Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

Рузавина Ирина Борисовна

Воспитатель

МБДОУ д/с № 107 «Светлячок» г. Ульяновск

Теоретические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению

С поступлением ребенка в дошкольное образовательное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения появляются одновременно, создавая для ребенка стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.

Адаптация (от лат. - приспособлять) - в широком смысле - приспособление к изменяющимся внешним и внутренним условиям.

Цель адаптации - достичь оптимума эффективности деятельности, обеспечить развитие организма, человека и, как минимум, сохранить их жизнеспособность, функционирование в своей целостности. Всякая адаптация временна, имеет пределы. Так, биологические пределы адаптации организма заключены в генах, психофизиологическая адаптация к среде обусловлена возможностями темперамента, социальная адаптация осуществляется в рамках объективно складывающихся норм, ценностей, отношений, целей и убеждений [5, с. 159]. Социально-психологическая адаптация заключается во взаимном приспособлении личностей, групп путем усвоения ролей, норм, способов, форм взаимодействия в определенных условиях. Так, человек сначала "входит" в группу, приспосабливается к ней, разделяя убеждения и представления его членов, а затем воздействует на них, изменяя их взгляды [8, с. 150].

Определение понятия адаптации, сформулированное на основе теоретических и экспериментальных изысканий Т.В. Середой [33, с. 32]: "Адаптация - это диалектический, системный процесс активного приспособления биосистемы к неадекватным условиям среды ценой дополнительных энергетических затрат, результатом которого является возможность биосистемы оптимально функционировать".

А.А. Ершов [16, с. 159] понимает адаптацию, как единство памяти, стрессовой ситуации (общего адаптационного синдрома) и доминанты. Адаптация и преобразование как виды активности человека взаимообусловлены. Адаптация подчиняется законам не только сохранения равновесия, но и развития, экономии сил. Стресс – обычный спутник адаптации.

Основоположником учения о стрессовой ситуации является канадский ученый Ганс Селье. 4 июля 1936 г. в английском журнале "Nature" было опубликовано его письмо в редакцию "Синдром, вызываемый различными повреждающими агентами", в котором приводились данные о стандартных реакциях организма на действие различных болезнетворных агентов. Это сообщение положило начало учению о стрессе, хотя в отдельных, более ранних, научных трудах упоминание о проблеме стресса, с психологической точки зрения, находим в работах В. Вундта [11, с. 216], У. Джемса. Сам же термин "стресс" (напряжение) впервые упоминается в 1303 г. в стихотворении поэта Роберта Маннинга "Handlying Synne": "И эта мука была манной небесной, которую господь послал людям, пребывающим в пустыне сорок зим и находящимся в большом стрессе". Г. Селье считает, что слово "стресс" пришло в английский из старофранцузского и средневекового английского и вначале произносилось как "дистресс"[34, с. 112]. Первый слог, полагает Селье, постепенно исчез из-за "смазывания" или "проглатывания". Однако, как пишет Ю.Г. Чирков [36, с. 106], кое-кто полагает, что слово "стресс" имеет более давнюю историю и происходит вовсе не от английского, а от латинского слова sttingere - затягивать. Физические аспекты стресса впервые рассмотрел У. Кеннон - основоположник гомеостаза и учения о роли симпатоадреналовой системы в мобилизации функций организма для борьбы за существование, а затем и Г. Селье. Кеннон еще в 1914 г. предвосхитил взгляды Селье на проблему психофизиологической стрессовой реакции, описав один из специфических аспектов стрессовой реакции - нейроэндокринный процесс. Он исследовал феномен, который назвал реакцией "битвы-бегства". Центральным органом, участвующим в этой реакции, является мозговой слой надпочечников. Реакция "битвы-бегства" рассматривается им как мобилизация организма, подготавливающая мышцы к действию в ответ на воспринимаемую угрозу. Этот механизм дает возможность индивиду либо бороться с угрозой, либо бежать от нее.

Основное внимание Селье и его последователи уделяли биологическим и физиологическим аспектам проблемы стресса. Традиционным стало понимание стресса как физиологической реакции организма, в частности, реакции эндокринных желез, контролируемых гипофизом, на действие различных отрицательных факторов. В функциональном и морфологическом отношении выражение стресса проявляется адаптационным синдромом, который имеет определенные стадии:

1) стадия тревоги, продолжающаяся от нескольких часов до двух суток и включающая фазы шока и противошока (на последней происходит мобилизация защитных реакций организма);

2) стадия сопротивляемости, характеризующаяся повышением устойчивости организма к различным воздействиям;

3) стадия либо стабилизации состояния (выздоровления), либо истощения.

По видам адаптация подразделяется на сенсорную адаптацию (приспособительные изменения органов чувств, соответствующие действующему раздражителю), социальную адаптацию (процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса, т.е. способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий) и адаптацию психологическую.

Успешность психологической адаптации определяется оптимальным соотношением сторон, составляющих активную деятельность индивида: преобразования ("приспособления") самой личности и преобразования среды ("приспособления к личности"), т.е. правильным пониманием того, как, насколько и ко всему ли возможно и необходимо приспосабливаться [5, с. 99]. В психосоциальном аспекте часто указывают на важность согласования с реальностью самооценки, уровня притязаний и возможностей субъекта.

Н.А. Милославова [24, с. 24] полагает, что "социальная адаптация может выступать не только как объективный механизм приспособления, приноровления к социальной среде (пассивное приспособление кого-либо к чему-либо), но и как механизм субъективной деятельности, направленный на приспосабливание индивида к тем или иным нормам, стандартам, меркам (активное приспосабливание кем-либо кого-либо)". На активную природу механизма социальной адаптации указывает и А.А. Реан, анализируя виды процесса адаптации. Подчеркивая активность так называемого "пассивного" типа, он пишет: "... здесь речь идет об активности механизма приспособления личности, об активном самоизменении, самокоррекции в соответствии с требованиями среды. Просто пассивного принятия ценностных ориентации среды без активного изменения личности быть не может, если речь действительно идет о процессе адаптации". И далее резюмирует: «В связи со сказанным, критерием различения видов адаптационного процесса мы предлагаем считать не «активность – пассивность», а так называемый «вектор активности», его направленность. Направленности вектора "извне" соответствует один вид адаптации. Он характеризуется активным влиянием личности на среду, ее освоение и приспособление к себе. Направленности вектора активности "вовнутрь" соответствует другой вид адаптационного процесса. Он связан с активным изменением личности себя, с коррекцией собственных социальных установок и привычных инструментальных поведенческих стереотипов. Это вид активного само изменения и активного само приспособления к среде» [31, с. 75].

Обобщая приведенные мнения указанных выше авторов, можно заключить, что за приспособительной активностью социальной адаптации усматривается преобразовательный характер этой активности, которая свойственна лишь высшему уровню организации биосистемы - человеку. Социальная адаптация в раннем детстве имеет свою специфику и определяется возрастными особенностями детей раннего возраста.

Библиография

Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации [Текст] / под ред. Н.В. Соколовской. – Волгоград: Учитель, 2008. – 188 с.

Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] / Н.М. Аксарина. – М.: Медицина, 1972. – 263 с.

Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды [Текст] . В 2-х т.- т.2. / Б.Г. Ананьев. - М.:Просвещение, 1980. - 280 с

Аникеева, Н. П. Воспитание игрой [Текст] / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987.— 144с.

Баранова, М.Л. Справочник руководителя дошкольного образовательногоучреждения.[Текст]Организацияпсихолого-педагогической помощи детям раннего возраста. – Ростов Н/Д: Феникс, 2005. – 342 с.

Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.

Божович, Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.Н. Божович. – М.: Проспект, 2002. – 414 с.

Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад[Текст] / Под ред. Л.И. Каплан. – М.: Просвещение, 1983. – 80 с.

Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1999. – 536 с.

Вундт, В. Основы физиологической психологии. Чувства и аффекты [Текст] / В. Вундт – Л., 1980. – Вып.55. – Т.3. – 216 с.

Гуткина, Н.И. Инструментальный метод в детской практической психологии[Текст] / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. – 2003. - №1. – с. 10.

Давыдова, О.И.Адаптационные группы в ДОУ [Текст]: Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер.– М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.

Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. [Текст] / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.

Диагностика в детском саду. [Текст] Под редакцией Ничипорюк Е.А., Посевиной Г.Д. – Ростов – на – Дону, Феникс , 2004. – 275 с.

Ершов, А.А. Взгляд психолога на активность человека [Текст] / А.А. Ершов. - М.: Луч, 1991. - 159 с.

Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) [Текст] / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.

Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия [Текст]. / А.И. Захаров // Дошкольное воспитание. – 1998. - №10. – с. 23-29

Зубова, О.Л. Психолого–педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада [Текст] / О.Л. Зубова, Арнаутова Е. // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. – с.66 – 77.

Калинина, Р. Ребёнок пошёл в детский сад [Текст] / Калинина Р., Семёнова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание. – 1998 - № 4. – С.14-16.

Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие[Текст] / Н. В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста [Текст] / В. Костина //Дошкольное воспитание. – 2006. – №1 – С.34-37.

Крюкова, С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Тренинговая программа адаптации детей к условиям дошкольного учреждения [Текст] / С.В. Крюкова, Н.П. Слободняк. – М.: генезис, 2000. – 123с.

Милославова, И.А. Социальная адаптация: анализ понятия [Текст] / И.А. Милославова. - Л., 1975. с. 143.

Мокшанцев Р.И. Социальная психология : учеб. Пособие [Текст] / Р. Мокшанцев, А. Мокшанцева. - М.: Сибирское соглашение, Инфра-М, 2007. – С. 164

Остроухова, А. Успешная адаптация [Текст] / А. Остроухова // Обруч. – 2000. - №3. – С.16-18.

Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие [Текст] / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Е.Г. Пилюгина. – М.: Мозаика Синтез, 2004. – 415 с.

Педагогика раннего возраста [Текст] / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. – М., 1998. – 342с.

Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст] / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.

Пыжьянова, Л. Как помочь ребенку в период адаптации [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С.14-16.

Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности [Текст] / А.А. Реан // Вестник СПбГУ: Серия экономики, философии, психологии, права. – СПб, 1995. № 3. с. 75.

Самарина, Л.В. Открой новый мир. Программа адаптации детей раннего возраста к детскому саду [Текст] / Л.В. Самарина, В.А. Холопова. - СПб., 2003. – 221с.

Середа, Т.В. Особенности характеристик общения в процессе адаптации к стресс-факторам учебного процесса [Текст] / Т.В. Середа: дис…канд. психол. наук. – Л., 1987. – 295 с.

Селье, Г. Стресс без дистресса [Текст] / Г. Селье - М.: Прогресс, 1982. - 128 с.

Теплюк, С. Улыбка малыша в период адаптации [Текст] // Дошкольное воспитание / С. Теплюк. – 2006. – №4. – С.46-51.

Чирков, Ю.Т. Стресс без стресса [Текст] / Ю.Т. Чирков - М.: ФиС, 1988 - 176 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189184-teoreticheskie-aspekty-psihologo-pedagogiches