Театральные куклы и театрализованные игры в детском саду

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Муниципальное образование «Нюрбинский район»

МБДОУ д/с «Мичил» с Малыкай

Театральные куклы и театрализованные игры в детском саду

Работу выполнила: Макарова Анфиса Иннокентьевна

Воспитатель 1 категории

Малыкай 2016

Введение

Какая мать, какой отец не хотят, чтобы их дети были бы счастливы в жизни, осуществили бы свои мечты, пользовались бы уважением и любовью окружающих.

Для малыша близкий взрослый – воплощение всяческих умений и знаний, разрыв между уровнем знаний ребенка и взрослого столь велик, что взрослый в глазах малыша едва ли не всемогущ. Он не только кормит, одевает - он раскрывает перед ребенком мир предметов , дает им названия , учит действовать с ними. Чтобы не сделал взрослый, что бы ни сказал – все важно, все интересно, все правильно. Как капли живительной влаги впитывает ребенок общепринятые нормы и образцы. В сущности, взрослый не учит – он создает, творит мир, в котором живет ребенок. Взрослый может все – вот примерная формула эмоционального отношения малыша к близкому взрослому человеку.

Но вот проходит время и малыш вступает в дошкольный возраст. Теперь он уже не так наивен и беспомощен. Он уже многое знает, умеет, может. Он очень хочет быть самостоятельным.

Дошкольное детство – короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Дошкольный возраст справедливо называют возрастом игры. Игра –это особая, необходимая для нормального развития ребенка школа. Это, пожалуй, самое серьезное для дошкольников занятие, в котором ребята многому учатся. Психологи называют игру ведущей деятельностью, подчеркивая при этом, что, именно играя, ребенок овладевает умением обобщать и анализировать, запоминать и припоминать то, что нужно в данный момент. В игре развивается фантазия, способность к концентрации внимания. Как это ни удивительно на первый взгляд, но именно в игре, где ошибочно полагают взрослые, ребенку предоставляется полная свобода, малыши приобретают способность сдерживанию непосредственных желаний, к контролю за своими действиями, к целенаправленному, произвольному поведению, регулируемому осознанной целью. Словом, все важнейшие психологические новообразования, которые необходимы ребенку во всей его дальнейшей жизни, в обучении, общении, творчестве берут свое начало в детской игре. Не случайно педагоги давно отметили, что каков ребенок в игре, таким в значительной степени он будет и в жизни.

Во всех главах раскрываются сущность игры, его значение в развитии и воспитании ребенка.

Первая глава состоит из двух разделов. Первый – это раскрытие значения игры в жизни ребенка. Во втором приведены влияния театрализованной игры на развитие творческих способностей игры.

Во второй и третьей главах раскрывается материал из опыта работы с детьми в театрализованных играх.

В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром – синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность (Л.С Выготский, Б.М. Теплов, Л.В. Артемьева, Е.Л.Трусова, Р.И. Жуковская, Н.С. Карпинская и др,)

Актуальностьданной темы обусловлена тем, что эффективная организация театрализованной игры представляет собой богатейшее поле для детского творчества и всестороннего развития.

Цель работы состоит в том, чтобы изучить особенности организации театральной игры у детей в дошкольном возрасте.

Для достижения цели определены следующие задачи:

-анализ литературных источников по данной теме;

- охарактеризовать основные подходы к методике театральной деятельности дошкольников;

- определить основные принципы в организации театральной игры в детском саду.

Глава 1. Значение игры в развитии ребенка. Развитие творческого воображения ребенка средствами театрализованной деятельности.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. Уже в ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их общения развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношения детей, на воспитание активной позиции.

Через игру3 ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее связано с общественно- полезным трудом, главнейшее качество которого – совместное, коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.

В игре ребенок познает окружающий мир, развивается его мышление, чувства воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становления самооценки и самосознания.

Психологи доказали: в игре у дошкольника интенсивно развивается психика. На пределе работает память, мышление. восприятие. В игре ребенок проявляет большие произвольности, больше запоминает, дальше и лучше прыгает, быстрее бегает, чем в ситуации простого учебного задания. Даже острота зрения повышается в условиях игры. То, что пропущен через игру, дети воспринимают не так. как то о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами.

Игра – это жизнь ребенка. В игре, как в жизни, временные трудности, промахи и неудачи неизбежны и часто в них заключается основная ценность. Именно в преодолении трудностей происходит становление характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно прийти на помощь другим. Поэтому лучше не спешить, сразу же разрешать игровые конфликты, выручать, избавлять, утешать. Очень ненавязчиво, мягко, не требуя, а предлагая, заинтересовывая, постараться развивать игру в нужном направлении.

В последние годы, с увлечением ранним обучением дошкольников, появились попытки интеллектуализировать игру, т.е, превратить все игры ребенка в дидактические занятия и упражнения, в которых обрабатываются различные мыслительные навыки. Игре дошкольника обязательно нужен сюжет, «тема». Иногда ребенок сам предлагает, тему, почерпнув ее из того, что увидел, понял. запомнил. Необходимо предоставить дошкольнику все возможности для развития сюжетно- ролевых индивидуальных и коллективных игр. Это разнообразные игрушки, копирующие реальные взрослые вещи: посуда. Мебель, машины, строительный материал.

Детям необходимы мягкие игрушки, куклы. Очень полезно приобрести несколько кукол бибабо, с которыми можно разыгрывать разнообразные сценки. Хорошо, если у ребенка по ходу игры возникает желание сделать игрушку самостоятельно. В такие моменты в ребенке рождается Творец.

Можно помочь ребенку в изготовлении разнообразных кукол, их можно сделать из деревянных брусков или ложек, нарисовав красками или фломастером забавную рожицу, можно сшить куклу, можно сделать из бумажного пакета.

Среди многочисленных игр особенной любовью детей пользуется игра «В театр», драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы или театральные представления.

В одних случаях дети сами изображают персонажей, сказок, в других персонажами становятся их игрушки, куклы. Иногда они целиком передают содержание литературных произведений, порой , изменяют, дополняют его.

Сравнивая театрализованные игры с обычными, повседневными сюжетно- ролевыми («магазин», «в школу») нетрудно заметить существенную разницу между ними не только в сюжетах, но и в характере игровой деятельности. Если театрализованные игры имеют заранее известное содержание в процессе своего развития, то сюжетно- ролевые обретают его. В театрализованной игре каждый персонаж наделен своим характером, за ним закреплены определенные поступки, указаны условия, в которых он живет, с кем живет, с кем встречается и что говорит.

Театрализованные игры, названы так, за свою близость к театральному представлению. Зрелищность всегда вызывает радость, а сказочность усиливает привлекательность игры.

Выдающийся советский психолог А.Н.Леонтьев начинал анализ игры с самого простого приема, самой простой игровой деятельности ребенка и остановился на одном виде игр. это игры – драматизации. Игра – драматизация это уже своеобразная «предэстетическая» деятельность. Её главными признаками являются:

1.В отличие от ролевых игр и драматизаций, она не отражает обобщенно действий изображаемого персонажа, но воспроизводит типичное для него. С другой стороны. Это и не непосредственное подражание, но непосредственное имитирование: наоборот произвольное творческое построение, руководимое тем или иным исходным преставлением ребенка.

Ребенок изображает тот же персонаж, роль которого он на себя берет. Таким образом, игра – драматизация является одной из возможных форм перехода к продуктивной, а именно к эстетической деятельности с характером для нее мотивом воздействия на других людей.

Характерным для игр – драматизаций является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих роли, сюжету ирреальных отношений участников совместной игры. Эти два вида отношений ребенка не тождественны. При вполне благополучном, т.е. положительном сюжете могут проявляться весьма неблагополучные реальные взаимоотношения.

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в театрализованной игре, быть самостоятельным, по своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Чем старше становятся дети, тем более ценной бывает театрализованная игра для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами, находить партнеров, выбирать средства для реализации своих замыслов.

Ребенок в театрализованной игре передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства, стремится передать все это так, чтобы окружающие поверили ему. Не случайно о творческом характере игры говорят многие деятели искусства. К,С. Станиславский советовал, актерам учиться у детей, как надо перевоплощаться, игру которых отличает « Вера и правда». Известный кинорежиссер Г.Л.Рошаль писал: «Всякая детская игра –это всегда мир иллюзий. В этом мире иллюзий ребенок никогда не теряет своего реального «Я». В своей игре он похож на актера. Итак, детская игра может быть названа игрой театральной, а иллюзия детской игры театральной иллюзией.

В процессе театрализованных игр дети, как правило, знают, что и кого изображают, но не всегда и не все знают, как надо это делать. Вот почему интонации детей бывают маловыразительными, а движения однообразными. Дети испытывают неудовлетворенность от своих действий, разочаровываются и теряют интерес к играм – драматизациям. Поэтому необходимо выделить и показать детям средства образной выразительности в исполнительной деятельности, которые стимулировали бы творческие проявления детей. Значение театральной деятельности в том, что эта деятельность позволяет прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать ребенку задание создать новый образ, сделать это самостоятельно.

В процессе театральной деятельности на всех этапах овладения художественным образом возможно выполнения творческих заданий, стимулирующих воображения ребенка. При этом в ходе театрализованной игры зарождаются и разрушаются противоречия, которые обеспечивали развитие воображения, противоречия между импульсивностью, переживаний ребенка, динамизмом и неустойчивостью его представлений и необходимостью выражать образ воображения в творческом продукте.

Таким образом, театрализованная игра способствует развитию творческих способностей и познавательной активности детей, нравственному развитию дошкольника, формированию познавательного воображения и аффективного воображения.

Творческая активность ребенка в плане формирования новых сценических образов состоит в разрушении шаблонов сценического образа. Ребенок – плохой актер для других, но хороший актер для себя. При этом весь процесс создания сценического образа представляет собой единство закрепления

новых образов и разрушения прежних под влиянием приемов изобразительности. Основной творческой активности является создание художественного образа, основанного на впечатлениях и переживаниях ребенка.

Психологической основой организации процесса театрализованной деятельности в дошкольных учреждениях являются особенности восприятия детьми дошкольного возраста искусства театра. Для того, чтобы это восприятие было полным, детей следует знакомить с различными видами театрализованной деятельности.

Все театрализованные игры можно разделить на две группы: режиссерские игры и игры драматизации.

К режиссерским играм в детском саду можно отнести настольные, теневой театр, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его мимикой, интонацией, жестами, пантомима ребенка ограничена, ведь он действует неподвижной или малоподвижной фигурой, игрушкой. На первый план здесь выступает речь, ее темы, интонационная выразительность, дикция. Вторая группа – игры- драматизации, которые, основаны на собственных действиях исполнителя роли. При этом могут быть использованы куклы –бибабо (куклы, надетые на палец), шапочки. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно используя свои средства выразительности –интонацию, мимику, пантомимику. Участвуя в этих играх, ребенок как бы входит в образ. перевоплощается в него,, живет его жизнью. Это самое сложное исполнение, так как оно не опирается ни на какой общественный образ.

Дошкольники любят театрализованные игры. Они живут одной жизнью с героями инсценировок, выражают свое одобрение или негодование. Часто самостоятельно повторяют, преобразовывают инсценировки, включают их в сюжетно – ролевые игры, которые благодаря этому становятся более выразительными и интересными.

Чтобы помочь детям раскрыть свои возможности, осознать необходимость работы над ролью ( чтобы дети представляли образ героев сказки выразительными, эмоционально окрашенным), вести себя на сцене непринужденно, нужна специальная актерская тренировка на играх – занятиях. Игры – занятия включали в себя все виды театра. Их цель – помочь овладеть следующими средствами образной выразительности:

1.Интонацией – предлагаем детям произносить отдельные слова и предложения с различной интонацией ( вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и.т .д.) самостоятельно, без подсказки взрослого. Цель работы над интонацией – добиться выразительности и естественности речи;

2. Позами – вначале предлагали детям поиграть в игры типа «море волнуется», затем предлагали позой изобразить кого- нибудь или что – нибудь ( например, паука, березку) очень полезны и такие задания найти одно наибольшее яркое движение, которое бы сделало образ (баба Яга,

кошка, дерево) легко узнаваемыми.

3.Жестами – начинали с простых сценических заданий: как жестами показать состояния и ощущения человека (очень горячо, я замерз, мне больно); следующие упражнения включают в себя уже несколько действий ( мою посуду, рисую красками, пришиваю пуговицу..);

4. Мимикой учим детей по выражению лица (глазами, бровями, губами) определять настроение человека. Здесь можно использовать «маски» (рисунки), затем с помощью мимики выражать свое эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие (съел конфету, кислый лимон, горький перец..);

5.Пантомимикой – в ней сочетаются пластические позы, жесты и мимика. Здесь предлагаем детям с помощью указанных, образных средств представить следующие ситуации: «Я мыл посуду и случайно разбил чашку», « Я зашивала пуговицу и уколола палец иголкой». Потом можно попросить детей «изобразить» распускающийся цветок, прыгающую лягушку, засыпающего ребенка, качающееся на ветру дерева.

На последующих играх –занятиях задания усложняем: предлагаем разыграть сценки, включающие определенные действия, взаимоотношения между персонажами, настроение каждого участника, например, «Собираемся с родителями в театр», «Утро», «Играем в футбол» и.т.д. Каждый ребенок заранее решает, что он будет делать, и как он это будет делать. Используя уже знакомые ему образные ему образные средства.

После того, как дети достаточно поупражнялись над актерской техникой, устраняем театрализованные вечера – показываем драматизацию уже известной сказки и рассказа.

Глава2. Ознакомление детей с театрализованными играми и театральной куклой. Изготовление кукол для театра, совместная трудовая деятельность детей и воспитателя.

Знакомить детей с театральными куклами и театрализованными куклами начинаю с первой младшей группы. Показываю наибольшие кукольные спектакли, драматизации, иногда приходят в помощь старшие дошкольники. Они сами показывают маленькие спектакли, используя различные виды кукольных театров. Это хорошо нам известный театр картинок (фланелеграф), театр петрушек (перчаточные куклы), теневой театр.

Начинаю работу с фланелеграфом с выбора литературного произведения, нельзя брать произведения, где важное значение имеет движение персонажей. Например, в сказке «Репка» надо тянуть и вытягивать репку, а на фланелеграфе это невозможно показать и эффект показа сказки пропадет. То же самое и в сказке «Теремок», невозможно показать как герои входят и выходят, иногда выглядывают из теремка.

Для фланелеграфа лучше выбирать такие произведения, где персонажи в основном статичны. Они могут разговаривать, сидеть или стоять. Приходить или уходить. Большое значение в показе имеет или его исполнение, что требует подготовки и определенного мастерства. Рассказ нужно вести не спеша, давая детям возможность понять содержание. Рассмотреть картинки и оценить возникающие на доске.

Важным моментом в подготовке фланелеграфа является подбор картинок. Я использую выразительные, красочные, исполненные в едином стиле картинки. Интересной формой изготовления картинок для фланелеграфа считаю детские рисунки. Тщательно все подготовив, я сначала тренируюсь в показе. Это позволяет мне определить время, необходимое для показа. Определить расположение картинок на доске фланелеграфа. Учитываю также возможные реакции детей. Вопросы, чтобы быть готовым для дополнительных разъяснений.

Перед показом картинки раскладываю на столе в порядке их появления, лицевой стороной вниз и нумерую. Стол ставлю напротив окна, чтобы свет падал на доску.

Такие встречи помогают ребенку расслабиться, снимают н6апряжение, создают радостную атмосферу.

Малыши очень любят смотреть двигающиеся картинки. Картинки- оформление ставлю на стол, читаю сказку или рассказ. Передвигаю в данных декорациях картинки персонажи. Такое представление помогает более яркому восприятию литературного произведения. Развивает пространственное образное представление детей.

Картинки на картоне можно показывать дошкольникам всех возрастов. С удовольствием дети смотрели сказку про утят, упрямых козликов, про ежа и про его узелок, который оказался на шапке грибка. Выбрав текст тщательно готовлю картинки. Все картинки подклеиваю на картон, просушиваю и

вырезаю. Очень красиво выглядят картинки из бархатной бумаги. картинки, которые поворачиваются к зрителям то одной, то другой стороной раскрашиваю с обеих сторон. Чтобы картинки устойчиво стояли на сцене и для удобства их передвижения с места на место к ним делаю поставки из половины игрушек из киндера. Делаю отверстия и плотно вставляю палочки из конфет «Чупа –чупс».

Детям очень интересно смотреть произведения, в которых персонажи много передвигаются.

С большим удовольствием малыши следят за движущимися фигурками на ярко освещенном экране. Теневой театр приковывает внимание детей, развивает умение сосредотачиваться. Вместо обычных неподвижных фигур я сделала персонажей с подвижными деталями, например, животное двигает лапой, хвостом, человек рукой.

Никогда не перегружаю картинки, «правдаподобными» деталями. Дети быстро привыкают к условности и своеобразию показа и не обращают внимания на то, что картинки переходят с места на место, не переставляя ног, наклоняются всем туловищем и пр.

Побуждаю детей играть. общаться с куклами, участвующими в спектакле, что вызывает положительные эмоции к театрально – игровой деятельности. Так, незаметно для себя дети включаются в театрализованные игры.

К концу года дети, поднакопив определенный театральный опыт, участвуют в кукольном спектакле.

Для этого мы используем пальчиковый театр. С помощью старших детей изготовили бумажные и матерчатые чехольчики по размеру пальцев, разрисовали лица. Можно сшить им шапочки, платочки из ткани. Шапочки из бумаги сделали разных цветов.

В одних спектаклях дети надевают на пальцы уже готовые куклы, в других надевают бумажные шапочки и я разрисовываю им пальцы. Игры с пальчиковыми куклами помогают малышу лучше управлять движениями собственных пальцев. В этих играх ребенок овладевает ценными навыками общения, развивает воображение.

Для детей второй младшей группы использую самый простой и доступный – театр кукол на столе. Куклы сшили из ткани, меха. Их сшили как шьют мягкие игрушки. Очень интересны куклы, связанные из пряжи. Сначала вяжем на круговой спице трубочку определенной длины, где ноги, одежда, лицо вяжется соответствующими пряжами. Потом разделяли перехватывая нитками ноги, туловище. лицо. Руки отделяются от туловища швом. Игрушку можно набить поролоном, ватой или надевают из на различные пластмассовые бутылочки.

Наши дети любят играть с игрушками – топотушками. Чтобы изготовить игрушки - топотушки рисуем их на картоне. Ножки у человечков и задние лапы зверюшек не рисуем, вырезаем изображение, прикрепляем фигурку к тыльной стороне ладони при помощи резинки, на указательный и средний пальцы надеваем пробочки и игрушка «ходит», «бегает» на столе, при этом

ножки топают, отбивая любой ритм.

Для настольного театра подходят и легкие игрушки, игрушки из коробочек, конусов, цилиндров. Интересны игрушки – попрыгунчики. Для этих игрушек используем маленькие мягкие игрушки, прикрепляя к ним резинки. Такие игрушки интересны для ребят тем, что они очень подвижны, умеют «бегать», «прыгать», «плясать».

Когда малыши освоят приемы кукловождения, приступаем к постановке кукольного спектакля.

В средней группе используем верховые куклы, основу которых составляет гапит - деревянный стержень, который является позвоночником куклы. Куклу можно сшить, сделать из картона и расклеить.. Сначала даю детям поиграть, подвигать куклами.

Начинаю объединять кукольный спектакль с театрализованной игрой в единое целое. Это интересно тем, что в одно и то же время часть детей играет с театрализованными куклами, а другая часть детей действует в спектакле. Дети сами выбирают вид деятельности. Неуверенные дети чаще выбирают кукольный театр, так как кукла для них ширма, за которую можно спрятаться. Ребята преодолевшие себя или не имеющие психологических проблем выбирают роль актера.

В старших группах дети освобождаются от комплексов, активно участвуют в театрализованных играх. Детей знакомим с марионетками и с куклами «живой рукой», марионеток можно сшить из разных материалов. Мы сшили к сказке «Колосок» петушка и двух мышат. Для мышат сшили 3 цилиндра и один конус, конус для головы, сшили ушки, глазки, носик и все детали один за другим прикрепили и в конце последнего цилиндра прикрепили хвостик. Получились очень забавные мышата. Куклу приводим в движение с помощью ваг. Вага – это деревянная крестовина, к которой на ниточках подшивается кукла. Для управления марионетками требуется определенный навык и мы с ребятами много тренируемся, учимся держать вагу горизонтально и наклонять влево – вправо.

Куклы с «живой рукой» обладают яркими выразительными возможностями, так как рук куклы работают руки ребенка и ребенок может выполнять действия, несвойственные куклам других систем. Кукла очень проста в изготовлении и управлении, состоит из головки и свободно свисающего плаща, в манжеты которого ребенок вставляет свои руки. Голову делаем из папье – маше, можно сшить ткани и потом набить ватой или поролоном.

В подготовительной к школе группе знакомим детей с тростевыми куклами и большими напольными куклами.

В этой группе сложные характеристики героев, трудные для разработки мизансцены.

Огромную радость доставляет детям большие н6апольные куклы. Высота кукол зависит от роста ребенка. Для головы изготавливаем большие головы из картона и разрисовываем их, для рук сшили большие ладони. Люди – куклы обладают яркими сценическими возможностями. Управление такими

куклами доставляет детям огромную радость.

Начиная со старшей группы я вместе с детьми советуюсь какой нам спектакль можно поставить, обсуждаем каждое действие. При обсуждении я использую маленькие фигурки из бумаги, располагая их по разному, обсуждаем каждое действие героев. Затем ребенок берет в руки фигурку и двигая их выполняет действие. Есть еще один способ, который мы используем: рисую на доске квадраты и в каждый квадрат рисую действие, например, в сказке «Маша и медведь» в первый квадрат схематично рисую дедушку, бабушку, внучку. В следующий – лес, грибы, ягоды, затем в третий - избушку, медведя и так до конца сказки. Такая схема помогает детям запомнить действие.

В каждой возрастной группе обучаю детей основам актерского мастерства, для этой цели используем этюдный трепаж, который помогает развить внимание, память, мышление, воображение и восприятие. Прививаю навыки, необходимые для отображения различных эмоций, настроение, отдельных черт характера.

Изготовление игрушек также является важной частью театрализованных игр. Ценность этой работы – совместная трудовая деятельность детей и воспитателей. Со средней группы дети уже включаются в изготовление игрушек. Например, для пальчикового театра предлагаю детям нарисовать лица и приклеить. Дети старшей и подготовительной группы сами рисуют персонажей игрушек – топотушек. Я помогаю выбирать цвета, советуемся насчет размеров игрушек.

Для теневого театра дети сами делают силуэты животных и людей. Я заранее готовлю шаблоны, но если ребенок сам захотел сделать силуэт, я не запрещаю, наоборот радуюсь за него. Ребята прокалывают глаза фигуркам, наклеивают их скотчем. Могут покрыть детали черной краской. Также по шаблонам дети могут вырезать различные детали, сшить небольшие кружева, пуговицы, пояски.

Для показа различных театров необходимы различные декорации. К их изготовлению привлекаю детей: изготавливаем различные деревья, скамеечки, из коробочек мастерим дворцы, обклеиваем их аппликацией.

Глава 3. Практическая часть (фрагменты занятий).

Мы не только ставим спектакли для детей на праздничных утренниках, развлечениях, используем инсценировки на занятиях и в повседневной жизни. Через показ спектаклей прививаем детям культурно – гигиенические навыки, занимаемся нравственным воспитанием. С помощью кукол легче преодолевается возрастной барьер взрослые – дети, легче устанавливается взаимопонимание. Радостная, доброжелательная обстановка положительно влияет на настроение ребят. Использую персонажи кукольного театра для решения различных задач. Например, в средней на занятии легче разговариваю от имени зайки, которого показываю детям.

Воспитатель(Я): Зайка, ты хочешь морковку?

Зайка: Очень хочу морковку, она вкусная.

Воспитатель: Ребята, давайте лепить зайке морковку.

Все дети активно, с большим желанием принимаются за работу. Ведь они делают её для зайчика и поэтому они стараются.. Результат – обычно все отлично справляются с заданием.

Зайка: Спасибо, ребята, мне теперь на всю зиму хватит.

В настроении ребят появляется чувство удовлетворения и радости от сделанной работы.

На занятиях по родному языку читаю сказку, дети пересказывают её, затем они видят сказку в исполнении кукольного театра.. Еще и еще раз переживают за героев сказки.

Дети с желанием и интересом участвуют в спектаклях кукол. Беру знакомые сказки, учу детей элементарным приемам кукловождения. На репетициях стараюсь дать возможность ребятам проявить максимум творчества. Перед тем как начинать игру, вместе решаем, как возьмем декорацию и почему. Как и откуда будут появляться персонажи. Иногда дети самостоятельно распределяли роли и обыгрывали сказку. Я стараюсь поддержать выдумку и творчества маленьких участников спектакля. В подготовке и показе сказки принимают участие почти все дети. И репетиции и выступления доставляли им наслаждения и радость. С детскими кукольными театрами мы выступали перед родителями во всех группах детского сада.

На групповом родительском собрании я выступила с докладом «Развлечения с детьми дома», в котором обратила внимание родителей на создание небольшого театра кукол в семье. Рассказала, как проще изготовить куклу, как ею пользоваться. Объяснила, что дошкольники со свойственной их возрасту фантазией одухотворяют куклу. Они верят, что кукла хочет спать, есть, что её надо лечить, они верят всему, что видно на ширме, активно включаются в разговор с куклами, выполняют их поручения, сочувствуют положительным героям, дают им советы.

Заключение.

Анализируя всю проделанную работу, убедилась в значительной роли детской театрализованной игры. У детей повысился уровень развития воссоздающего воображения и проявилась способность создавать новые оригинальные образы. Создаваемые детьми образы стали обобщенными, насытились эмоциональным содержанием.

При систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей развилась способность активно использовать различные виды знаково - символической функции, способность к созданию образов и эффективные механизмы воображения.

Подходить к организации театрализованной деятельности нужно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Театрализо –

ванную деятельность нужно строить таким образом, чтобы у нерешительных детей воспитывать смелость, уверенность в себе, а детей импульсивных, несдержанных приучать считаться с мнением коллектива. Учитывая возрастные особенности детей, нужно несколько изменять содержание театрализованной деятельности детям, которые старше, в игре давать более сложные роли.

Театрализованные игры должны быть различные по своему содержанию, и потому очень важно уметь отобрать художественные произведения, на основе которых строится сюжет театрализованной игры. Театрализованная игра должна нести в себе информацию об окружаю – щей действительности, влиять на формирование личности ребенка, активизировать его творческое воображение, иметь развивающий и воспитывающий характер, а также соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей. Таким образом, только комплексный подход к организации театрализованной деятельности обуславливает её эффективность в развитии творческого воображения у детей 5 -7 лет.

Список использованной литературы

1.Боданева А.А. Популярная психология для родителей. Москва.

Педагогика 1989.

2.Васильева М.А.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. Москва, Просвещение, 1986

3.Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. Москва, НПО, 1998

4. Караменко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. Москва. Просвещение 1982

5. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников, Москва, Просвещение 1975

6. Журналы « Дошкольное воспитание».

Содержание

Страницы

Введение_______________________________________________2

Глава 1_________________________________________________4 -8

Значение игры в развитии ребенка.

Развитие творческого воображения ребенка средствами

театрализованной деятельности

Глава 2_________________________________________________9- 11

Ознакомление детей с театрализованными играми и

театральной куклой. Изготовление кукол для тетра,

совместна трудовая деятельность детей и воспитателя

Глава 3_________________________________________________12

Практическая часть (фрагменты занятий)

Заключение_____________________________________________14

Список использованной литературы________________________15

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189168-teatralnye-kukly-i-teatralizovannye-igry-v-de