Использование технологии ТРИЗ как средство повышения речевой активности на занятиях по экологии для детей среднего дошкольного возраста

Хохлова Ольга Александровна,

МБДОУ №136 г. Мурманск, воспитатель

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ТРИЗ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ РЕЧЕВОЙ АКТИВНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЭКОЛОГИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сегодня для активного участия в жизни социума, осуществления себя как личности человеку необходимо постоянно проявлять творческую активность, обнаруживать и развивать свои индивидуальные способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Потребность в развитии творчески активной личности приводит к тому, что у педагога возникает необходимость применения новых методов и технологий. Под технологией в настоящее время понимают совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Самый сенситивный возраст для развития ребенка – это дошкольное детство. Именно в этом возрасте закладываются основы будущего мировоззрения, формируется мышление, развивается речь. «Являясь, с одной стороны, орудием для выражения наших представлений, мыслей познаний, а с другой – средством к их обогащению и расширению, к формированию нашего сознания, слово служит целям всей жизни, как обыденным и повседневным, так и наиболее высоким. Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи – значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а, стало быть, и культуры человечества», - говорила Е.И. Тихеева, одна из классиков отечественной педагогики.

Педагог в детском саду в своей повседневной работе занимаемся развитием у детей всех основных аспектов устной речи: звукопроизношения, словарного запаса, грамматического строя, связной речи. Для многих детей с фонетико-фонематическим, а тем более общим недоразвитием речи характерны трудности в усвоении новых слов. Это проявляется в более поздних сроках появления слов в речи ребенка, в малом их количестве, в трудностях понимания ребенком значений слов и искажении их звукослоговой структуры. Обследования речи детей последних трех лет также выявили недостаточное количество обобщающих слов (овощи, мебель, одежда и т. д.). Поэтому в настоящее время так важно стимулировать речевую активность детей на протяжении всего периода дошкольного детства.

Обильный материал для развития речевой активности предоставляет окружающий ребенка природный мир – животные, птицы, природа, смена времен года. Экологические темы всегда вызывают у детей живой непосредственный интерес. К тому же сама жизнь, ухудшение состояния окружающей среды заставляет нас уделить больше внимания на изменение отношения маленьких людей к природе и миру животных.

В последнее время вопрос развития речи и стимулирования речевой активности детей с использованием экологического компонента становится очень актуальным. Широкие возможности для реализации поставленной задачи предлагает технология ТРИЗ - теория решения изобретательских задач. Основатель направления - Генрих Саулович Альтшуллер начал придумывать и составлять свою систему еще в 1945 году, с 1987 года ТРИЗ пришел в детский сад. Технология ТРИЗ позволяет строить общение с детьми так, чтобы ребенок не только овладел определенной суммой знаний, но и мог бы в разумных пределах фантазировать, активно мыслить, изобретать, учит мыслить неординарно, системно.

Достаточно широко вопросом применения ТРИЗ-технологии для дошкольников занимались кандидат педагогических наук, сертифицированный специалист по ТРИЗ Международного уровня Сидорчук Т.А. и Хоменко Н.Н., руководитель широко известного ТРИЗ-проекта "Джонатан Ливингстон". Татьяна Александровна Сидорчук разработала методики для повышения речевой активности и развития связной образной речи с использованием элементов ТРИЗ: методика обучения детей составлению сравнений, методика обучения составлению загадок, методика составления дошкольниками рифмованных текстов, которые можно использовать начиная со среднего дошкольного возраста, а также комплекс дидактических игр для каждой методики.

Сидорчук Т.А. предложила заинтересовать ребенка в проявлении речевой активности и использовании образных характеристик в речи необычно поставленной задачей, связанной с его творческой речевой деятельностью. Такая деятельность должна оказаться успешной при условии, если ребенок поймет, как, каким образом он может строить фразы с образными характеристиками. Только тогда он получит удовольствие от этой деятельности.

В среднем дошкольном возраста отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

Модель составления сравнений:

воспитатель называет какой-либо объект;

обозначает его признак;

определяет значение этого признака;

сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

Пример:

цыпленок (объект №1);

по цвету (признак);

желтый (значение признака);

такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).

В основе методики обучения составлению загадок также лежит использование модели, выделение признаков предмета и их сравнение.

Для соединения характеристик предмета в загадку воспитатель предлагает использовать связки «как», «но не». Сидорчук Т.А. предлагает также комплекс игр и творческих заданий для развития выразительности речи и стимулирования речевой активности, помогающих применять на практике предложенные ею методики.

Для составления дошкольниками рифмованных текстов Сидорчук Т.А. предлагает использовать лимерик - короткое стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы).

Жил-был объект.

Какой?

Что делал?

С кем общался?

Вывод

Обучение детей составлению рифмованных текстов Сидорчук предлагает начинать с разработанной ею последовательности игровых заданий и упражнений. Можно также использовать игру "Да-Нет", предложенную Н.Н. Хоменко, которая позволяет стимулировать детские способности по составлению вопросов обобщенного характера.

Корзун А.В. и Кишко С.В. разработали программу экологического воспитания для детей среднего и старшего возраста с использованием элементов ТРИЗ-технологии, позволяющую логично включить в работу методики Сидорчук Т.А. (обучение детей составлению сравнений, загадок и рифмованных). Содержание программы делится на блоки: «Мир вокруг нас», «Живая природа», «Неживая природа», «Планета – наш дом», для каждого из которых составители предлагают систему игр по экологическому воспитанию и заданий по развитию речи с использованием методик Т.А. Сидорчук и Н.Н. Хоменко:

игры на познание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих: «Назови одним словом», «Что часть чего», «Кто где живет», «Летает, плавает, бегает», игры с мячом и т.д.

игры на развитие чувственного восприятия: «Мир звуков», «Наши помощники», «Узнай по запаху» и т.д.

игры, способствующие формированию основ экологического самосознания: «Хорошо-плохо» и т.д.

игры на развитие навыка анализа ситуаций: «Да-нет»,

системный анализ: «Волшебный экран», «Чудесная лестница»,

разгадывание и сочинение загадок о природных объектах.

Использование в работе описанных выше методик и программ дает возможность не просто передать знания, но и заинтересовать ребенка в творческой речевой деятельности и получить от нее удовольствие, а также позволяет комплексно подойти к вопросу повышения речевой активности детей на занятиях по экологии.

ЛИТЕРАТУРА

Корзун А.В., Кишко С.В. Экологическое воспитание средствами ТРИЗ-педагогики // Ребенок в детском саду. 2006. №2. С 8-13.

Корзун А.В., Кишко С.В. Экологическое воспитание средствами ТРИЗ-педагогики // Ребенок в детском саду. 2006. №3. С 14-18.

Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Академия, 2004. - С. 4-17.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/189956-ispolzovanie-tehnologii-triz-kak-sredstvo-pov