Статья «Проектная деятельность в обучении русскому языку и литературе»

ГБОУ "Гимназия № 1 им. А.С. Пушкина"

Кафедра гуманитарных наук

«Проектная деятельность

в обучении русскому языку и литературе»

Подготовила:

Богуславская Татьяна Владимировна,

учитель русского языка и литературы

г. Севастополь

2016 г.

Проектная деятельность

в обучении русскому языку и литературе

 Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …»

В. Гузеев

I. Теоретические сведения о методе проектной деятельности в образовательном процессе.

Метод проектов в российской и зарубежной педагогике и лингводидактике известен с прошлого века. О занятиях по методу проекта, на которых ученики работают над намечаемымидля них заданиями и в определенный срок отчитываются о выполнении работы, писали как отечественные (А.В.Текучев, С.Т.Шацкий и др.), так и зарубежные ученые Дж.Дьюи, С.Френе и др.). Современный этап характеризуется переосмыслением данного метода в усло­виях модернизации образования, его дальнейшей разработкой и внедрением в практику обучения.

Метод проектов представляет собой такую организацию учебно-познавательной деятельности школьников, в ре­зультате которой ученики создают про­ект, являющийся результатом детальной разработки ими какой-либо теоретичес­ки или практически значимой пробле­мы, ее описания и решения. В основе данного метода лежит развитие позна­вательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информаци­онном пространстве, а также критичес­кого мышления.

Стержнем проектной деятельности является проблема, значимая для учени­ка, на решение которой направлена ис­следовательская деятельность школьни­ков. Он должен самостоятельно и/или с помощью учителя определить цель и за­дачи деятельности над проектом, ре­шить, какие знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности ему понадобятся для решения проблемы, что и в какой последовательности он дол­жен сделать, как и когда проконтролиро­вать и в случае необходимости откоррек­тировать собственную деятельность.

Метод проектов позволяет развивать у школьников в единстве и взаимосвязи все компоненты лингвис­тической компетенции. Проектная деятельность учит школьников:

1) самостоятельноприобретать знания;

2) использоватьприобретенные знания для решения новых практических и познавательных задач;

3) вырабатывать на основе освоенных приемов исследовательской деятельнос­ти собственные когнитивные стратегии, в основе которых лежат развитые уме­ния и навыки регуляции учебно-позна­вательной деятельности.

Кроме того, в процессе проектной де­ятельности происходит формирование ценностных ориентации и мотивов по­знавательной деятельности.

II. Этапы работы над исследовательским проектом.

Работа над исследовательским проектом включают в себя:

1.Определение проблемы, цели и задач исследовательской деятельности,направленной на решение проблемы.

2.Выдвижение гипотезы исследования.

3.Определение и обсуждение методов исследовательской деятельности.

4.Определение способов оформления результатов исследования (реферат,доклад, творческий отчет и др.).

5.Сбор, обработку, анализ и систематизацию источников исследования проблемы, полученных данных.

6.Подведение итогов, оформлениерезультатов исследования.

7.Презентацию исследовательскогопроекта в выбранной форме.

8. Анализ результатов деятельности,определение перспектив и новых проблем исследования.

На первом этапе необходимо актуализировать опорные в данной деятельности понятия. К ним относятся: проблема исследования, цель, задачи деятельности, гипотеза, метод, план, выписки.

1. Проблема исследования - требующийрешения вопрос, который возникает тогда,когда имеется противоречие.

2. Цель - желаемый результат деятельности, достигнутый за определенный промежуток времени.

3. Задачи - желаемые результаты деятельности, конкретизирующие цель и указывающие на то, в каком направлении должнобыть проведено исследование.

4. Гипотеза - это предположение, которое формулируется с целью последующейпроверки.

5. Метод - совокупность (набор) способови приемов исследования, проверки гипотезы.

Используются методы: анкетирование, опрос, анализ (литературы, состояния), наблюдения, беседа.

6.Формы отчета о результатах исследования: доклад, реферат, исследовательская работа, презентация, творческий отчет. (Доклад - развернутое сообщение на определенную тему, которое содержит новые для аудитории сведения научного характера. Реферат - жанр вторичного текста, в которомполно и вместе с тем кратко изложено содержание исходных текстов. Реферат отвечаетна вопрос: какая информация излагается в исходном тексте? Исследовательская работа -вид текста научного стиля, в котором описаны теоретические положения, определившиегипотезу, цели, задачи и направления исследования, описание эксперимента и выводов.Презентация - представление в устной форме исследовательского проекта с целью ознакомления слушателей с результатами и выводами исследования. Отчет - речевое произведение, содержащее информацию об итогах, результатах, выводах исследования.)

7.План работы - программа действий,приводящая к решению цели и задач, проверке гипотезы.

8.Выписки - дословная или документально точная запись частей текста.

На втором этапе составляется план работы над исследовательским проектом. Хорошо, если план работы над исследовательским проектом будет относиться с этапами деятельности. (Напомним, что психологами, в частности А.Н.Леонтьевым, выделены следующие фазы деятельности: 1 - фаза ориентировки, 2 - планирования деятельности, 3 - реализации деятельности, 4 - фаза контроля.)

План действий на фазе ориентировки.

1. Определи проблему исследования.

2.Сформулируй цель работы.

3. Исходя из цели, определи задачиработы над проектом.

4.Сформулируй предварительную гипотезу.

5. Реши, какими методами ты будешьпользоваться, чтобы проверить выдвинутую гипотезу.

6.Определи, в какой форме ты изложишь результаты исследования.

План действий на фазе планирования.

1. Составь план исследования, исходяиз цели, задач и выдвинутой гипотезы.

2. Собери литературу, в которой рассмотрена твоя проблема.

3. Прочитай и сделай необходимыевыписки.

4. Составь (если необходимо) вопросы анкеты, беседы.

План действий на фазе реализации.

1.Систематизируй собранные материалы.

2.Проанализируй анкеты, записи бесед, данные наблюдений.

3. Составь план оформления результатов исследования (доклада, рефератаи т.д.).

4.Оформи результаты исследования.

План действий на фазе контроля.

1.Соотнеси получившийся текст стребованиями, которым такой текст должен соответствовать.

2.Определи, соответствует ли созданный тобой текст требованиям. Если нет,то попробуй понять, какие требования,предъявляемые к текстам избранного тобой жанра, не соблюдены.

3.Внеси исправления и дополнения.

III. Примеры исследовательского проекта по проблеме «Жаргонизмы в речи школьников».

1. Этап ориентировки.

1. Проблема исследования: жаргонизмы в речи школьников.

2. Цель работы: проанализировать речь современных школьников (в частности, учащихся гимназии №1 им. А.С. Пушкина в г. Севастополе) с точки зрения количественного и качественного использования ими жаргонизмов.

3. Задачи работы над проектом:

1) определить понятия «жаргон» и «арго» и сопоставить их;

2) определить, выделить и описать функции и разновидности жаргона;

3) провести анкетирование учащихся, чтобы исследовать их речь с целью выделить:

-круг наиболее употребительных жаргонных слов;

-частотность употребления жаргонизмов;

-причины употребления лицеистами жаргонизмов.

4. Предварительная гипотеза: жаргонизмы - часто употребляемые средства в речи школьников, их употребление связано с желанием выделиться среди людей, быть современными; жаргонные слова составляют смысловые группы, связанные с жизнью и деятельностью школьников.

5. Методы: чтение и анализ литературы, анкетирование, опрос, анализ анкет.

6. Результаты исследования будут изложены в форме доклада на уроке русского языка, а затем на конференции.

2. Фаза планирования.

1. План исследования:

1) Выявить, как определяют жаргон и арго толковые словари.

2) Сравнить их определения и определить, есть ли между жаргоном и арго разница. В чем она состоит.

3) Прочитать литературу по теме и выделить:

функции жаргона;

истоки жаргона;

виды жаргонов.

4) Составить вопросы для анкеты.

5) Провести анкетирование.

6) Проанализировать анкеты.

7) Составить план доклада.

8) Оформить исследование в форме доклада.

2. Литература. (15 названий - пособия по культуре речи, словари, журнальные статьи.)

3. Выписки. (Статьи «Жаргон» и «Арго» из словарей и справочников.)

4. Анкета:

1) Напишите известные вам жаргонные слова.

2) Подчеркните те, которые вы употребляете наиболее часто.

3) Для чего вы их употребляете (нужное подчеркнуть)?

а) считаете, что модно, современно;

б) нуж­ны в речи для связи слов;

в) помогают преодо­леть недостаток слов в моей речи;

г) делают речь понятнее для друзей;

д) что-то другое (на­пиши свой вариант).

4) Могли бы вы обойтись без них (нужное подчеркнуть)?

а) Да;

б) нет;

в) не думал об этом.

5) Стараетесь ли вы обойтись без них (нужное подчеркнуть)?

а) Да;

б) нет;

в) не думал об этом.

6) Как вы считаете, нужны ли жаргонизмы в речи (нужное подчеркнуть) ?

а) Да;

б) нет;

в) иногда, в разных случаях;

г) не думал об этом.

3. Фаза реализации

(создание текста доклада)

План

1. Введение (цель работы, задачи исследования).

2. Жаргон - социальная разновидность речи.

2.1. Понятие «жаргон».

2.2. Языковые функции жаргона.

2.3. Истоки жаргона.

2.4. Виды жаргонов.

3. Лингвистическое исследование речи лицеистов.

3.1. Цель анкетирования.

3.2. Вопросы анкеты.

3.4. Анализ ответов учащихся гимназии № 1

4. Выводы.

1. Выбор темы исследования обусловлен желанием выделить на основе изученной ли­тературы истоки такой разновидности языка, как молодежный жаргон, собрать, записать и определить значение малоизученной лекси­ки молодежного сленга, многие слова и выра­жения которого поражают своей яркостью, точностью и остроумием. Цель работы за­ключалась в анализе речи современных школьников с точки зрения количественного и качественного использования ими жаргониз­мов. Для этого нам необходимо было решить следующие задачи:

1) определить понятия «жаргон» и «арго» и сопоставить их;

2) определить, выделить и описать функции и разновидности жаргона;

3) провести анкетирование учащихся, чтобы исследовать их речь с целью выделить:

-круг наиболее употребительных жаргонных слов;

-частотность употребления жаргонизмов;

-причины употребления лицеистами жаргонизмов.

2. (Последовательное раскрытие каж­дого пункта плана.)

3. Для решения поставленных задач нами было проведено анкетирование учащихся гимназии №1 им.А.С. Пушкина

3.1. Целью проведения анкетирования послужило следующее:

1) определить круг наиболее часто употребляемых жаргонизмов в речи;

2) определить мотивы употребления жаргонизмов в речи;

3) определить отношение лицеистов к жаргонным словам, употребляемым ими в собственной речи;

4) выявить наличие или отсутствие стремления обойтись без жаргонизмов.

3.2. Для этого в анкету были включены следующие задания (приведены).

3.3. Анализ анкеты позволил выделить следующие наиболее распространенные жаргонизмы:

1) существительные: лох, чувак, канарейка, кукушка, чайка, улитка, мышь, овца, олень, чмо, черт, чайник, тип, тормоз, косяк, пыхча, филки, бабки, видак, телик, ящик, цибара, главняк, тема, шняга, лажа, прикид, хата, хавчик, гон, замут, прикол;

2) глаголы: отвянь, отвали, отсыхай, осади, не свисти, гонишь, точить, рубать, хавать, колбаситься

3) наречия: ништяк, клево, потрясно, офигенно, лафа, зашибись, мощно, угарно, сто пудово, басяво, прикольно;

4) цельные словосочетания: базара нет, речи нет, шнурки в стакане, я не в курсе.

Анализ значения жаргонизмов помог вы­делить тематические группы слов:

1) наименования людей по родству (предки);

2) наименования людей по профессии (менты, легавые, училка, препод, дирик, класнуха, поломойка, зав. складом);

3) бытовая техника (видак, телик, ящик);

4) пища и процесс ее поглощения (хавчик, точить, рубать, хавать);

5) обозначения людей по качеству их характера (канарейка, кукушка, чайка, улитка, мышь, овца, олень);

6) сигареты, наркотики (косяк, пыхча, цибара);

7) деньги (филки, бабки, мани, зеленые, пятихатка);

8) состояние, оценка (ништяк, клёво, потрясно, офигенно, лафа, зашибись, мощно, угарно, басяво, прикольно, шняга, лажа).

33% лицеистов наиболее часто употреб­ляют, как видно из анкет, слова лох и чувак, 31% - ништяк, клёво, потрясно, офигенно, лафа, зашибись, мощно, угарно. 26% - кукуш­ка, канарейка, чайка, улитка, мышь, овца, олень.

Как показывают наши наблюдения, в жаргоне современного лицеиста много однокоренных новообразований: хавать, хавчик, хавка, хаванина, похавать; угорать, угар, пригорать, угарный; прикол, прикольный, прикольно, приколоться, приколист.

На вопрос, для чего употребляются гимназисты жаргонизмы, были получены следую­щие ответы: 37% учащихся ответили, что жаргонизмы делают речь понятнее друзьям; 11% - не задумывались об этом; 17% - считают, что это модно, современно, 16% - нуж­даются в них для связки слов; 8% - отвечали, что жаргонизмы помогают им преодолеть не­достаток в речи. Таким образом, анализ отве­тов позволил подтвердить положения, дан­ные в работах исследователей, о том, что ос­новная причина появления молодежного жаргона состоит в желании, создав «свой» язык, организовать общение среди сверстни­ков, входящих в ряд своих. Они пишут, что жаргон засоряет речь, но «в минуты жизнен­ных неурядиц ничего приличного на ум не приходит. На нем (жаргоне) легче высказать­ся», «Жаргон нужен молодежи, чтобы об­щаться на своем языке и отличаться от взрос­лых», «Нужен для разнообразия. Если все бу­дут говорить на правильном, литературном языке, то будет даже скучно».

На вопрос о том, смогли бы они обойтись без жаргона, 48% ответили положительно, 28% - даже не задумывались об этом и 24% - не смогли бы. Однако 46% лицеистов стараются не употреблять жаргон­ных слов в своей речи, 29% - не стараются их избегать и 25% - не думали об этом.

Это свидетельствует о том, что молодеж­ный жаргон для ребят - временное явление. Став взрослыми, многие из них наверняка за­будут эти слова и не будут их употреблять в своей речи.

На вопрос: «Нужны ли жаргонизмы в ре­чи?» - 54% гимназисты считают, что нужны в разных случаях, 17% -уверены, что нужны, 7% считают, что вообще не нужны и 5% - не думали об этом. Эти данные подтвер­ждают уже сделанные выводы о том, что мо­лодежный жаргон является средством утвер­ждения молодежи в жизни, он вызван стрем­лением создать свою, похожую на взрослую жизнь.

4. Нами отмечена следующая особенность лексики молодежи. Значительную часть ее составляют слова воровского арго. Напри­мер: бабки, базар, базарить, беспредел, по фене ботать, вакса, в масть, в натуре, хавка, туфта, туши свет и многие другие. Причи­на такого «увлечения» воровской лексикой, по-видимому, в следующем: во времена ста­линских репрессий в составе многомиллион­ного населения лагерей побывали и недавние инженеры, и советские служащие, и артис­ты, и врачи, и ученые, и журналисты, воров­ской жаргон стал распространенным тюрем-но-лагерным языком, известным всей стране. Кроме того, этот жаргон нашел отражение и в литературе: в произведениях А.Солжени­цына, В.Шаламова, С.Довлатова, В.Высоцко­го. Может быть, поэтому существует «пере­сечение» воровского и молодежного арго.

Несмотря на то что К.С.Горбачевич счита­ет увлечение жаргонными словами «детской болезнью», существует опасная тенденция жаргонизировать литературный язык. Оче­видно, надо формировать у современной мо­лодежи высокую культуру речи. Как считает С.И.Ожегов, «высокая культура речи - это умение правильно, точно и выразительно пе­редать свои мысли средствами языка. Пра­вильной речью называется та, в которой со­блюдаются нормы современного литератур­ного языка. Но культура речи заключается не только в следовании нормам языка. Она за­ключается еще и в умении найти не только точное средство для выражения своей мысли, но и наиболее доходчивое (т.е. наиболее вы­разительное) и наиболее уместное (т.е. самое подходящее для данного случая), и, следова­тельно, стилистически оправданное».

4. Фаза контроля.

На этом этапе сопоставлялись цель, зада­чи, гипотеза, план работы над проектом с ре­зультатом (текстом доклада) и вносились не­обходимые поправки

IV. Использование метода проектов на уроках литературы (в рамках проекта "Моя первая книжка")

Проект «Моя первая книжка» был создан в нашей гимназии по инициативе директора В.А. Оганесяна в 1996 году. Участники проекта - учителя русского языка и литературы, истории, информатики и английского языка. Этот проект дает возможность сформировать навыки редакторской и литературоведческой работы. Благодаря участию в этом проекте, многие наши выпускники стали поэтами, журналистами, филологами.

В гимназии № 1 им. А.С. Пушкина ежегодно учащиеся 11-х классов гуманитарного профиля представляют дипломные работы в рамках проекта "Моя первая книжка".

Темы проектно-исследовательских работ в 2014-2016 учебных годах:

1. "Время и пространство в художественном мире поэзии Бориса Рыжего".

2. "Взлетная полоса "("Цель творчества - самоотдача").

3. Дж.Р.Киплинг:"Расспрашивайте про меня лишь у моих же книг".

4. "Венеция Бродского. Венецианские мотивы в творчестве поэта."

5. "Венеция Бродского. Венецианские мотивы в творчестве поэта."

6. "Ковш душевной глуби". Музыка в жизни и творчестве Б. Пастернака.

7. Образы бушующих стихий в творчестве А. С. Пушкина.

8. Образы-символы. Передача вечных смыслов культуры.

9. Объяснение в любви литературных ге­роев (на материале сказок Пушкина).

10. «Остров» как модель мира в русской классике.

11. Петербургская гостиная. Серебряный век.

12. «Письмо о правилах российского стихотворства» (М. В. Ломоносов).

13. «Письма русского путешественника» (Н. М. Карамзин).

14. Поэтическая перекличка: А. С. Пушкин - М. Цветаева.

15. Предел в математике и идеал в литературе. Достижение непостижимого.

16. Нравственные уроки современной «военной прозы».

17. Проблема добра и зла в семье (по произведению А. Кристи «Дом на изломе»).

18. Модель пространственно-временных отношений в романе М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита".

19. Региональные различия в одежде русского крестьянства XIX в. по материалам литературы.

20. Романтическая Германия. Сказки, сказания, легенды.

21. Русская классическая литература и ее воплощение в киноискусстве.

22. Семейные отношения древних греков в греческой мифологии.

23. Семейный быт и любовный ритуал русских и украинских крестьян по произведениям русских писателей XIX в. (сравнительный анализ)

Приведем перечни критериев, использо­вавшихся на проектной неделе в рамках защиты проектно-исследовательских работ.

Критерии оценок, использовавшиеся в практике государственной школы:

1) важность темы проекта;

2) глубина исследования проблемы;

3) оригинальность предложенных реше­ний;

4) качество выполнения продукта;

5) убедительность презентации.

Список использованной литературы

1. Пахомова Н.Ю. "Метод учебного проекта в образовательном учреждении", Москва, "Аркти", 2005 г.

2. Романовская М.Б. " Метод проектов в образовательном процессе", журнал " Завуч" №1, 2007г.

3. Мальцева Е.В. "Использование новых образовательных технологий при обучении будущих учителей начальных классов", журнал "Педагогическое образование. Начальная школа" №12, 2006 г.

4. Эпштейн М. " Метод, разрушающий школьную рутину", Журнал "Педагогическая техника" №2, 2004г.

5. Голованова Е.А. "Проектная деятельность как важное направление в современной школе", журнал "Завуч" №6, 2007г.

6. Крылова Н.Б. "Проектные методы против классно-урочной организации образования", журнал "Школьные технологии" №5, 2004г.

7. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. " Метод проектов в продуктивном обучении", журнал "Педагогические технологии" №5, 2002г.

8. Пахомова Н.Ю. "Проектное обучение – что это?", журнал "Методист" №1, 2004г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188500-statja-proektnaja-dejatelnost-v-obuchenii-rus