Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению

Рузавина Ирина Борисовна

Воспитатель

МБДОУ детский сад № 107 «Светлячок»

Г. Ульяновск

Особенности адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению.

Если рассматривать адаптацию к дошкольному образовательному учреждению как некий критический для ребенка фактор, то необходимо отметить вероятность стрессовых проявлений. Анализ причин стресса, закономерностей его течения, различных его последствий позволяет предусмотреть способы снижения неблагоприятных влияний на ребенка в критических ситуациях, увеличить содействие благоприятных эффектов. Например, Н.И. Гуткина [12, с. 10] определила причины стрессовых перегрузок в дошкольном образовательном учреждении: длительное нахождение в большом коллективе детей, часть из которых неприятна ребенку; строгие, непривычные дисциплинарные правила, за невыполнение которых наказывают; фрустрация каких-то потребностей ребенка; общение сразу со многими взрослыми людьми, часть из которых ребенку неприятна, зависимость от них. А.И. Захаров [18, с. 25]. подчеркивает, что в начале посещения ДОУ адаптационный стресс изменяет реактивность (защитные силы организма), и ребенок начинает часто болеть ОРЗ, бронхитами, инфекциями. К тому же у плохо адаптированных детей старшего дошкольного возраста больше вероятность появления или закрепления психомоторных нарушений (тиков, заикания). Понятно, что пристальное внимание специалистов к вопросам психопрофилактики и предотвращения дезадаптации детей к ДОУ не случайно.

Согласно наблюдениям Р.И. Мокшанцева [25, с. 75] у немногих детей адаптация к условиям ДОУ протекает в легкой степени. При этом в течение первых двух недель возможны следующие проявления: кратковременная изменчивость в настроении, снижение речевой и игровой активностей, ухудшение сна и расстройства пищеварительной системы, незначительные нарушения в поведении. Адаптация средней степени (у большинства детей) характеризуется более значительными и длительными (до месяца) нарушениями поведения, может заметно ухудшиться общее самочувствие, возникнут легкие (продолжительностью 7—10 дней, без осложнений) заболевания. Тяжелая форма адаптации характеризуется тем, что привыкание ребенка проходит длительно (несколько месяцев) и сложно. В этом случае изменение образа жизни чаще всего приводит к нарушению психоэмоционального состояния малыша, что выражается в тревоге, напряженности, беспокойстве или заторможенности; ребенок отказывается от еды (так как испытывает тошноту), в часы отдыха не может уснуть, плачет; часто и подолгу болеет (с осложнениями). Иногда фиксируются стойкие нарушения поведения, граничащие с неврологическими состояниями. В последнем случае можно уверенно говорить о феномене дезадаптации ребенка к условиям данного микросоциума.

По характеру поведения при поступлении в детский сад детей условно можно разделить на следующие группы:

Первая группа. Большинство детей резко и категорично выражают свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол, царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно уснуть, привалившись к взрослому или уткнувшись носом в стол, чтобы через 3-4 минуты с новой энергией продолжить плач до хрипоты. Дети этой группы привыкают в течение 20-30 дней.

Вторая группа - немногочисленная, два-три ребенка, которые после расставания с мамой уходят в себя, опасливы, замкнуты. У них хватает сил только на то, чтобы сделать несколько шагов от порога в сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех стулом, а лучше столом. Эти дети, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания, сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму, оживают; с трудом передвигая ноги, устремляются к ней, а то и просто приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей длится несколько месяцев, протекает очень сложно.

В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных малышей. Впервые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не робеет, здоровается с взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой брат и какой есть друг-школьник. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения: самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь пробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения, но такая идиллия длится не более двух-трех дней, на большее у него не хватает объема информации. Теперь уже, увидев издали здание детского сада, он впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму и по стилю поведения не отличается от детей первой группы.

Характер и длительность адаптации зависят от предшествующего опыта и от индивидуально-типологических особенностей детей. Застенчивые, замкнутые, робкие трудно, болезненно переносят разлуку с мамой, более длительное время привыкают, чаще болеют. Ребенок из семьи, где есть дедушка и бабушка, тетушки и дядюшки, живущий среди братьев и сестер, умеющий беспроблемно выстраивать собственный стиль поведения с каждым членом семьи, точно зная, чего от кого можно ожидать, и в группе с удовольствием идет на контакт с незнакомыми людьми, с интересом обследует незнакомую обстановку. Дети, которые до поступления в дошкольное учреждение общались со многими взрослыми, с разными детьми, жили в разнообразных условиях (на даче, в деревне у родственников, и др.) легче привыкают к новым условиям, чем дети, жизнь которых очень однообразна, которые общались только с одним взрослым, например, с матерью. Круг общения таких детей резко ограничен. Во время прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь подхватить какую-нибудь детскую болезнь. В таких условиях у ребенка закрепляется симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского невроза.

Не имея никакого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого, в чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает вести себя неадекватно: переходит на ползание, даже если уже начал ходить; замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого человека, так как им непривычны тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний вникнуть в речь взрослого и т. д. В незнакомой обстановке они ко всему относятся с опасением: отказываются брать ложку, прикоснуться к хлебу, протянуть руку к струе воды и т.п. Имеющиеся у них навыки по самообслуживанию могут исчезнуть даже в домашних условиях; надолго нарушаются характер и длительность сна.

Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период заканчивается. Первые положительные сдвиги можно отметить в стабильности эмоций: ребенок быстро успокаивается, расставшись с мамой, все реже плачет в течение дня. Спокойное состояние приводит к тому, что у малыша появляется аппетит, и он благосклонно принимает помощь взрослого во время обеда, хотя и не всегда съедает положенную норму. Со временем он перестает плакать при расставании с родителями, адекватно реагирует на предложения взрослого. У него появляются положительные поведенческие сдвиги: отвечает на вопросы, в какой-то степени обслуживает себя, может заняться игрой. Это свидетельствует о завершении адаптационного периода. Самым последним и значительным показателем окончания адаптационного периода служит восстановление спокойного и достаточного по длительности сна ребенка, как в дневное, так и в ночное время.

Таким образом, можно сделать вывод, что резкий подъем напряжения и беспокойства, нарушение эмоционального состояния большинства детей — показатели высокой значимости для них момента поступления в ДОУ. Эта ситуация требует особого внимания взрослых — родителей и педагогов-воспитателей. Для успешной адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольного учреждения необходимо, прежде всего, создать у него положительную установку, одобрительные высказывания о детском саде, чтобы он ходил туда с желанием. А это зависит в первую очередь от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе.

В ходе рассмотрения выявлен смысл понятия адаптации ребенка раннего возраста к новым условиям (детскому саду). Адаптация происходит в несколько этапов. Одним из важных условий для успешной адаптации ребенка является активное участие взрослых, которые окружают ребенка: воспитатели детского сада и родители.

Дети раннего возраста уязвимы и не приспособлены к изменяющимся условиям. Следует учитывать уровень развития таких детей в этом возрасте и с этим учетом структурировать работу с детьми.

Особенности психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста сводятся к всестороннему просвещению ребенка, создание для него комфортной среды.

Это зависит, прежде всего, от воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается в летнее время с психологического просвещения воспитателей с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинги, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность.

Библиография

Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации [Текст] / под ред. Н.В. Соколовской. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.

Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Н.М. Аксарина. – М.: Медицина, 1972. – 263 с.

Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] . В 2-х т.- т.2. / Б.Г. Ананьев. - М.:Просвещение, 1980. - 280 с

Аникеева, Н. П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987.— 144с.

Баранова, М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательногоучреждения.[Текст]Организацияпсихолого-педагогической помощи детям раннего возраста. – Ростов Н/Д: Феникс, 2005. – 342 с.

Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.

Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.Н. Божович. – М.: Проспект, 2002. – 414 с.

Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад[Текст] / Под ред. Л.И. Каплан. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1999. – 536 с.

Вундт, В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты [Текст] / В. Вундт – Л., 1980. – Вып.55. – Т.3. – 216 с.

Гуткина, Н.И. Инструментальный метод в детской практической психологии[Текст] / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. – 2003. - №1. – с. 10.

Давыдова, О.И.Адаптационные группы в ДОУ [Текст]: Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер.– М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.

Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. [Текст] / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.

Диагностика в детском саду. [Текст] Под редакцией Ничипорюк Е.А., Посевиной Г.Д. – Ростов – на – Дону, Феникс , 2004. – 275 с.

Ершов, А.А. Взгляд психолога на активность человека [Текст] / А.А. Ершов. - М.: Луч, 1991. - 159 с.

Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) [Текст] / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.

Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия [Текст]. / А.И. Захаров // Дошкольное воспитание. – 1998. - №10. – с. 23-29

Зубова, О.Л. Психолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада [Текст] / О.Л. Зубова, Арнаутова Е. // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – с.66 – 77.

Калинина, Р. Ребёнок пошёл в детский сад [Текст] / Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание. – 1998 - № 4. – С.14-16.

Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие[Текст] / Н. В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста [Текст] / В. Костина //Дошкольное воспитание. – 2006. – №1 – С.34-37.

Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Тренинговая программа адаптации детей к условиям дошкольного учреждения [Текст] / С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк. – М.: генезис, 2000. – 123с.

Милославова, И.А. Социальная адаптация: анализ понятия [Текст] / И.А. Милославова. - Л., 1975. с. 143.

Мокшанцев Р.И. Социальная психология : учеб. Пособие [Текст] / Р. Мокшанцев, А. Мокшанцева. - М.: Сибирское соглашение, Инфра-М, 2007. – С. 164

Остроухова, А. Успешная адаптация [Текст] / А. Остроухова // Обруч. – 2000. - №3. – С.16-18.

Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие [Текст] / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Е.Г. Пилюгина. – М.: Мозаика Синтез, 2004. – 415 с.

Педагогика раннего возраста [Текст] / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. – М., 1998. – 342с.

Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.

Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С.14-16.

Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности [Текст] / А.А. Реан // Вестник СПбГУ: Серия экономики, философии, психологии, права. – СПб, 1995. № 3. с. 75.

Самарина, Л.В. Открой новый мир. Программа адаптации детей раннего возраста к детскому саду [Текст] / Л.В. Самарина, В.А. Холопова. - СПб., 2003. – 221с.

Середа, Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса [Текст] / Т.В. Середа: дис…канд. психол. наук. – Л., 1987. – 295 с.

Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г. Селье - М.: Прогресс, 1982. - 128 с.

Теплюк, С. Улыбка малыша в период адаптации [Текст] // Дошкольное воспитание / С. Теплюк. – 2006. – №4. – С.46-51.

Чирков, Ю.Т. Стресс без стресса [Текст] / Ю.Т. Чирков - М.: ФиС, 1988 - 176 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189189-osobennosti-adaptacii-detej-rannego-vozrasta-