Изучение психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

Рузавина Ирина Борисовна

Воспитатель МБДОУ д/с № 107 «Светлячок»

г. Ульяновск

Изучение психолого-педагогических условий адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения

Диагностическое исследование предполагает работу по сбору информации о ребенке, его семье, уровне адаптации к дошкольному образовательному учреждению, об индивидуальных характеристиках ребенка: что ему нравиться, что нет, его умения и навыки, какие методы поощрения и наказания возможны для ребенка.

Данный вид работы обеспечивает определение уровня развития каждого ребенка, его соответствие нормативным показателям ведущих для данного возраста линий развития. Полученные результаты позволяют определить характер психофизического развития каждого ребенка – его нормативность, наличие опережения либо задержки, как в целом, так и по отдельным линиям.

Существующие в настоящее время методы психодиагностики позволяют выявить степень подготовленности ребенка к посещению детского сада. Среди всех методов наиболее доступны и востребованы для применения методы диагностирования подготовленности детей к дошкольному учреждению, психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение, разработанные доцентом кафедры поликлинической педиатрии РМАПО Печора К.Л., которые проводятся при непосредственном участии родителей ребенка. При этом используется метод анкетирования родителей.

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)

Максимальный показатель по данной анкете составляет 44 балла и свидетельствует о возможности успешной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения. Минимальное количество баллов – 16.

К.Л. Печора рекомендует вычислять средний балл по перечисленным параметрам, по которому даётся прогноз адаптации:

3,0 – 2,6 балла – готов к поступлению в ясли сад;

2,5 – 2,1 балла – готов условно;

2,0 – 1,6 балла – не готов.

Исходя из анализа ответов на вопросы анкеты, делаются выводы об уровне готовности ребёнка к поступлению в детское дошкольное учреждение.

Для анализа диагностирования процесса адаптации детей к дошкольному учреждению ответы родителей обеих групп на вопросы таблицы 1 были систематизированы в форме таблицы

Результаты опроса родителей по оценке состояния их детей при проведении входной диагностики

Результаты анкетирования родителей показали, что дети во второй группе проявляют больше инициативы в общении с взрослыми и детьми, чем дети первой группы. Практически одинаковую активность в игре и обучении проявляют дети обеих групп. Но вот интерес к игрушкам у детей второй группы выше, чем у детей первой группы. Одинаков аппетит и длительность сна у детей обеих групп. Менее раздражительны дети второй группы.

Анализ опроса родителей раннего возраста показал, что большинство детей в обеих группах предпочитают играть со сверстниками, а не с игрушками, т. е. у детей выражена потребность в общении со сверстниками, поскольку для детей раннего возраста характерен интерес, внимание к сверстнику и эмоциональные реакции при взаимодействии с ровесником.

В ходе диагностирования выявлено несколько типов поведения детей в процессе адаптации:

Преобладает потребность в общении только с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты (1 группа – 5 человека, 2 группа - 3). Подобный тип поведения наблюдается у детей, которые не имели опыта общения с посторонними людьми, не готовы вступать в контакт, чаще всего воспитываются изолированно, редко общаются с родственниками и не контактируют с незнакомыми людьми.

Сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем (1 группа – 7 детей, 2 группа – 8 детей). Подобный тип поведения наблюдается у детей, которые до поступления в дошкольное учреждение приобрели небольшой опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи.

Дети испытывают потребность в активных самостоятельных действиях и в общении со взрослыми и другими детьми (1 группа – 4 ребенка, 2 группа – 5 детей).

Опрос родителей 1 группы показал, для детей этого возраста более характерно объектное отношение между сверстниками. Об этом свидетельствуют признаки, принимаемые за «жестокость» детей.

Во 2 группе присутствуют признаки внимания к сверстнику и эмоциональные реакции, но более выраженными становятся другие признаки: потребность в общении, инициативные действия, направленные на установление контакта и ребенок в большей мере осознает то, что чувствует его собеседник.

Таким образом, для 1 группы более характерен объектный аспект взаимодействия, а для 2 группы – субъектный аспект.

В результате входной диагностики выявлено, что в 1 группе легкая степень адаптации у 25% детей, средняя – у 40%, тяжелая степень – у 35%; во 2 группе – легкая степень адаптации у 32%, средняя – 50%, тяжелая – 18% (Рис. 1).

Рис. 1. Уровни адаптации, выявленные в ходе входной диагностики в 1 и 2 группах.

В результате входной диагностики было выявлено, что на момент поступления в дошкольное учреждение дети 2 - ой группы в большей мере адаптированы к условиям дошкольного учреждения: у 5 детей выявлена легкая степень адаптации (в 1 группе – 3 ребенка), средняя степень адаптации у 8 детей (в 1 группе у 7 детей), с тяжелой степенью адаптации во 2 группе 3 человека (в 1 группе – 6 детей). Дети 2-ой группы более самостоятельны и инициативны в общении со сверстниками и взрослыми, у них развивается интерес к другим детям, появляется потребность в общении с ними. Проявляют интерес к новым игрушкам, положительно относятся к малознакомым взрослым, идут на контакт. Поведение большинства детей 2 группы (10 человек) нормализовалось в течение недели, в отличие от поведения детей 1 группы, которое у большинства детей граничит с невротическими проявлениями, наблюдается регрессия культурно-гигиенических навыков (8 детей). Дневной сон детей 2 группы стабилен: 40% детей спят отведенное для сна время, 60% периодически просыпаются, но вновь засыпают. У детей 1 группы сон отличается невротичностью: 19% детей плачут во сне, часто просыпаются, 6% отказываются спать, 45% детей периодически просыпаются, но засыпают, только 30% детей спят отведенное для сна время. Аппетит снижен у детей обеих групп, но у 1 ребенка в 1 группе периодически наблюдается невротическая рвота.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети 2-ой группы в большей степени адаптированы к детскому коллективу по сравнению с детьми 1-ой группы. Для подтверждения гипотезы, что интенсивность и продолжительность адаптации ребенка раннего возраста зависит от специфики психолого - педагогического воздействия, работа по социально – педагогическому сопровождению адаптации дошкольников к условиям детского сада будет проводиться с детьми экспериментальной группы (1 группа), ввиду того, что дети этой группы менее адаптированы к условиям детского сада. 2 группа будет являться контрольной.

Всю проделанную работу с детьми экспериментальной группы можно разбить на два этапа:

1 этап – информационный. Родители ребенка принимают участие в тематических беседах, организованных сотрудниками дошкольного образовательного учреждения.

2 этап – практическая часть предполагает открытые мероприятия, игры, упражнения. Общая цель – заинтересовать игрой ребенка и родителей, а так же обучить их приемам вовлечения детей в игру и способам игровой деятельности.

В содержание 1 этапа работы с экспериментальной группой входит:

1) Анкетирование родителей (еще до поступления ребенка в детский сад). Устные и письменные рекомендации родителям по развитию детей раннего дошкольного возраста и по подготовке к поступлению в детский сад. Изучение медицинской карты. (Предварительный сбор информации о ребенке, его особенностях, стиле семейного воспитания, определение уровня готовности ребенка к поступлению в детский сад.)

2) Наблюдение за детьми в группе. Беседы с родителями и воспитателями. Проведение психологической диагностики уровня адаптированности ребенка к ДОУ. Основной задачей на этом этапе становится выявление, комплексное обследование и отбор детей раннего возраста, имеющих отклонения в физическом, эмоциональном развитии и социальной адаптации.

3) Заполнение воспитателем «Карты психофизического развития ребенка раннего возраста», с целью отслеживания гармоничности /дисгармоничности развития ребенка. Обобщение информации об уровне развития детей, планирование направлений индивидуальной работы (индивидуально по эпикризным срокам каждого ребенка).

4) Психолого-педагогическое обследование детей с целью определения актуального уровня развития, выявления проблем и недостатков развития.

5) Рекомендации родителям и педагогам.

Родители, оформляющие ребенка в детский сад, проходят индивидуальную консультацию с психологом, чтобы получить максимально полную информацию об особенностях ребенка, познакомить родителей с особенностями распорядка в детском саду.

Проводятся консультации с родителями по снижению заболеваемости в период адаптации.

В ходе 2 этапа работы с экспериментальной группой были проведены открытые коррекционные мероприятия с целью помощи в адаптации детям, редко посещающим детский сад, которые включали в себя игры и упражнения, которые проводятся сотрудниками дошкольного учреждения совместно с детьми и родителями. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.

Использование гибкого режима в организации адаптационного периода.

Рекомендуется использование таких физиотерапевтических процедур, как массаж и ультрафиолетовое облучение (УФО) в осенне-зимний период. При наличии физиотерапевтического кабинета в ДОУ спектр профилактических процедур может быть значительно расширен (гальванизация, УВЧ, ультразвук, лекарственный электрофорез). В планирование и проведение образовательной деятельности по физической культуре следует включать элементы ЛФК.

Для успешной адаптации детей экспериментальной группы к посещению детского дошкольного учреждения осуществлялось одновременное проведение адаптационных мероприятий с ребенком в семье и в детском саду.

Принципами работы по адаптации детей в экспериментальной группе являлись:

1. Тщательный подбор педагогов в формирующихся группах.

2. Предварительное ознакомление родителей с условиями работы ДОУ.

3. Постепенное заполнение групп.

4. Гибкий режим пребывания детей в начальный период адаптации с учетом индивидуальных особенностей детей.

5. Сохранение первые 2-3 недели имеющихся у детей привычек.

6. Информирование родителей об особенности адаптации каждого ребенка на основе адаптационных карт.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189207-izuchenie-psihologo-pedagogicheskih-uslovij-a