Организация деятельности педагога по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся

Организация деятельности педагога по созданию условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Российский учитель XXI века только в том случае выполнит свою ответственную миссию, если его педагогическими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество.

 Совершенно справедливо в народе говорят, что девять десятых счастья человека зависит от его здоровья.

 В настоящее время необходимость изменения приоритетов в образовательном процессе, не только выдвигает на первый план традиционную задачу повышения качества образования, но и требует в первую очередь педагогических усилий для решения проблем адаптации и сохранения здоровья учащихся.

Качество здоровья подрастающего поколения - важный показатель качества жизни общества и государства.

Причиной резкого снижения уровня здоровья детей дошкольного и младшего школьного возраста являются:

- падение уровня жизни, социальные потрясения, неблагоприятная экологическая обстановка в России;

- ухудшение состояние здоровья матерей;

- стрессы;

- дефицит двигательной активности;

- недостаточная квалификация педагогов в вопросах охраны здоровья и физической активности, а порой просто нежелание уделять этим вопросам внимание;

- массовая безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

- частичное разрушение служб врачебного контроля;

- неполноценное питание;

Одним из перспективных направлений развития образования является разработка методик обучения, способствующих не только решению образовательных задач, воспитанию личностных качеств и гармоничному физическому развитию, но и развитию индивидуальности учащихся.

Здоровье подрастающего человека - это проблема не только социальная, но и нравственная. Ребенок сам должен уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей.

Приобщение школьников к проблеме сохранения своего здоровья это, прежде всего процесс социализации - воспитания. Это сознание высокого уровня душевного комфорта, который закладывается с детства на всю жизнь. Для формирования душевного комфорта необходимы знания о законах развития своего организма, его взаимодействии с социальными факторами.

Школа же сегодня должна и может стать важнейшим звеном социализации подрастающего поколения. Через школу проходит все население, и на данном этапе социализации личности формируется как индивидуальное здоровье, так и здоровье всего общества.

Необходимо совместными усилиями родителей, педагогов, специалистов имеющих подготовку по основам валеологии формировать у детей понятие здорового образа жизни, воспитывать соответствующие навыки и привычки, что будет способствовать эффективности мер социальной защиты здоровья детей.

Всё это заставило нас внести конкретные изменения в УВП, охватывающие урочную и внеурочную деятельность, и определить для себя основным направлением формирование, сохранение и укрепление здоровья учащихся, обеспечение правильного физического и психического развития, повышение качества образования в целом.

Ухудшающими психофизическое состояние школьников, являются:

большая недельная нагрузка,

неудовлетворительная организация просветительской деятельности профилактической направленности,

двигательный дефицит.

В соответствии с полученными результатами деятельность педагога направлена:

на формирование у обучающихся и их родителей здорового образа жизни;

создание здоровой и безопасной среды (микроклимат, );

совершенствование психической поддержки школьников, профилактику девиантных форм поведения;

внедрение здоровьесберегающих компонентов в образовательный процесс через современные педагогические технологии.

В классе организована работа по следующим направлениям:

профилактика утомляемости школьников, охрана зрения, опорно-двигательного аппарата;

работа с обучающимися и их родителями по формированию здорового образа жизни;

проведение уроков здоровья;

спортивные мероприятия;

ПРОГРАММА «Спасибо, нет», отказ от негативных привычек;

лечебно-профилактические мероприятия по укреплению здоровья школьников;

Для достижения поставленной цели - создание условий, содействующих сохранению и укреплению физического, психического и социального здоровья школьников - важное значение имеет повышение уровня профессионализма педагогов в области оздоровительных технологи

С целью создания педагогических и социально-психологических условий, позволяющих учащимся успешно учиться, функционировать и развиваться в новой системе школьных отношений, действует программа «Преемственность».

Разработана и внедрена в учебный процесс программа «Одарённые дети», основной целью которой является создание условий для развития познавательных интересов наиболее одарённых детей, расширения их кругозора.

Данная работа дает положительные результаты.

 Учащиеся в полной мере реализуют свой интеллектуальный и творческий потенциал, эрудицию и навыки коммуникативной культуры, толерантность в поведении  

В соответствии с состоянием здоровья, физическим развитием, уровнем общей физической подготовленности, все дети в школе разделены на три медицинские группы - основную, подготовительную и специальную.

  Большое внимание в целях укрепления здоровья уделяется внеурочным и внеклассным формам работы.

Не менее значимой является психологическая служба.

Это позволяет нам владеть психологической ситуацией в классе, определять перспективы развития, стратегию и тактику взаимодействия между учителями, учащимися и родителями.

 Большое внимание уделяется профилактической работе с учащимися и их родителям содействия здоровому образу жизни. В различных формах учащиеся получают информацию о вреде табакокурения, наркомании, правонарушений, о безопасном поведении на воде, на дороге.

 В основе массовой внеклассной работы лежат такие активные формы обучения:

экскурсии,

«Круглый стол с острыми углами»,

акции «Нет вредным привычкам!»,

викторины, познавательные игры.

Работа с родителями:

родительские собрания: «Приоритет семьи в воспитании ребёнка», «Семья и школа - партнёры в воспитании ребёнка»;

спортивные мероприятия «Папа, мама, я - спортивная семья».

Индивидуальные консультации по вопросам развития ребёнка.

Чтобы получить представления о реальных знаниях школьников, мы предложили им написать сочинения на тему «Что такое здоровье?»

Любое мероприятие в школе носит положительный эмоциональный характер, в результате дети получают положительный эмоциональный заряд, который благоприятно сказывается не только на дальнейшей воспитательной работе, но и на состоянии ребёнка в целом. Таким образом, система внеурочной занятости детей, складывающаяся в нашем образовательном учреждении, направлена на то, чтобы школьная жизнь стала для них интересной, полезной.

Учащийся в образовательном учреждении находится солидную часть своей жизни, то понятно, сколь значимо влияние школы на его здоровье.

А сохранение здоровья обучающихся детей - главный критерий качества образования.

Калинина Светлана Ивановна

Учитель начальных классов

Васильевской муниципальной средней

Общеобразовательной школы

Шуйского района

Ивановской области

Тема: «Новые образовательные стандарты – новый формат урока.

Используем инновационные технологии»

Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего освоения знаний. Основная задача государственного стандарта нового поколения состоит в том, чтобы обеспечить ребенка качественным образованием на первой ступени обучения.

В современной начальной школе ребенка недостаточно обучить только чтению, счету и письму. Его необходимо обеспечить новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению, самоорганизация и саморазвитие.

Необходимо создать такие условия, которые позволят повысить у детей интерес к учебе, научить осознавать, что осталось непонятным, а в конечном итоге научить учиться. И тогда ученик начнет получать радость от процесса самостоятельного познания и от результата своего учебного труда.

В решении этих проблем ведущая роль отводится учителю. Необходимо пересмотреть свою работу, освоить новые методы обучения современного младшего школьника, по-новому взглянуть на само построение урока, форму его проведения.

Как известно, усвоение любого материала трудно дается школьникам, если они выступают в роли пассивных слушателей. Наоборот, при самостоятельной работе учащиеся с большим интересом и меньшими сложностями осваивают этот же материал.

Следовательно, задача учителя – постараться построить изучение учебного материала на уроках так, чтобы большая часть его была освоена школьниками самостоятельно. «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки», считал английский писатель Р. Олдингтон. Решению этой задачи в достаточной мере помогает использование в учебном процессе инновационно - педагогических технологий. Инновации – это внесение новых методологий и стандартов в процесс. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения. Инновационное образование несет собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования. Все современные инновационные технологии обучения в качестве важного компонента содержат применение элементов информационных технологий.

Современный мир пронизан потоками информации. Завтрашний день наших детей – это информационное общество. Поэтому одной из важнейших проблем образования и становится проблема увеличения разрыва между реальным и необходимым для современного общества уровня знаний и навыков выпускников общеобразовательных школ в области информационных технологий.

Применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании с использованием элементов компьютерных технологий дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом.

Компьютеризация охватила все стороны жизнедеятельности человека: производство, культуру, быт, науку, искусство, образование. Пользователем компьютера со временем станет каждый. Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, навыки использования персонального компьютера становятся необходимыми для современного человека. Поэтому учиться обращаться с компьютером, пополнять, систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо уже с первого класса.

Использование ИКТ позволяет проводить уроки:

- на высоком эстетическом и эмоциональном уровне ( анимация, музыка)

- обеспечивает наглядность;

- привлекает большое количество дидактического материала;

-повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5 – 2 раза;

-обеспечивает высокую степень дифференциации обучения ( индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания).

Применение ИКТ:

-расширяет возможность самостоятельной деятельности;

-формирует навык исследовательской деятельности;

-обеспечивает доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам;

-в общем, способствует качеству образования.

Внедрение ИКТ осуществляется по следующим принципам:

-создание презентаций к уроку;

-работа с ресурсами Интернета;

-использование готовых обучающих программ;

-разработка и использование собственных авторских программ.

Презентация – мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Она незаменима, когда рассказ учителя должен сопровождаться демонстрацией рисунков, картин, фотографий. Использование анимационных эффектов позволяет акцентировать внимание на важных объектах, за счёт визуализации, наглядности. Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом. Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока – принцип фасциации ( принцип привлекательности). Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на уроках, стали активно высказывать свое мнение, рассуждать.

В соответствии с ФГОС НОО использование информационных и коммуникационных технологий необходимо учить в процессе обучения всем учебным предметам (клавиатурное письмо – на уроках технологии, русского языка; мультипликация и рисование – на уроках изобразительного искусства; виртуальные лаборатории – на уроках информатики, окружающего мира; конструкторы лего – на уроках информатики, технологии, а также для организации проектной деятельности и т.д.).

Одна из важнейших задач современного учителя начальной школы – это умение организовать профессиональную деятельность в условиях информационно – образовательной среды (ИОС). Учитель должен сам научиться осуществлять взаимодействие со средой и научить взаимодействовать с ней учеников. ИОС – это система инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно – коммуникационных технологий (ГОСТ Р 53620 – 2009). Одна из важнейших дидактических возможностей ИОС – это использование ее как технологического инструмента для реализации взаимодействия учащихся с окружающим миром, учителя с учениками, учеников друг с другом. Формы этого взаимодействия определяются используемыми инструментами и технологиями, в качестве которых, например, выступают электронные образовательные ресурсы (ЭОР).

Согласно ГОСТ Р 53620- 2009 электронный образовательный ресурс – это образовательный ресурс, представленный в электронно – цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них (может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в образовательном процессе). ЭОР являются составной частью ИОС, с которой активно взаимодействуют субъекты образовательного процесса (учителя и ученики). Хочется отметить, что в большой мере эффективность учебно – познавательной деятельности младших школьников определяется не только и не столько используемым ЭОР, как теми вопросами и заданиями, которые формулируются учителем. При этом ЭОР можно рассматривать как основу для создания проблемной ситуации; проведение совместного обсуждения или беседы посредством системы вопросов; организации индивидуальной или групповой проектной/ исследовательской работы. Так, например, использование компьютера и текстового редактора расширяют возможности учителя по организации работы учащихся над созданием и редактированием текстов.

В нашей школе учителя начальных классов активно используют инновационные учебные материалы по русскому языку, математике, окружающему миру для 1-4 классов начальной школы «Уроки Кирилла и Мефодия». Я использую на своих уроках различного типа учебные материалы в электронной форме – документы, презентации, электронные таблицы, видеофрагменты, анимационные ролики и др. Как дополнительный материал, на уроках используются инновационные учебные материалы по экологии,музыке, видеоматериалы «Знакомство с профессиями», «Двенадцать месяцев», «Оседлые и перелётные птицы», «Мир природы».

В последние годы широкое распространение в школах получил так называемый метод проектов. Приобщение учащихся к научно-исследовательской поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе. Проект рассматривается как эффективный способ развивающего и проблемного обучения. Проект разрабатывается по инициативе учащихся, но тема может быть предложена учителем. Учащиеся нашего класса разрабатывают собственные проекты. В этом году мы работали над проектами по окружающему миру и технологии. Кроме этого, у учащихся были задания по поиску дополнительной информации к урокам ИЗО, музыки, окружающего мира. Компьютеры предоставляют ученикам возможность самостоятельного поиска материалов для подготовки сообщений к урокам и выполнению домашних заданий. Хочется обратить внимание на этап закрепления и контроля. Применение на уроке компьютерных тестов, проверочных игровых работ, позволяет мне за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать. Уже не первый год я использую для этих целей «Уроки Кирилла и Мефодия».

Применение компьютера в современной школе не заменяет учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности. Введение ИКТ в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшие ранее проблемы, например:

- совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

- компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков);

- повышение продуктивности самоподготовки после уроков;

- средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер — хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);

- ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;

- возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

Использование ИКТ на уроках позволяет:

- сделать урок более интересным, наглядным;

- вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;

- стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.

Таким образом, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются такие знания, как: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персо­нальных компьютеров будет возрастать и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена и самого учителя.

Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в школе.

Литература

Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе. —

www. Pedsovet.org

Горячев А. В. Информатика в играх и задачах // М.: «Баласс», "Экспресс",1997. 3.

Женина Л. В., Маткин А. А. История // Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе / под ред. И. Г. Семакина. — Пермь: издательство ПРИПИТ, 2004.

Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д. Ш. Матроса. — М.: Педагогическое общество России, 2004. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2006

«ИТО-РОИ-2007» — Ивашова О. А.//сборник трудов/ статья «Использование информационных технологий для становления математической культуры младших школьников». mhtml:fiie//F:\Публикации

Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. 2009

Константинова Т. Г. Афонина Е. В. «Использование ИКТ в преподавании различных школьных дисциплин»

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Доклад В. М. Филиппова на заседании Правительства РФ 25.10.2001 (с официального сервера Правительства РФ)

«Новые информационные технологии для образования». Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Москва. 2000.

Мылова И.Б. СПБГУПМ «Предметно-ориентированный подход к формированию информационно-технологической компетентности учителя начальной школы» mhtml:fiie//F:\Публикации

Окулова Е., психолог ст. «Ребёнок в заэкранье», журнал «Наука и жизнь», № 3, 2005 — http://www.nkj.ru/

Калинина Светлана Ивановна

учитель начальных классов

Васильевской средней

Общеобразовательной школы

Шуйского района

Ивановской области

Технология проблемно-диалогического обучения в начальной школе.

(выступление по теме самообразования)

2015г.

УМК системы «Школа 2100» реализует деятельностный подход посредством ряда деятельностно - ориентированных принципов

А) Принцип обучения деятельности. Все УМК основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых дает возможность педагогу в полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися. Это

-проблемно – диалогическая технология;

-технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);

-технология оценивания учебных успехов;

-проектная технология.

Все учебники сконструированы на основе этих технологий, которые позволят педагогу строить деятельность на уроке в соответствии с этим принципом.

Так, например, в соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний, опираясь на цель деятельности, которую сами и формируют. У детей развиваются умения определять цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги выполнения поставленной цели в соответствии с планом. Важнейшим элементом деятельности служит выполнение продуктивных заданий. При этом готовые варианты решения не могут быть найдены в учебнике, а должны быть получены в результате умственных действий по анализу и синтезу информации из учебника.

Б). Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно – познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.

В учебниках УМК образовательной системы «Школа 2100» предусмотрена система совместной работы учителя и класса, направленная на развитие у детей навыка переносить конкретные предметные умения на решение задач практического характера.

Например, читательские умения, приобретенные в курсе литературного чтения, эффективно используются в параллельных содержательных курсах УМК (математики, окружающего мира), а также в проектной деятельности.

Эффективно развивается и самостоятельная читательская деятельность детей с использованием приемов работы с текстом, которые учащиеся усваивают на уроках.

Совместная деятельность учителя и детей в этом направлении организована через учебник и методические рекомендации для педагога, в которых показана работа с каждым текстом на основе технологии продуктивного чтения.

Человеку необязательно все помнить: ведь любую нужную информацию можно найти. Задача заключается в том, чтобы узнать, какая именно нужна информация и каким способом ее ,затребовать. При этом большое значение имеет:

- способность правильно формулировать проблему;

- умение отобрать из своего багажа знаний нужную информацию для решения проблемы;

- умение определить какой информации не хватает и где ее искать;

- умение найти недостающую информацию;

- умение оценить, подходит ли данная информация для решения проблемы;

- умение использовать отобранную информацию для решения проблемы;

Именно эти умения мы развиваем с помощью технологии проблемного диалога.

Почему мы открываем новые знания вместе с детьми?

Для достижения новых результатов образования следует изменить и учебный процесс, и учебники: они должны не предлагать готовые знания, а учить активно, использовать заключенную в них информацию для решения проблем. Но для таких учебников требуется новая технология обучения – проблемно – диалогическая. Она позволяет развивать умения самостоятельного решения проблемы и поиска информации уже при изучении нового материала.

В ходе использования проблемно – диалогической технологии ученики часто высказывают необычные версии и задают вопросы, к которым учитель должен быть готов. Поэтому ему необходимы более широкие знания, выходящие за пределы темы и позволяющие отвечать на вопросы учеников.

Что же нужно учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения?

Конечно же, прочные знания. Поэтому очевидная задача нашей школы в том, чтобы подробнее и ярче раскрыть учителю технологию проблемного урока. Подготовка к проблемному диалогу представляет собой формирование новой деятельности. Проблемная технология – новая технология.

Овладение человеком новой деятельностью осуществляется в 2 этапа: сначала он получает знания о способах деятельности, а потом применяет их на практике, в результате чего и формируются новые умения.

Важнейшая задача школы – предоставить каждому ученику возможность реализовать свой творческий потенциал, а также создать условия для формирования личности, способной к самооценке, самоутверждению, самоконтролю.

Работая по УМК «Школа 2100» учитель не даёт знания в готовом виде, а применяет проблемно-диалогическую технологию, которая принципиально меняет роль учащихся на уроке. Теперь ученик – не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей деятельности. Школьник активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы её решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. При таком обучении в урок включаются разноуровневые и дифференцированные задания. Это даёт ученикам возможность активно участвовать в образовательном процессе. Использование мультимедийных презентаций также способствует расширению возможностей подачи учебного материала, тем самым существенно повышая интерес к предмету, стремлению к самовыражению.

Я на собственном опыте убеждаюсь в том, что, те знания, которые ученик «добывает» сам, он усваивает глубже и прочнее, чем те, которые я преподношу ему в готовом виде. Однако перспектива «открывать» знания вместе с детьми иногда меня заставляет быть нетерпеливой, мне хочется детям подсказать готовый ответ, мне кажется, что гораздо быстрее и проще заставить учеников выучить правило или способ решения задачи, чем заниматься с ними «научными открытиями».

Технология проблемно-диалогического обучения, может быть, и не панацея, но действенное средство от многих «школьных болезней». Технология проблемного диалога разработана настолько подробно, что готова к сдаче «под ключ», и освоить её не так сложно, как кажется. А результатом будет полная боевая готовность учеников к решению учебных и жизненных задач не по шаблонам, а самостоятельно, уверенно и с интересом.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает то, что на уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Второе слово означает то, что постановку проблемы и поиск решения осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.

В зависимости от выбранного типа диалога исследователь испытывает чувство удивления или затруднения, идёт осознание противоречия и формулируется вопрос. Таково первое творческое звено – постановка проблемы. Далее разворачивается второе творческое звено – поиск решения. На этом этапе выдвигаются различные гипотезы, но только одна из них выдерживает строгую проверку и превращается в решение. Третье звено – выражение решения, новое знание выражается соответствующим научным языком. Завершается творческий акт реализацией продукта.

Таким образом, на проблемном уроке ученик осуществляет полный творческий цикл: ставит учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в доступных формах.

Следующий важный момент: диалог или монолог?

Диалог мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Это, во-первых. Во-вторых, проблемный диалог гарантирует усвоение нового материала большинством класса (разве можно не понимать то, до чего додумался сам). В-третьих, активно задействуется познавательная сфера: внимание, память, мышление, речь. И, наконец, проблемный диалог воспитывает активную личность, потому что для диалога с учителем школьнику нужна смелость и решительность.

Однако не расплачиваются ли школьники за выдающиеся достижения диалога своим здоровьем? Методы, приёмы, формы работы позволяют ученику накрыться волной интереса к новому материалу, получить острую радость самостоятельного открытия знаний, следовательно, значительно снижаются нервные перегрузки. Таким образом, именно проблемный диалог – здоровьесберегающая технология.

Проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика младших классов основана на формировании умений и навыков, а мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создаётся с учётом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае он является мощным источником мотивации их познавательной деятельности. Проблемно-диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний. Он приучает детей творчески мыслить, развивать их интеллектуальные способности и активность.

В признанных развивающих системах и в новых образовательных моделях проблемная технология по сути уже заложена. Яркий пример – УМК «Школа 2100». Учебники целенаправленно выстроены так, что обеспечивают открытие знаний учащимися. А методические рекомендации для учителя предлагают готовые разработки проблемных уроков. Используя их, я вношу и свои вопросы и задания. От педагога требуется точно понять и грамотно воплотить авторский замысел, но имеет смысл разрабатывать и собственные творческие задания в соответствии с уровнем развития учащихся класса. Разумеется, и по традиционной программе можно работать проблемно. Но это значительно сложнее, ибо каждый проблемный урок учителю приходится придумывать самому, не ожидая помощи от методички и учебника.

Что нужно учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения? Оказывается, человеку мало знать, что и как надо делать, требуется ещё и желание так поступить! Если мотивация рождена, то в силах учителя приблизить то время, когда проблемное обучение превратится в будничную школьную практику, ежедневно даря учителю и детям ни с чем несравнимую радость творчества.

Важнейшей характеристикой новой школы является проблемное обучение. Что и даёт возможность утверждать: проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования.

Проблемное обучение – всерьёз и надолго!

Калинина Светлана Ивановна

Васильевскаямуниципальная

средняяобщеобразовательная школа.

СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД - ОСНОВА СТАНДАРТА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Какие качества необходимы современному выпускнику? Разные люди отвечают по-разному. Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, другие - о воспитании, третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении учиться, формирование способности к саморазвитию. Однако все и всегда сходятся в том, что школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым: найти своё место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.

"Главная цель воспитателя - в развитии самодеятельности, благодаря которой человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем образования своей жизни" (А. Дистервег)

Сегоднясоциальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. И одно из главных отличий состоит в том, что в Основе Стандарта нового поколения лежит системно-деятельностный подход. Основные задачи образования сегодня - не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работая в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Правильно гласит народная мудрость: "Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я усваиваю."

Что значит "деятельность"? Во-первых, деятельноость это всегда целеустремленная система которая нацелена на результат. Во-вторых результат может быть достигнут только в том случае, если обратная связь (коррекция, обратная ориентация). В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные особенности и индивидуальные особенности развития личности ребенка.

Задача школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить овладевать УУД, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождаются знания.

"Настоящий учитель показывает своему ученику не готовые знания, над которыми положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание вместе с ним, учит его строительству". ( А. Дистервег.)

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися.

Поэтому на своих уроках ставлю проблему, которую ученики должны решить. Применяю "подводящий" к новой теме диалог.

УРОК ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Тема: Как плоды и семена путешествуют.

Тип урока:Урок изучения новых знаний.

Цель:Организовать деятельность учащихся.

Задачи:

познакомить с многообразием плодов растений, с их приспособлением к расселению;

установить связь между формой плода и способами распространения;

развивать общеучебные навыки: умение выделять главное, общее, частное;

развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов;

способность делать выводы, задавать вопросы;

развивать ключевые компетенции;

воспитывать интерес к разнообразию окружающего мира;

продолжить формирование основ экологической культуры;

отработать умение работать самостоятельно в малых группах.

Ход урока.

Вывод: _____________________________

-Как связали второй и третий столбцы? Что написали в третьем столбце? Какой вывод можно сделать?

-Выслушав ответы, запишем «Плоды у растений разнообразные, способ расселения связан с формой плода».

Проблемная ситуация:

-Рассмотрим ситуацию:

Родители все выходные боролись с сорняками. На ухоженной грядке «заулыбались»рядки моркови, редиса. А через неделю, приехав на дачу снова, мама с горечью обнаружила, что среди культурных саженцев появились молодые кустики одуванчиков и даже маленький клен.

-Кто их туда посадил?

-О чем будем говорить на уроке?

-Сформулируйте тему урока

Ставят учебные задачи.

Самостоятельная работа.

Ответы детей

Рассуждают

УРОК МАТЕМАТИКА

Тема: СРАВНЕНИЕ ПЛОЩАДЕЙ. КВАДРАТНЫЙ САНТИМЕТР.

Ход урока:

Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. В связи с этим меняется позиция учителя и ученика.

Позиция учителя: К классу не с ответом, а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира.

"Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научус

ь".

Калинина Светлана Ивановна

Учитель начальных классов

Васильевской муниципальной средней

Общеобразовательной школы

Шуйского района

Ивановской области

Тема

а: «Личностно-ориентированный подход в обучении младших школьников».

Подходы к организации личностно-ориентированного обучения разработаны с позиций общего развития школьников начальной школы.

В качестве общего основания выступает установка организации многогранной учебной деятельности школьников, включающей познавательную деятельность, а также опыт эмоционально-ценностных отношений, практическую деятельность взаимодействия с объектами окружающего мира и коммуникативную деятельность отношений, что служит задаче социализации личности школьников.

Методическая система приемов, направленная на решение задачи личностного развития школьника, реализует указанное основание не по отдельным видам деятельности, а целостно.

Основным методом обучения был репродуктивный, приемы повторения, деятельность по образцу. Главным результатом такого обучения было накопление знаний и умений, а развитие мышления, сознания и личностных качеств отступало на второй план.

Приемы организации познавательной деятельности в личностно-ориентированном обучении включают школьников в решение проблемных задач. Поисковую деятельность, наблюдение и обобщение. В данном случае обеспечивается разноуровневость и вариантность в решении задач.

Примеры: по рисункам сделай вывод о приспособлении морских животных к водной среде обитания;

Сравни растительный мир природных сообществ леса и луга. Сделай вывод об особенностях растительности.

Задания учебника увеличивают долю самостоятельной деятельности школьников в познании окружающего мира.

Практическая деятельность рассматривается широко - как установка связи с жизнью. Система заданий должна направлять школьника на использование полученных знаний, их осмысление, возможность применения в жизненных ситуациях.

Хочется отметить, что приемы включения в коммуникативную деятельность способствуют развитию важных личностных качеств. Они формируют опыт коммуникативного взаимодействия школьника с социальным окружением, развивают контактность, организаторские способности, терпимость, партнерство, умение защищать свою позицию. Навыки лидерства и подчинения. Тем самым решается задача социализации как составляющей современного образования.

Любая форма организации учебной деятельности в условиях классно-урочной системы, конечно, включает коммуникативное взаимодействие учащихся. Но личностно-ориентированное обучение меняет схему и иерархию связей «учитель-ученик» и «ученик-ученик». Снижается роль учителя как главного источника информации. Усиливается позиция ученика как организатора познавательной деятельности. Возникают отношения партнерства, особенно в условиях опережающего обучения. Активизируется коммуникативное взаимодействие между учащимися при выполнении коллективных заданий учебника, групповых формах организации учебной деятельности. Диалог становится оптимальной формой организации коммуникативного взаимодействия участников учебного процесса.

Примеры: работайте в группах, сделайте проекты благоустройства школьного двора;

Проведите по группам конкурс плаката «Берегите лес».

С помощью таких заданий учащиеся активно включаются в ролевую деятельностную игру.

Дети используют информацию учебника для самостоятельной подготовки сообщений. Они учатся выступать перед классом, задавать друг другу вопросы, обсуждать услышанное. Средства учебника провоцируют коммуникативное общение школьников.

Реализации личностно-ориентированного подхода помогает дифференцированное обучение, что обеспечивает успешность обучения школьников с разным уровнем подготовки и общего развития, с индивидуальными и личностными особенностями. С этой целью в учебник включены разноуровневые задания, что дает свободу выбора учебного материала и сильным, и слабым или недостаточно подготовленным школьникам с низким уровнем обучаемости.

Современный этап педагогической практики - это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка.

Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации. Развития познавательных сил и творческого потенциала учащегося.

В основу развивающего обучения положены личностно-ориентированный подход:

1)обеспечение психической защищенности, радости познания. Развитие индивидуальности;

2)благоприятные условия для развития способностей каждого ученика, диалоги, помощь учителя;

3)формирование знаний, умений, навыков-не цель, а средство полноценного развития личности;

4)взгляд на ученика как на партнера.

Реализация личностно-ориентированного подхода помогает сформировать у ученика умение общаться, обосновывать свои действия и критически оценивать их, логически мыслить, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении.

Калинина Светлана Ивановна

учитель начальных классов

Васильевской средней

Общеобразовательной школы

Шуйского района

Ивановской области

Технология проблемно-диалогического обучения в начальной школе.

(выступление по теме самообразования)

2015г.

УМК системы «Школа 2100» реализует деятельностный подход посредством ряда деятельностно - ориентированных принципов

А) Принцип обучения деятельности. Все УМК основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых дает возможность педагогу в полном объеме реализовать деятельностный подход в работе с учащимися. Это

-проблемно – диалогическая технология;

-технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения);

-технология оценивания учебных успехов;

-проектная технология.

Все учебники сконструированы на основе этих технологий, которые позволят педагогу строить деятельность на уроке в соответствии с этим принципом.

Так, например, в соответствии с технологией проблемного диалога ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний, опираясь на цель деятельности, которую сами и формируют. У детей развиваются умения определять цель своей деятельности, планировать работу по ее осуществлению и оценивать итоги выполнения поставленной цели в соответствии с планом. Важнейшим элементом деятельности служит выполнение продуктивных заданий. При этом готовые варианты решения не могут быть найдены в учебнике, а должны быть получены в результате умственных действий по анализу и синтезу информации из учебника.

Б). Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебно – познавательной деятельности к самостоятельной деятельности.

В учебниках УМК образовательной системы «Школа 2100» предусмотрена система совместной работы учителя и класса, направленная на развитие у детей навыка переносить конкретные предметные умения на решение задач практического характера.

Например, читательские умения, приобретенные в курсе литературного чтения, эффективно используются в параллельных содержательных курсах УМК (математики, окружающего мира), а также в проектной деятельности.

Эффективно развивается и самостоятельная читательская деятельность детей с использованием приемов работы с текстом, которые учащиеся усваивают на уроках.

Совместная деятельность учителя и детей в этом направлении организована через учебник и методические рекомендации для педагога, в которых показана работа с каждым текстом на основе технологии продуктивного чтения.

Человеку необязательно все помнить: ведь любую нужную информацию можно найти. Задача заключается в том, чтобы узнать, какая именно нужна информация и каким способом ее ,затребовать. При этом большое значение имеет:

- способность правильно формулировать проблему;

- умение отобрать из своего багажа знаний нужную информацию для решения проблемы;

- умение определить какой информации не хватает и где ее искать;

- умение найти недостающую информацию;

- умение оценить, подходит ли данная информация для решения проблемы;

- умение использовать отобранную информацию для решения проблемы;

Именно эти умения мы развиваем с помощью технологии проблемного диалога.

Почему мы открываем новые знания вместе с детьми?

Для достижения новых результатов образования следует изменить и учебный процесс, и учебники: они должны не предлагать готовые знания, а учить активно, использовать заключенную в них информацию для решения проблем. Но для таких учебников требуется новая технология обучения – проблемно – диалогическая. Она позволяет развивать умения самостоятельного решения проблемы и поиска информации уже при изучении нового материала.

В ходе использования проблемно – диалогической технологии ученики часто высказывают необычные версии и задают вопросы, к которым учитель должен быть готов. Поэтому ему необходимы более широкие знания, выходящие за пределы темы и позволяющие отвечать на вопросы учеников.

Что же нужно учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения?

Конечно же, прочные знания. Поэтому очевидная задача нашей школы в том, чтобы подробнее и ярче раскрыть учителю технологию проблемного урока. Подготовка к проблемному диалогу представляет собой формирование новой деятельности. Проблемная технология – новая технология.

Овладение человеком новой деятельностью осуществляется в 2 этапа: сначала он получает знания о способах деятельности, а потом применяет их на практике, в результате чего и формируются новые умения.

Важнейшая задача школы – предоставить каждому ученику возможность реализовать свой творческий потенциал, а также создать условия для формирования личности, способной к самооценке, самоутверждению, самоконтролю.

Работая по УМК «Школа 2100» учитель не даёт знания в готовом виде, а применяет проблемно-диалогическую технологию, которая принципиально меняет роль учащихся на уроке. Теперь ученик – не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей деятельности. Школьник активно участвует в каждом шаге обучения: принимает учебную задачу, анализирует способы её решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок. Свобода выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. При таком обучении в урок включаются разноуровневые и дифференцированные задания. Это даёт ученикам возможность активно участвовать в образовательном процессе. Использование мультимедийных презентаций также способствует расширению возможностей подачи учебного материала, тем самым существенно повышая интерес к предмету, стремлению к самовыражению.

Я на собственном опыте убеждаюсь в том, что, те знания, которые ученик «добывает» сам, он усваивает глубже и прочнее, чем те, которые я преподношу ему в готовом виде. Однако перспектива «открывать» знания вместе с детьми иногда меня заставляет быть нетерпеливой, мне хочется детям подсказать готовый ответ, мне кажется, что гораздо быстрее и проще заставить учеников выучить правило или способ решения задачи, чем заниматься с ними «научными открытиями».

Технология проблемно-диалогического обучения, может быть, и не панацея, но действенное средство от многих «школьных болезней». Технология проблемного диалога разработана настолько подробно, что готова к сдаче «под ключ», и освоить её не так сложно, как кажется. А результатом будет полная боевая готовность учеников к решению учебных и жизненных задач не по шаблонам, а самостоятельно, уверенно и с интересом.

В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает то, что на уроке предъявления нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Второе слово означает то, что постановку проблемы и поиск решения осуществляют в ходе специально выстроенного диалога.

В зависимости от выбранного типа диалога исследователь испытывает чувство удивления или затруднения, идёт осознание противоречия и формулируется вопрос. Таково первое творческое звено – постановка проблемы. Далее разворачивается второе творческое звено – поиск решения. На этом этапе выдвигаются различные гипотезы, но только одна из них выдерживает строгую проверку и превращается в решение. Третье звено – выражение решения, новое знание выражается соответствующим научным языком. Завершается творческий акт реализацией продукта.

Таким образом, на проблемном уроке ученик осуществляет полный творческий цикл: ставит учебную проблему, открывает субъективно новое знание и выражает его в доступных формах.

Следующий важный момент: диалог или монолог?

Диалог мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Это, во-первых. Во-вторых, проблемный диалог гарантирует усвоение нового материала большинством класса (разве можно не понимать то, до чего додумался сам). В-третьих, активно задействуется познавательная сфера: внимание, память, мышление, речь. И, наконец, проблемный диалог воспитывает активную личность, потому что для диалога с учителем школьнику нужна смелость и решительность.

Однако не расплачиваются ли школьники за выдающиеся достижения диалога своим здоровьем? Методы, приёмы, формы работы позволяют ученику накрыться волной интереса к новому материалу, получить острую радость самостоятельного открытия знаний, следовательно, значительно снижаются нервные перегрузки. Таким образом, именно проблемный диалог – здоровьесберегающая технология.

Проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика младших классов основана на формировании умений и навыков, а мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемная ситуация создаётся с учётом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае он является мощным источником мотивации их познавательной деятельности. Проблемно-диалогический урок обеспечивает более качественное усвоение знаний. Он приучает детей творчески мыслить, развивать их интеллектуальные способности и активность.

В признанных развивающих системах и в новых образовательных моделях проблемная технология по сути уже заложена. Яркий пример – УМК «Школа 2100». Учебники целенаправленно выстроены так, что обеспечивают открытие знаний учащимися. А методические рекомендации для учителя предлагают готовые разработки проблемных уроков. Используя их, я вношу и свои вопросы и задания. От педагога требуется точно понять и грамотно воплотить авторский замысел, но имеет смысл разрабатывать и собственные творческие задания в соответствии с уровнем развития учащихся класса. Разумеется, и по традиционной программе можно работать проблемно. Но это значительно сложнее, ибо каждый проблемный урок учителю приходится придумывать самому, не ожидая помощи от методички и учебника.

Что нужно учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения? Оказывается, человеку мало знать, что и как надо делать, требуется ещё и желание так поступить! Если мотивация рождена, то в силах учителя приблизить то время, когда проблемное обучение превратится в будничную школьную практику, ежедневно даря учителю и детям ни с чем несравнимую радость творчества.

Важнейшей характеристикой новой школы является проблемное обучение. Что и даёт возможность утверждать: проблемное обучение – сегодняшний и завтрашний день нашего образования.

Проблемное обучение – всерьёз и

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189950-organizacija-dejatelnosti-pedagoga-po-sozdani