых игр развивает мелкую моторику, сочетанное звуковое произнесение с двигательным сопровождением способствует формированию межполушарных связей, развитию речедвигательного центра. При подготовке к занятиям можно всегда найти подходящий лексический материал из потешек, благодаря тому разнообразию этого фольклорного жанра, накопленному народом за многие века.

Потешки можно сопровождать презентациями, импровизировать с музыкальным сопровождением, что привлечет новый интерес детей к уже знакомому материалу, а значит, лучше закрепится лексический материал в памяти ребенка. Если относиться к педагогическому и коррекционному процессу творчески, можно с успехом использовать потешки и на занятиях по обучениию грамоте. Например, давая задания детям двух команд выбрать из потешки «Сороки» слова со звуками С и Сь. Хорошо усвоив потешку, дети с удовольствием придумают продолжение ей, соблюдая заданный ритм. Потешки можно использовать на фронтальных занятиях в виде пальчиковых игр, физкультминуток, логоритмических упражнений, игр - драматизаций. Они гармонично вписываются в структуру занятия и, несомненно, способствуют развитию звуковой культуры речи.

Для решения коррекционных и педагогических задач можно обыграть любую потешку. Многообразие потешек представляет большие возможности для использования их практически на каждом занятии. Главное, желание педагога разумно оптимизировать педагогический процесс, творчески подходить к решению коррекционных задач. Следует отметить, что на индивидуальных занятиях потешки тоже могут иметь место. Использование их снимает напряженность в отношениях с логопедом, внесет разнообразие в монотонную работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков и будет, несомненно, способствовать быстрой и устойчивой коррекции речевых нарушений. А при использовании потешек, прибауток во время логопедического массажа, ребенок лучше расслабляется и эффект от массажа достигается легче и быстрее. Если дозированно и обоснованно использовать формы малого фольклорного жанра в коррекционной работе с детьми общим недоразвитием речи, то процесс развития звуковой культуры речи будет протекать планомерно, успешно и интересно.

Роль фольклора в обучении и воспитании дошкольников

Работа по использованию малых форм фольклора в коррекции нарушений речи детей с ОНР организована недостаточно. Родители и педагоги не используют полностью их развивающий потенциал, в том числе и для развития речи. Комплексная методика коррекции нарушений речи детей с ОНР средствами малых форм фольклора актуальна и необходима.

Конечно, дошкольники с общим недоразвитием речи в отличие от своих сверстников без патологии испытывают большие трудности в понимании и интерпретировании малых форм фольклора, в частности пословиц и поговорок. Дошкольники зачастую могут лишь сказать, о ком идет речь в той или иной пословице или поговорке, например: "Это про волка" ("Волка ноги кормят", "Про кота" ("Купил кота в мешке", «Это про зайца, волка и лису» ("Зайца ноги носят, Волка зубы кормят, Лису хвост бережет", то есть они воспроизводят только единичный образ, который соответствует конкретной речевой ситуации. Сама же отвлеченная сущность пословицы или поговорки остается для ребенка закрытой.

Так как у ребенка возникают ассоциации только по поводу конкретного слова, а не по поводу содержания всей пословицы, это мешает ему раскрыть обобщенный смысл.

Изучение с детьми дошкольного возраста устного народного творчества и включение малых форм фольклора, таких как пословицы, поговорок, потешек, частушек, загадок, во все направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи необходимо для комплексного воздействия на все стороны речевого дефекта: исправление неправильного звукопроизношения, развитие интонационной выразительности, преодоление нарушений слоговой структуры слов, лексико-грамматического строя, развитие связной речи, мелкой моторики рук. Использование фольклорного материала может помочь сформировать правильное четкое произношение, разработать мышцы речевого аппарата, сделать речь ярче и образнее.

Нельзя сказать, что фольклор в обучении и воспитании дошкольников используется мало: практически каждый логопед в своей работе обращается к сказкам, пословицам, загадкам, песням, народным играм. Но отсутствие системы, неумение подчинить работу целям развития и коррекции речи не позволяют добиться ожидаемых результатов в этом направлении.

Дошкольники с ОНР в связи со своеобразием психофизических способностей недостаточно ориентируются в средствах языковой выразительности, их действия не соответствуют поставленной цели, в большинстве случаев заметно отсутствие самоконтроля и несовершенство регулирующей функции речи, ярко выражается неумение применять имеющийся языковой опыт в аналогичных речевых ситуациях. Все это побуждает логопеда использовать специальные упражнения, направленные на формирование когнитивно-речевой деятельности в процессе поэтапного усвоения фольклорного материала.

Заключение

Таким образом, следует отметить, что использование малых фольклорных форм в коррекционной работе с детьми с ОНР способствует усвоению родного языка, расширению возможностей развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль.

Знакомство человека с произведениями искусства, с лучшими образцами устного народного творчества должно начинаться с первых лет его жизни, так как период раннего и дошкольного детства - определяющий этап в развитии человеческой личности. Возраст до пяти лет - богатейший по способности ребенка быстро и жадно познавать окружающий мир, впитывать огромное количество впечатлений.

Едва можно найти материал более близкий, затрагивающий интересы и потребности детского возраста и поэтому самый занимательный, чем тот, который связан с детским бытом, с повседневной детской жизнью, который возник, вырос и развивался из исканий высокой радости детской народной массы. Это детский фольклор.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. В этом возрасте ребёнок овладевает, прежде всего, диалогической речью. Она имеет свои специфические особенности проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной речи, строится с учётом возрастных особенностей детей. При этом важно учитывать индивидуальные особенности речевого развития каждого ребёнка: эмоциональность, непосредственность.

Если малые формы фольклора отобраны с учетом возрастных возможностей детей и организована систематическая работа старшим дошкольникам, они доступны их пониманию и осознанию. Таким образом, использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя.

В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов: мышление, воображение, памяти, речевого общения, эмоций.

Список литературы

 Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект[Текст] / Под ред. О. С. Ушаковой. –М. : Совершенство, 2001. –368с.

Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) [Текст] / Дошк. воспитание. -1983.-№5.-С. 34-35.

Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультативов педагогических вузов[Текст] / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М. : Владос, 2002.

Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми [Текст] / Дошк. воспитание. -1984.-№4.-С. 8-11.

Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие [Текст] / Под общей ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. М. : АРКТИ, 2002.

Усова А.П. Обучение в детском саду.[Текст] / А.П. Усова - М., 1981.

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической  группе для детей с общим недоразвитием речи. [Текст] /СПб., «Детство – пресс», 2003.

Даренская Л. Воспитание культуры общения [Текст] / Ребенок в детском саду. – 2002. - №1- с.30-32.

Ткаченко Т. О работе воспитателя в группе детей с общим недоразвитием речи.[Текст] / Дошкольное воспитание. – 1990.

Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте[Текст] / М.: Айрис-Пресс, 2005.

Приложение

Упражнения для языка

Упражнение "Солнышко": язычок выглянул из окошечка, увидел яркое солнышко и решил погреться и позагорать - широкий язык положить на нижний ряд зубов.

Упражнение "Стрекоза": язычок увидел стрекозу, которая летала над цветком вверх - вниз, вверх - вниз - острый язычок тянется до верхней (нижней) губы.

Упражнение "Лягушка": язычок дольше пошел гулять, на пруду увидел лягушку, она сидела на кувшинке и улыбалась вот так - растянуть губы в улыбке.

Упражнение "Уточка": язычок дальше отправился погулять, во дворе он увидел уточку - вытянуть губы, звукоподражание: кря-кря-кря.

Упражнение "Слоненок": увидел язычок в зоопарке слоненка - сделать из губ трубочку. «А теперь слоненок я, посмотрите на меня. подражаю я слону, губы хоботом тяну.

Упражнение "Лошадка": увидел веселый язычок лошадку и вспомнил, что давно не катался, - улыбнуться, приоткрыть рот, медленно пощелкать кончиком языка.

Потешки

«Ай, качи-качи-качи!

Глянь-баранки, калачи!

Глянь-баранки, калачи!

С пылу, с жару из печи.

С пылу, с жару из печи-

Все румяны, горячи.

Налетели тут грачи,

Подхватили калачи.

Нам осталися

Ба-ра-а-а-ночки!»

Используются повторы, фразеологизмы «с пылу, с жару» и олицетворения «налетели тут грачи, подхватили калачи». При чтении потешки дети представляют себе вкусные и румяные калачи, баранки «с пылу, с жару из печи», что способствует развитию фантазии и образному мышлению детей. Наличие повторяющейся фонемы-ч-, звукоподражаний (ай, качи, качи, качи, звукосочетаний – чи-ка- (качи, калачи, из печи, горячи, грачи) способствуют развитию фонематического слуха, а так же развитию речи детей.

«Пошёл котик на торжок,

Купил котик пирожок,

Пошёл котик на улочку

Купил котик булочку.

Самому ли есть,

Либо Бореньке снесть?

Я и сам укушу,

Да и Бореньке снесу»

Так же присутствует олицетворение: котик «очеловечивается»- «покупает» пирожок и булочку, «идёт» на торжок, на улочку. В стихотворении решается вопрос: или самому съесть булочку и пирожок, или Бореньке снесть. В следующей строчке даётся ответ: и самому отведать, и Бореньку угостить.

 «Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь,

Голосисто поешь,

Деткам спать не даешь»

Эпитеты «золотой», «масляна», «шелкова» используются в переносном значении и помогают передать образ петушка, как красивой, гордой птицы, которая очень важна для людей в домашнем хозяйстве. Ведь петушок рано встает, голосисто поет, будит людей на работу и дает возможность иметь у людей на столе куриные яйца. В словах петушок, гребешок, головушка, бородушка использованы суффиксы ок, ушк с уменьшительно-ласкательным значением, что позволяет передать любовь и уважительное отношение людей к петушку, не смотря на то, что он «деткам спать не дает».

Считалочки

Шел баран по крутым горам,
Вырвал травку, положил на лавку.
Кто ее возьмет, тот вон пойдет.

Трынцы, брынцы, бубенцы,
Раззвонились удальцы,
Диги, диги, диги, дон,
Выходи скорее вон!

Бегал заяц по болоту,
Он искал себе работу,
Да работы не нашел

Сам заплакал и ушел.

Мы собрались поиграть,
Ну, кому же начинать?
Раз, два, три,
Начинаешь ты.

Кады, бады, налей воды.
Корове пить, тебе водить

Шышел-мышел,
Взял, да вышел

Загадки

В лесу темно,

Все спят давно,

Одна птица не спит,

На суку сидит,

Мышей сторожит (Сова)

Скачет зверушка – 
Не рот, а ловушка, 
Попадут в ловушку 
И комар и мушка (Лягушка)

Был он в печке печен,

На окошке стужен,

Был он очень непослушен

И лисою хитрой скушан.

Как зовут его, дружок?

Это круглый… (Колобок)

Эта рыбка говорит,

Чудеса она творит,

Это рыбка не простая,

А из сказки - …(Золотая).

Живет в глухом лесу в избушке,

Соседи её – лесные зверюшки.

Умеет лечить и колдовать,

И доброй быть может, и наказать.

Зубы торчком, костяная нога…

Кто эта женщина? (Баба Яга)

Колыбельные

Баю – бай, баю – бай,

К нам приехал Мамай,

К нам приехал Мамай,

Просит – Васеньку отдай!

А мы Васю не дадим,

Пригодиться нам самим.

Баю, баюшки, баю,

Не ложися на краю,

Придёт серенький волчок

И ухватит за бочок.

К нам волчок не ходи,

Нашу Катю не буди.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188308-razvitie-zvukovoj-kultury-rechi-posredstvom-m