Урок-практикум «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту»

Гимназия № 1 им. А.С. Пушкина

Кафедра гуманитарных наук

УРОК - ПРАКТИКУМ

«Подготовка к написанию сочинения - рассуждения по исходному тексту»

(«Готовимся к ЕГЭ по русскому языку»(часть 2))

Подготовила:

Богуславская Татьяна Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Севастополь

2015 г.

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

1. В ходе анализа текста повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста-рассуждения, ввести учащихся в «технику» и композицию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

2. Развивать навыки самостоятельной работы над идейно-художественным смыслом прочитанного на основе исследования языковой ткани произведения.

3. Воспитывать позитивное мировоззрение у будущих выпускников, вызывать интерес к художественному слову, формировать умение корректно и доказательно обосновывать свою точку зрения.

Доминанты урока

1. Использование видеоролика «Феномен В.Токаревой» для создания эмоциональной канвы урока.

2. Использование элементов антропоцентрического подхода при анализе исходного текста В. Токаревой.

3. Создание печатной продукции (буклеты, бюллетени) по теме «Структура сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ».

Оборудование:

-презентация к уроку;

-словарь С.Ожегова;

-видеоролик «Феномен В. Токаревой»;

-выставка книг В.Токаревой;

-памятка«Правила работы в группах»;

-раздаточный материал для исследовательской работы в группах;

-критерии оценки сочинения-рассуждения.

Рабочие листы:

-опорные слова и выражения для задания 25;

-алгоритм для учащихся при подготовке к ЕГЭ (часть 2) по русскому языку.

Словарная работа:

сочувствие, милосердие, прощение, любовь,гуманность, зависть, эгоизм, равнодушие.

Опережающее задание:

создание видеоролика по теме «Феномен В.Токаревой».

Метод: проблемного обучения, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Технологии:

критического мышления (прием «фишбоун»);

эвристического обучения через творческо-формирующую функцию диалога.

Ход урока

Увидеть и понять автора произведения - значит увидеть и понять другое, чужое сознание и его мир…

М.М. Бахтин

.Организационный момент.

І. Мотивация учебной деятельности. Постановка целей и задач урока. (Слайд №1)

Задание 25 (сочинение по исходному тексту) представляет особую трудность. Не секрет, что мало кто сейчас любит писать сочинение, а тем более умеет это делать. При этом сочинение, которое нужно написать при выполнении части 2, имеет свои специфические особенности, соблюдение которых приносит ученику столь необходимые баллы, а несоблюдение – лишает их.

И мне хочется сегодня поделиться с вами теми знаниями, тем материалами, которые в дальнейшем помогут вам правильно построить свой экзаменационный текст и успешно сдать экзамен по русскому языку.

Запишите тему и эпиграф к уроку. (Слайд №2)

Сегодня мы с вами будем заниматься подготовкой к ЕГЭ, анализировать текст современной писательницы В. Токаревой, который был предложен в 2015 году учащимся образовательных школ г.Севастополя. Прежде чем приступать к анализу текста, необходимо познакомиться с жизнью и творчеством Токаревой

.(Слайд №3)

Знакомы ли Вы с рассказами В.Токаревой? Конечно, знакомы. Одни познакомились с творчеством В.Токаревой после кинофильма «Джентльмены удачи». Другие – после первых публикаций в журнале «Юность». Равнодушных - нет. Почему? Токарева пишет о таких, как мы, а значит, о нашей жизни.Но чтобы лучше понять особенности манеры письма писательницы, нужно попытаться понять другое сознание.

Видеоролик фильма «Творчество Токаревой» (Слайд №4)

Учитель:

Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания сочинения-рассуждения по тексту современного автора. Выполнение 2 части при сдаче ЕГЭ - один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать. Урок-практикум поможет вам преодолеть психологический барьер, приобрести навык работы с текстом. Работа в группах создаст на уроке более комфортные условия для написания сочинения-рассуждения по тексту В.Токаревой.(Для более успешной работы необходимо назначить консультантов из числа сильных учеников, «дежурных по словарю»).

Словарная работа.

В «рабочих листах» запишите лексическое значение слов:

(«Дежурные по словарю» представляют результаты работы)

Назовите слова - синонимы, антонимы, продолжите синонимические ряды данных слов. Эта работа пригодится вам во время создания текста.

(Примеры: эгоизм – бессердечие, душевная черствость, нравственная глухота; сострадание – сочувствие, сопереживание, чуткость, отзывчивость, сердечность.)

II. Практическая работа по подготовке к написанию сочинения.

Сочинение-рассуждение относится к публицистическому стилю, и его написание подчинено определенному алгоритму, который четко отражает все этапы работы. Давайте вспомним структуру сочинения. (Слайд №5)

Первый этап – знакомство с алгоритмом. (Слайд№6)

1. Формулировка одной из проблем исходного текста.

2. Комментарии по выбранной проблеме.

3. Формулировка позиции автора.

4. Собственная позиция.

5. Аргументы.

6. Заключение

Последовательность этапов обязательно учитывается при написании сочинения и его оценивании.

Обратимся к тексту. Выразительное чтение учеником исходного текста В.Токаревой.

2. Анализ текста.

Учитель: Определив (сначала устно) тему будущего сочинения, те проблемы, которые будем рассматривать, авторскую позицию, мы можем начать говорить о вступлении к сочинению, которое должно вводить в тему текста.

На столе лежит раздаточный материал, на листе №1 вы видите, в какой форме может быть написано вступление. (Читает ученик.)

Вступление может быть написано в форме:

Лирического размышления.

Ряда риторических вопросов, созвучных теме (идее, проблеме).

Диалога с воображаемым собеседником.

Ряда назывных предложений, создающих образную картину, возникающую по ассоциациям в связи с проблематикой текста.

Может начинаться с цитаты, пословицы, поговорки, с ключевого слова текста.

1. Нахождение проблемы текста. (Слайд №7)

– Учитель: Какие, по-вашему, проблемы рассматривает автор текста?

(Из ответов учеников выделяем наиболее значимые и записываем в «рабочих листах») (Слайд №8)

Примерный круг проблем текста В.Токаревой:

1. Проблема прощения. (Когда и почему наступает прощение? Можно ли простить человека, который нанес обиду?)

2. Проблема проявления сострадания к людям.(Кто заслуживает нашего сострадания?)

3. Проблема силы материнской любви. (На что способны матери, любящие своих детей?)

4. Проблема зависти (На что толкает людей зависть к другим?)

5. Проблема значимости профессии врача. (Какими человеческими и профессиональными качествами должен обладать настоящий доктор?)

Заостряем внимание учащихся на том, что, выбрав только одну проблему, они должны рассуждать именно о ней, комментировать именно ее и подбирать аргументы по этой проблеме.

Без данного этапа работы обойтись невозможно, так как это опора, «скелет» будущего сочинения. Без правильного определения проблемы сочинение не будет оцениваться экспертами.

Каждая группа выбирает значимую для нее проблему и выполняет задание в рабочих листах.

2. Второй этап - комментарии к исходному тексту

Комментарии – рассуждения, пояснительные замечания по поводу чего-либо. (Большой толковый словарь русского языка под ред. Д.Н.Ушакова).

Комментарий – 1. Пояснения. 2. Примечания. 3. Толкование. (Александрова З.Е. Словарь синонимоврусского языка: практический справочник).

Каждая группа пишет комментарии только по своей выбранной проблеме.

Написание комментария к сформулированной проблеме – это работа, которая демонстрирует умение экзаменуемого находить и пояснять смысловые компоненты текста. Экзаменуемый должен обозначать те стороны проблемы, которые интересовали автора, т.е. ученик должен проследить за ходом авторской мысли.( Слайд №9)

Комментарий может быть: (Слайд№10)

Текстуальным, т.е. ученик объясняет текст, следуя за автором в раскрытии проблемы.

Концепционным, т.е., опираясь на понимание проблемы, ученик размышляет над поставленным вопросом, пытаясь объяснить, почему автор из множества проблем выбрал именно эту.

В комментарии не должно быть:

пересказа исходного текста;

рассуждения по поводу всех проблем текста;

общих рассуждений о тексте.

На листе №5 представлены синтаксические конструкции, которые помогут написать комментарий. Мы посвятим отдельные уроки комментарию к проблеме текста и аргументации собственного мнения.

-Каждая группа читает по «рабочим листам» комментарии по выбранным проблемам. Корректировка текстов: что упущено? А что лишнее? Что можно изложить в более обобщенном виде?

3.Третий этап работы - нахождение позиции автора.(Слайд №14)

Позиция автора-это авторское отношение к той или иной проблеме. Позиция автора по основной проблеме текста представляет основную мысль текста. Помним, что если проблема – это вопрос, то позиция – это ответ на вопрос.

Четко сформулируйте (лучше своими словами)и напишите отдельным абзацем с обязательным включениемсловосочетания «позиция автора».

Читая повторно текст, найдите ключевые слова, фразы, помогающие выявить авторскую позицию. (Выясняем, что их несколько: в 5, 7-8, 28-29 предложениях.)

Учимся обобщать: работаем в группах. Каждая группа выделяет позицию автора по своей проблеме.

Получается следующее:

1 группа работала по проблеме №2.

Позиция автора: В.Токарева считает, что все люди, оказавшиеся в трудной, порой трагической и безвыходной ситуации, заслуживают нашего сострадания. Человек, не умеющий сочувствовать другим, нравственно неполноценен. Нравственная глухота может обернуться против него.

2 группаработала по проблеме №1.

Позиция автора: Рассуждая над проблемой, российская писательница приходит к следующему выводу, что человек, переживший трагическую ситуацию, знает, как тяжело и больно ее переносить, поэтому способен проникнуться жалостью к обидевшему его и даже простить этого человека. Автор призывает нас жалеть и прощать слабого, нуждающегося в нашем утешении, даже если этот человек когда-то обидел нас, потому что любой человек достоин сочувствия и жалости.

3 группа работала по проблеме №5.

Позиция автора: В.Токарева осуждает тех людей, кто, завидуя, способны идти на обман, говорить неправду, не думая при этом, что испытывают люди и какой «нож в сердце» он им втыкают.

4. Четвертый этап работы -аргументы (Слайд № 15)

Группа №4, используя технологию фишбоун, создает на протяжении урока «банк аргументов» по предложенным учащимся проблемам. (Слайд №16)

Начало аргументации может начинаться словами:

«Я полностью разделяю точку зрения автора…» и далее привести 2 аргумента «за»;

«Могу лишь отчасти согласиться с автором статьи…» и привести аргументы «за» и «против»;

«Не считаю возможным согласиться с автором текста, так как …»и привести 2 аргумента «против».

Не забудьте!Максимальное количество баллов – 3 –засчитывается тем учащимся, которые приведут аргумент, взятый из литературных источников.

Примеры аргументов, приведенных учащимися (таблица расположена на схеме «фишбоун»).

1. Проблема сострадания:

- А.С.Пушкин «Капитанская дочка»;

- В. Распутин «Уроки французского»;

- А.Алексин «В тылу как в тылу»;

-Ф. Кафка «Превращение».

2. Проблема прощения:

- В.Токарева «Рождественский рассказ»;

- Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание»;

-В. Гюго «Отверженные»;

- А. С. Пушкин «Памятник» («И милость к падшим призывал»);

- М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита».

3. Проблема зависти:

- А.С. Пушкин «Моцарт и Сольери»;

- В.Шекспир «Гамлет»;

- А.С. Пушкин «Капитанская дочка»;

- М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»;

-Н.В. Гоголь «Портрет»;

- Каверин «.Два капитана»;

- А. Дюма «Граф Монтекристо».

5. Рекомендации по написанию сочинения-рассуждения:

(Слайд № 17)

1. Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарии, и аргументы должны соответствовать именно этой проблеме.

2. Следите за абзацным членением текста.

3. Избегайте громоздких предложений.

4. Не уверен– не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь.

5. Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно-вопросной формой в комментариях (не более 2-3 раз).

6. Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте перифразы. Пример: автор статьи, публицист, фамилия автора (например, С.Львов), известный автор статей на морально-этические темы, критик, прозаик).

7. Используйте синонимические ряды, эпитеты, риторические фигуры речи, фразеологизмы, фигуру умолчания, сравнительные обороты, вводные конструкции, ряды однородных членов – и ваше сочинение станет более выразительным.

III.Итоги урока. Рефлексия. (Слайд № 18)

Заключительное слово учителя.

Казалось бы, перед нами простой жизненный эпизод (это характерно для многих рассказов Токаревой), однако всякий раз он оказывается для героя возможностью заглянуть в себя. Вот так, проводя героев сквозь все перипетии жизненных страстей и страданий, организуя «судьбоносные» встречи и наказания, Виктория Токарева приходит к своей любимой мысли, высказанной в рассказе «Старая собака»: только верность себе, «порядочность - единственное, что имеет значение, потому что... это совесть, а совесть - это Бог».

IV.Домашнее задание: (Слайд №19)

Написать сочинение- рассуждение по тексту В.Токаревой, используя рабочие материалы урока. (Объем сочинения - не менее 150 слов.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188353-urok-praktikum-podgotovka-k-napisaniju-sochin