Использование современных педагогических технологий на уроках английского языка в основной школе

«Использование современных педагогических технологий на уроках английского языка в основной школе».

Выполнил:

учитель английского языка МОУ гимназии №11

Дзержинского района г. Волгограда

Воробьёва Вера Алексеевна

Волгоград – 2016

Содержание:

1. Характеристика педагогической технологии.

2.Методика проектов и мини – проектов.

3.Проблемное обучение.

4.Проблемная ситуация.

5.Здоровьесберегающие технологии.

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характер воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

Развитие ребёнка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром и характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности. Педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям. Взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребёнком должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания, причём взаимодействие педагога и учащихся предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для этого необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике «учитель – ученик» встречается не так часто. Иными словами, основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчёт в собственной жизни.

Реализация этих функций педагогического воздействия обеспечивается современными педагогическими технологиями, которые научно обосновывают профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, формируют у него отношение к этому миру.

Понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трёх аспектах:

- научном – как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

- процессуальном – как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

- деятельностном – осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Основой новых технологий служит чёткое определение конечной цели, где цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень её достижения более точно.

Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения английскому языку можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать психологические механизмы формирования личности, добиваясь более качественных результатов. Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков английского языка я использую следующие образовательные технологии, учитывая возрастные особенности детей:

1.Проектная методика.

Проектная методика основывается на личностно – деятельностном подходе, который означает переориентацию всего учебного процесса на постановку и решение самими школьниками познавательно – коммуникативных и исследовательских задач. Целью проектного обучения является создание условий, при которых обучающиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в группах, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них взаимопомощь, желание и умение сопереживать, развивает исследовательские умения и системное мышление.

Учебники под редакцией М.З.Биболетовой “EnjoyEnglish” предлагают широкую тематику для осуществления проектной методики. Учащиеся групп 10 - х классов, где я вела английский язык, работали над проектами и мини – проектами: “Ourschooluniform”, “Fashionshow”, “Storiesfromthepast”, “Discoveringancientcivilizations”, “Anewrobotdesign”etc. в 2010 году учащиеся 9 – х классов участвовали в областном фестивале учебных проектов с исследованием «Прозвища американских штатов».

2.Проблемное обучение. Это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путём заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала. В осуществлении задач помогают приемы технологии критического мышления- составление кластеров:

Тема: Каникулы

(учебник под ред. М.З. Биболетовой, 9 класс)

Holidays

- использование приёма «чтение со стопами» при работе над текстом: Пример использования приёма « чтения со стопами» при работе над текстом, составленном для учащихся 6-ых классов на базе изученных лексико – грамматических структур по теме «Знаменитые люди» (учебник под ред. М.З.Биболетовой “Enjoy English – 3” .

Text 2.

I’m a famous ballet-dancer. I work at the Bolshoy Theatre. My working day starts at 5 a.m. Two hours I spend in front of the mirror doing special dancing exercises. Then I go to the theatre for the rehearsal. A lot of admirers usually meet me at the theatre. They ask me to give my sign.

Teacher: - Stop reading and answer my questions:

1). Is it difficult to get up early?

2). Is there in the group who usually gets up at 6 o’clock, does morning exercises, takes a cold shower and runs at the stadium?

It is interesting to work at the theatre. I like to feel its spirit, to dance. We usually travel a lot and practically everywhere we meet people who love ballet. After performances we get many flowers and greetings. Everywhere in the world know our theatre and our dancers.

Teacher:- Stop reading.

1). Do fames have envies?

2). Is it difficult to work when anybody envies you? Why?

There are some people who envy me. They are not talented but they want to be famous. They don’t know that it is difficult enough.

But I have true friends who always support me. Yesterday my friend Katya invited me for her birthday party. I usually have no time left but not for Katya.

Teacher: - Stop reading.

1). Can you predict if there will be tasty things at the party?

2). Do you think our fame will eat them?

When I came to my friend there were many guests sitting at the table. Of course there were a lot of tasty things. But ballet-dancers should keep to a strong diet: nothing fat, sweet or fried. Katya took care of me and cooked a special diet salad. It was tasty.

It was interesting to stay with my friend and her guests. But I had to go: it was time for me to go home. I should go to bed in time.

Teacher:- Stop reading.

1). Do you think our fame likes her work?

2). Is it difficult to be a fame? Why?

I love my work. It is wonderful to be a sleeping beauty, a swan, a princess. But dancing is really a hard work. Sometimes it is dangerous when I break my legs and hurt my feet and hands. But I always do my best to be healthy and strong.

- использование приёма: «Знаю/ Хочу узнать/ Узнал»:

Образец работы над текстом “Meansofcommunication” (учебник под редакцией М.З. Биболетовой-4) с использованием приёма: «Знаю/ Хочу узнать/ Узнал».

- составление «синквейн»:

Образцы синквейнов, написанные учащимися 6-го класса при работе над темой “Isitdifficulttobefamous?”(учебникподредакциейМ.З.Биболетовой-3).

A fame

Outstanding, hard- working

Plays, writes, dances

It is dangerous to be famous

A ballet- dancer.

A fame

Famous, interesting

Meets, works, creates

She works hard

A scientist.

- проблемная ситуация. Представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задаётся учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы). При решении проблемной ситуации помогает использование приёмов технологии «кейс – стади»:

Что такое “Case – study”?

Case / кейс (с англ. – случай, ситуация) – разбор проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

В чём суть технологии ?

Ситуация из жизни - Проблема - Решение проблемы

Технология интерактивна, учебные знания и учебный процесс не самоцель, а инструмент для включения ученика в компетентностное обучение. Ученики проявляют активность, инициативу, имеют право на на собственное мнение.

Варианты использования

-Открытая дискуссия

-Зачёт

Важно:

учащиеся выделяют проблему кейс –текста

Учащиеся оценивают ситуацию

Учащиеся дают анализ события или процесса

Учащиеся представляют свои решения

Варианты организации работы с кейсом

1 вариант

«Непосредственно на уроке»

Кейс раздаётся перед изучением учебного материала /перед лекцией

для создания проблемной ситуации

для актуализации имеющихся знаний

для систематизации учебного материала

Вариант связан с методом

«Знаю – хочу узнать – узнал новое»

2 вариант

«Заранее, в виде домашнего задания»

для самостоятельного изучения темы

(кейс должен быть максимально объёмным, но с учётом психолого- возрастных возможностей учащихся, содержать вопросы как по содержанию кейса, так и текста учебного пособия)

Алгоритм работы c кейсом

Вступительное слово учителя/тьютора

Распределение по группам (4-6 чел)

Организация работы в малых группах, определение докладчиков*

Организация общей дискуссии

Обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации

Оценивание учащихся преподавателем

В процессе работы учащиеся отрабатывают в группе:

Содержание проблемной ситуации

Причинно – следственные связи

Выводы

Ответы

Решения проблем

Идёт выработка:

Общей позиции ( оформляется текст выступления от группы)

Защита позиции в её открытом обсуждении

Технологические особенности case – study

(TeamJobSkills)

Получение навыков работы в команде

Выработка навыков простейших обобщений

Получение навыков презентации

Получение навыков пресс конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ

Кейс – технология помогает

понять, что чаще всего не бывает одного единственного верного решения

выработать уверенность в себе и в своих силах, отстаивать свою позицию и оценивать позицию оппонента

сформировать устойчивые навыки рационального поведения и проектирования деятельности в жизненных ситуациях

Пример использования технологии «кейс – стади» при работе над ситуацией «Терроризм в современном обществе» по учебнику под редакцией О.В.Афанасьевой и И.В.Михеевой (9 класс).

Вступительное слово учителя:

“Recently the world has witnessed several horrifying terrorist attacks. They happened on different continents and in different countries. Can you say when and where some of them took place? Why do you think such attacks occur?

Учащиесяотвечаютнавопросы,затемимпредлагаюттекст “What some British teens feel about the current terrorism situation”. Учащиеся высказывают своё мнение о прочитанном.

Учащиеся распределяются по группам (3 группы по 4 человека) и обсуждают вопрос: “Whatarethereasonsforterrorism?” Ученики, работая в малых группах, приходят к следующим решения, которые презентуются одним из членов команды:

- People rebel against the politics of the government;

- Terrorism is a kind of religion;

- Terrorists show their xenophobia.

3. Учащимсяпредлагаютситуацию: “Terrorists have taken control of a plane full of passengers. One group will be terrorists, the second group will be

passengers, the third group will be a crew. What will you feel? What will you do and act?”

Группаучащихся,представляющаятеррористов,презентуетследующеерешение: “We decided to take control of a plane and demand to take our leader out of a prison. In any other case we will crash the plane into the heart of the capital.”

Группаучащихся,представляющаяпассажиров,представиласвоюситуацию: “We felt fear, children were among us and we tried to hide them, but it was not allowed. Terrorists threatened they would kill us one by one if we said anything else.”

Третья группа – экипаж корабля, презентовала следующее: “OurflightwastoNewYork.Suddenly somebody crashed into the cabin. We were ordered to follow the terrorists’ commands. Our captain managed to send a special signal, but he was killed.”

4.Учитель предлагает командам выработать решение: “Whatshouldbedoneinthissituation?”

Трикомандыпоследискуссиивысказалисвоирешения: “We should obey the terrorists’ demanding.”; “We should make the terrorists land in a safe place and disarmed them.”; “We should try to persuade them and make the passengers free.”

В конце урока учитель формулирует задачу и направляет обучаемых на самостоятельный поиск путей решения (1 – й уровень решения решения проблемной задачи): “Atourlessonwehaveworkedataveryseriousproblem.Terrorism today is one of the problems that can’t be ignored. I want you to try to answer the question “What should be done to prevent terrorism?” It will be your home task.”

Английский язык в школе – серьёзный и сложный предмет. На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию. Поэтому учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающимтехнологиям, строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ.

Во избежание усталости детей необходима смена видов работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, аудирование, ответы на вопросы, работа с учебником, творческие задания. «Мозговой штурм» является необходимым элементом на каждом уроке. Он способствует развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учеников. Использование на уроках проектной работы снижает нагрузку детей по домашней работе; разноуровневые задания способствуют повышению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; распознание и поиск ошибок позволяет избежать монотонности на уроке. Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо строго соблюдать объём всех видов тестов, а контрольные работы проводить строго по календарно – тематическому планированию рабочей программы.

На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить физкультминутки, игровые паузы (драматизация диалогов, текстовых отрывков), зрительную гимнастику и эмоциональную разгрузку.

Изучение грамматики английского языка всегда являлось одним из труднейших аспектов из-за несоответствия языковых норм родного и изучаемого языка. На младшем этапе изучения грамматические структуры легко запоминаются при работе с песнями, стихотворениями, рифмовками и выдержками из интересных текстов. У каждого учителя в «копилке» множество таких «помощников».

Недавно в СМИ появилась информация о том, что россияне становятся ниже ростом и у них даже уменьшается объем легких. Не удивительно. Не говоря уже об экологических и социально - экономических причинах, существует еще ряд причин, которые тоже отрицательно влияют на физическое здоровье детей. Дети мало двигаются, мало поют и мало кричат. С самого рождения их сопровождают фразы: «тише», «не шуми», «не бегай», «не кричи». Поэтому разминки типа «кричалки», подвижные игры, физкультминутки особенно необходимы младшим школьникам. Преподавателям английского языка гораздо легче «вплести» их в структуру урока, чем преподавателям математики, физики или истории. Это может быть и повторение лексики в игре с мячом, и зарядка в сопровождении рифмовок, подвижные игры, хороводы, зарядки для снятия мышечного утомления с пальцев при письме.

Не стоит бояться, что если дети подвигались и пошумели, то потом будет трудно вернуть урок в рабочее русло. Наоборот: сбросив напряжение, дети будут готовы серьезно потрудиться дальше.

Конечно, сложно предложить зарядку ученикам старших классов. Но и здесь можно найти выход. В середине урока следует планировать задание по группам, которые выполняются в специально созданных «рабочих» зонах. Это просто столы без стульев, или прикрепленные к доске листы ватмана. Главное – дать ученикам возможность встать и подвигаться.

Безусловно, нельзя превратить каждый урок в урок – праздник. Во всем нужно руководствоваться чувством меры. Тем не менее, если построить урок таким образом, что учащиеся будут всегда ожидать чего-то нового и интересного; если ученики будут иметь возможность развивать и проявлять не только свои знания, но и творческие способности, - и учить, и учиться, будет легко и радостно, что непременно положительно скажется на психофизическом здоровье учащихся.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/188721-ispolzovanie-sovremennyh-pedagogicheskih-tehn