Развитие мелкой моторики и сенсорики у детей раннего возраста с задержкой речевого развития с помощью аппликации и бумаги

КГУ «Костанайский дом ребенка «Дельфин» Управления здравоохранения акимата Костанайской области»

Методические рекомендации

Развитие мелкой моторики и сенсорики у детей раннего возраста с задержкой речевого развития с помощью аппликации и бумаги

Костанай 2016

Составители:Максимова Нонна Викторовна, логопед,КГУ «Костанайский дом ребенка «Дельфин» Управления здравоохранения акимата Костанайской области», Карисова Алтын Алигапаровна, воспитатель, КГУ «Костанайский дом ребенка «Дельфин» Управления здравоохранения акимата Костанайской области».

Содержание:

Введение

1.Особенности речевого развития детей третьего года жизни с задержкой речевого развития в доме ребенка.

2.Развитие мелкой моторики как одно из средств формирования речи детей раннего возраста.

3. Аппликация, игры с бумагой.

Список использованной литературы.

Приложение.

Введение

Важнейшим средством формирования речи детей раннего возраста является развитие мелкой моторики.

При обследовании у многих детей с ЗРР обнаруживаются легкие формы общедвигательных нарушений и нарушений тонкой моторики (И.Ф.Марковская, В.И.Лубовский).

Недостатки в развитии мелкой моторики у детей с ЗРР проявляются в следующем: в нарушении быстроты точности, быстроты переключаемости и координированности движений, дети недостаточно быстро и плавно способны воспроизводить необходимые движения, их движения вялые, они испытывают трудности переключения с одного движения на другое, наблюдается несформированность механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия, отмечается недостаточная способность к дефференцированным движениям пальцев рук и способности к переключению с одного движения на другое, недостаточно сформирован пальцевый гнозис и праксис.

Поэтому для малышей дома ребенка с задержкой речевого развития очень важно развитие подвижности пальцев и кистей рук, которое подготавливает почву для последующего формирования речи.

1.Особенности речевого развития детей третьего года жизни с задержкой речевого развития в доме ребенка

На третьем году вся жизнь ребенка регулируется на уровне речевого общения. Кроме того, ребенок начинает усваивать основные грамматические законы родного языка. В этом возрасте часто появляется так называемое словотворчество, когда ребенок придумывает свои собственные слова. Дети, воспитывающиеся в интернатных условиях, практически никогда не достигают такого уровня речевого развития на третьем году жизни. У них происходит задержка речевого развития, как правило, на 1-1,5 года, что приводит к задержке общего развития.

Под задержкой речевого развития (ЗРР) понимают более позднее появление речи или нарушение темпов ее формирования.

Дети с диагнозом ЗРР, как правило, имеют отягощенный неврологический статус. Они быстро устают и возбуждаются, трудно привыкают к новым людям. У одних это проявляется как негативизм, у других - крик, плач или излишняя навязчивость. Их поведению свойственна неустойчивость эмоционального состояния. В результате подражания друг другу у детей легко возникают стереотипные движения и отрицательные привычки, чему способствуют утомление, незанятость, длительное ожидание чего-либо и т.д.

Особенностью детей дома ребенка с ЗРР является более медленный темп обучения, чем у детей, воспитывающихся в семье, потребность в более длительном повторении одного и того же задания, занятия. Медленно формируется поведение детей на занятиях, так как они быстро устают, отвлекаются. Поэтому длительность занятий и количество детей, участвующих в них, определяются не столько возрастом, сколько состоянием здоровья детей, уровнем их развития, возбудимостью и выносливостью нервной системы.

Для многих воспитанников характерна сниженная двигательная активность, недостаточная координация движений, отсутствие ловкости, задержка в развитии мелкой моторики. У детей плохо развиты движения кисти, тонкие движения пальцев, к двум годам отсутствует «щипцовый» захват, захват предмета осуществляется всей кистью.

У детей с ЗРР недостаточно развита артикуляционная моторика, движения языка, губ ограничены. Дети испытывают затруднения в выполнении простых произвольных движений языком и губами в переходе от одной артикуляционной позы на другую, они не могут точно, координированно выполнить движения языком и губами после показа взрослым.

Пассивный словарь чаще всего на номинативном уровне, т.е. дети ориентируются в названиях предметов, показывают некоторые изображения, но не понимают вопросов косвенных падежей, с трудом ориентируются в названиях действий.

Дети понимают обращенную речь, если общение происходит по поводу той ситуации, в которой они находятся. Большинство детей не могут выполнить простейшие инструкции типа: «Возьми мишку», «Принеси пирамидку», «Подойди к шкафу». Им легче понять инструкцию со словами дай и покажи: «Дай куклу», «Покажи глазки».

Вследствие недостаточного различения детьми грамматических форм у них наблюдаются неполное понимание речи взрослых и смысловые замены слов. Например, взрослый просит ребенка сесть на стул, а ребенок берет стул в руки и несет его. В другом случае, например в ходе ознакомления с машиной, взрослый просит показать колеса, кабину, кузов - дети показывают только колеса.

У детей с ЗРР замедлено развитие высших психических процессов - памяти, внимания, мышления, воображения, в результате что страдает формирование активной речи. Даже у детей 3-го года жизни она монотонна, однообразна, в ней отсутствуют многословные предложения, произношение нечеткое.

Активный словарь состоит из 5-10 слов модели СГ (на,дай), СГ-СГ (мама, ляля, дядя), звукоподражаний (мяу, га-га-га, ко-ко-ко, би-би, тук-тук и т.д).

Часто дети вместо целого слова произносят лишь его ударный слог: «па» (упал), «ку» (кубик), «дя» (дядя). Кроме того, в их речи появляются слова-заменители, которые используются универсально, вместо многих слов. Так, «ки» означает и кошка, и мех, и волосы; «атиня»- здравствуйте, до свидания, ботинки, яблоко, машина.

Интересной особенностью патологической речи является стремление к употреблению открытых слогов. Например, слово мяч ребенок произносит как «мятя» или «мя».

Таким образом, детям 3-го года жизни с ЗРР свойственны:

-малый объем активного словаря;

-«застревание» на этапе слова-предложения и значительная задержка появления двух- и трехсловной фразы;

-задержка или отсутствие словотворчества;

-запаздывание усвоения категорий лица, рода, повелительного наклонения;

-стремление к употреблению открытых слогов и слов-заменителей;

-трудности в формировании умения договаривать слова, словосочетания в потешках, сказках.

2.Развитие мелкой моторики как одно из средств формирования речи детей раннего возраста

Ранний возраст – это период, когда происходит появление и развитие практически всех двигательных навыков, которыми владеет человек в течение жизни. Двигательная активность является основой развития человека.

Когда мы говорим об общей моторике, мы подразумеваем ту часть двигательного развития, которая обеспечивает стабилизацию и перемещение тела в пространстве. На базе общей (крупной) моторики развивается мелкая мотрика – согласованные движения пальцев рук, умение ребенка «пользоваться» этими движениями – держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы, завязывать шнурки, рисовать, лепить.

Доказано, что головной мозг (его высшие корковые функции), руки (кончики пальцев) и артикуляционный аппарат ( движение губ, нижней челюсти и языка при речи) теснейшим образом связаны между собой. Речь формируется под влиянием кинестетических (двигательных) импульсов, передающихся от рук, а точнее – от пальцев. Таким образом, развитие подвижности пальцев и кистей рук подготавливает почву для последующего формирования словесной речи, которая начинается, когда движения достигают достаточной тонкости. Тонкие движения руки способствуют развитию внимания, мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия. При выполнении различных действий с предметами решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в сложные образы и представления. Чем больший запас проб и действий в своем опыте накопит ребенок, тем скорее перейдет к более высокому уровню развития мышления – наглядно – образному. Он будет оперировать уже не предметами, а их образами. Это значит, что чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он умнее и изобретательнее.

Показатели развития мелкой моторики ребенка третьего года жизни:

От двух лет до двух с половиной

Комбинирует круговые движения рукой в различных направлениях при удерживании предмета (рисует линии, круги, крест, знаки А, П, М, Н, Т, человека без туловища).

Использует в действиях с материалами ладонь (пытается раскатывать из пластилина, глины, теста палочки («колбаски»)).

Зрительно соотносит действия руки с формой, величиной предмета и расстоянием до предмета (вкладывает фигуры в соответствующие пазы «Досок Сегена»), бросает мяч стоящему на расстоянии 1,5 метров взрослому.

Комбинирует захват «шепотка» с действием перемещения (расстегивает и пытается застегнуть пуговицы).

Сжимает и разжимает кулачки одновременно и попеременно.

Соединяет большой палец с остальными.

Удерживает карандаш любым согнутым пальцем, кроме большого.

Выполняет позу «кольцо» из 2-х пальцев.

Показывает 2 пальца («заячьи уши» - указательный и средний, «коза» - указательный и безымянный).

Соединяет кисти рук реберной стороной («Чашечка»).

Выполняет движение вперед-назад прямой ладонью руки при раскатывании из глины, пластилина, теста «шариков», «колбасок».

Раскрывает многосоставную матрешку при помощи вращательного движения кисти.

Располагает прямые кисти рук параллельно друг другу («Зеркало»).

Переплетает пальцы обеих рук («Замок»).

Растягивает в стороны пальцы обеих рук («Гармошка»).

Соединяет концы пальцев («Цветок»).

Складывает бумагу пополам.

От двух с половиной лет до трех

Сжимает кулак и покачивает большим пальцем вправо/влево.

Пытается резать ножницами, делая глубокие надрезы.

Удерживает кружку одной рукой.

Держит карандаш захватом крест на крест (подушечками трех пальцев).

Манипулирует пальцами, используя перемещение, сдвигание, вращение.

Использует захват «щетка» при действиях с предметами и мягкими материалами.

Вытирает руки.

Комбинирует захват «щетка» с действием перемещения ( расстегивает и застегивает пуговицы, шнурует обувь).

Использует разнонаправленные движения рук при захватах «щепотка».

Использует дифференцированные действия рук при захватах «щепотка» и «щетка» при отщипывании или разрывании бумаги.

Пытается зрительно соотносить действия с мелким предметом и границей его использования (закрашивает, выходя за контуры).

Исследованиями Е.Ф.Архиповой, Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и др. было выявлено, что у детей с нарушениями речи нередко отмечается недоразвитие тонких движений пальцев рук, выражающееся в моторной неловкости , плохой координированности , замедленности либо, наоборот, импульсивности движений.

На основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речь находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы (Л.В.Фомина).

Формирование функций мелкой моторики проходит поэтапно. Их последовательность связана с генетической программой развития человека, но совершенствование во многом зависит от стимулирования и целенаправленной тренировки.

Авторы Л.А.Данилова, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, В.В.Цвынтарный и др. описывают и рекомендуют различные приемы, развивающие и формирующие двигательные навыки и дифференцированные движения пальцев рук.

Формы работы по развитию движений пальцев:

1. Пальчиковые игры.

2. Развитие умения управлять каждым суставом руки.

3. Движения пальцев с предметами.

4. Игры с мозаикой.

5. Игры с пластилином, глиной, тестом.

6. Аппликация, игры с бумагой, фланелеграфом.

7. Действия с крупой, семенами.

8. Действия с песком и водой.

9. Игры – шнуровки, игры – застежки, игры с пуговицами.

10.Рисование на бумаге.

11.Действия с дидактическими игрушками.

3.Аппликация, игры с бумагой

Одна из форм работы по развитию движений пальцев – аппликация и игры с бумагой.

Аппликация – один из любимых детьми видов изобразительной деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, удачная ритмическое расположение фигур; большой интерес вызывает у них способ создания художественных изображений из различных фигур.

В переводе с латинского языка аппликация – накладывание, прикладывание. Это способ создания художественных образов, узоров путем раскладывания и наклеивания разноцветных или одноцветных фигур, вырезанных из бумаги, картона и других материалов: фетра, фланели, войлока.

Аппликация не передает объемной структуры предметов, но она помогает детям увидеть их контурные очертания. Контур является видимым признаком любого предмета, выделяющим его из окружающей среды, как и цвет, размер, форма.

Детей третьего года жизни знакомят с аппликацией без наклеивания, учат выкладывать из готовых форм на фланелеграфе изображения знакомых предметов, составлять простые композиции.

Для того, чтобы аппликация стала доступной для маленьких детей, занятия следует проводить с учетом их возрастных особенностей и возможностей, действовать поэтапно.

При подготовке к занятию аппликацией важно развивать восприятие, обучать детей умению видеть предмет, совершать осязательный и зрительный анализ, подвести детей к пониманию изобразительного характера аппликации.

Приступая к первым занятиям, подберите реалистичную яркую картинку или соответствующую игрушку. Например, поставьте перед ребенком симпатичную неваляшку, послушайте ее мелодичный перезвон, вызывая у малышей добрые чувства, симпатию к игрушке. Обратите внимание малыша на то, что неваляшка состоит из двух красных шаров: первый, нижний – большой, второй, верхний – маленький.

Затем накажите ребенку, как можно сделать аппликацию, выложить неваляшку на фланелеграфе. «Возьмем два красных круга разного размера. Ставим большой круг – туловище, сверху маленький – голову. Вот неваляшка и готова!»

В процессе аппликационной деятельности дети учатся составлять образ из отдельных частей, осваивают поверхность листа бумаги или фланелеграфа.

Простейшие навыки аппликации развивают мелкую моторику рук, речь, фантазию малышей, обогащают сенсорный опыт, знакомят с окружающим миром, способствуют личностному и эстетическому развитию, побуждают к творчеству.

На занятиях аппликацией в качестве основного материала используется бумага. С бумагой малыш знакомится очень рано. Он ее «исследует»: учится захватывать бумагу в кулачок, рвет, мнет, бросает на пол, шуршит ею. Став чуть старше, «читает», т.е. рассматривает книжки, а затем и рисует, играет бумажными игрушками.

Общение с бумагой влияет на общее развитие ребенка: пальчики становятся гибкими, умелыми, сильными; на уровне ощущений ребенок познает фактуру, плотность, цвет, форму бумаги: развиваются воображение и фантазия: малыш представляет предмет, который должен у него получиться; развиваются технические приемы – комкать, отрывать, разглаживать, сгибать; способность обыгрывать сделанные из бумаги игрушки.

Интерес детей раннего возраста к аппликации, играм с бумагой убеждает взрослых в необходимости шире использовать этот вид детской художественной деятельности.

Список литературы

1. Жалмухамедова А.К. и др. Справочно – методические материалы по составлению индивидуально – развивающих программ для детей раннего возраста. Алматы: ОАО «Алматыкітап», 2003.

2. Гаук Л.Н. и др. Стимулирующие упражнения для развития детей раннего возраста. Третий год жизни. Алматы: ЗАО «Издательство «Мектеп», 2003.

3. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми с задержкой речевого развития. СПб.: Речь, 2004.

4. Оглоблина И.Ю. Коррекционно- развивающие игры для детей раннего возраста. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №4, 2005.

5. Мещерякова И.А. Начальные этапы работы с аппликацией. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, №5, 2012.

Приложение

Аппликация

Цветок тюльпан

Носит красный кафтан.

У него на ножках

Зеленые сапожки.

Шар на шар, морковка – нос,

Вот и снеговик подрос.

Не хватает только шляпы...

Погоди, спрошу у папы!

Комнату устроим

Куколке – малышке:

Вот кроватка, стульчик

И плюшевый мишка.

С геометрией дружу,

Все фигуры нахожу.

Прямоугольник, круг, овал,

Треугольник и квадрат,

Вам я очень – очень рад.

Лето красное пришло.

Что нам лето принесло?

Зеленые листочки,

Красивые цветочки,

Небо чистое,

Солнце лучистое!

Осень длинной тонкой кистью

Перекрасила все листья.

Красный, желтый, золотой.

Как хорош ты, лист цветной.

Снегом все запорошило,

И деревья, и дома.

Это значит, наступила

Белоснежная зима.

То снег валил, то ветры выли.

И вдруг тепло, поют скворцы.

И почки клювики раскрыли,

И тает снег, журчат ручьи.

Старый дед что было сил

Репку из земли тащил,

Но в земле засела крепко

Сказочная чудо – репка

Славный сказочке конец,

Ай да мышка – молодец!

Жила – была у деда и бабы

Пестренькая курочка Ряба.

Не нужно им яичко золотое,

Хотят они яичко простое.

Игры с бумагой

Снег идет

Порвать белую бумагу на мелкие кусочки и подбросить вверх.

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

Мячики

Скомкать листы белой бумаги, а затем обмотать их цветными нитками. Вот готовы мячики для игр: их можно кидать в корзину или нарисованную мишень.

Мой веселый звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Красный, синий, голубой

Не угнаться за тобой!

Выгладим платочек

Взрослый предлагает ребенку помочь кукле постирать и погладить платочек. Ребенок берет со стола лист бумаги, мнет его двумя руками, превращает в комок, т.е. «стирает». Затем разглаживает скомканный платочек, пользуясь пальцами обеих рук. Необходимо обратить внимание ребенка на очередность действий каждой рукой в процессе разглаживания, а также качество выполнения работы: платочек должен быть гладким, без складочек, ни один край не должен быть загнутым.

Мама и дочка стирали платочки:

Вот так, вот так.

Мама и дочка полоскали платочки:

Вот так, вот так.

Мама и дочка сушили платочки:

Вот так, вот так.

Бусы для куклы

Фольгу разорвать на кусочки, затем скатать их в шарики. Нанизать получившиеся бусины на проволоку, подарить кукле.

Шарики – бусинки

Катаю из фольги.

Наряжу я куколку,

Ну-ка, посмотри!

Где игрушка?

Завернуть маленькую игрушку в цветную бумагу. Показать ребенку завернутую игрушку и попросить ее развернуть. Шорох бумаги может взволновать малыша даже больше, чем сама игрушка.

Я бумагой пошуршу,

Разверну – сюрприз найду!

.

Клубочки для котенка

Разорванную салфеточную бумагу смять в комочки и разложить их на листе бумаги с изображением котенка или подарить котенку – игрушке.

Котик – коташка,

Круглая мордашка.

Клубочки катает,

Весело играет!

Примерные занятия

Технологическая карта организованной коррекционно-развивающей логопедической деятельности для группы раннего возраста( от 2 до 3 лет)

Образовательные области: «Коммуникация», «Познание», «Творчество».

Подобласти:«Развитие речи», «Сенсорика», «Аппликация».

Тема: «Круг».

Цель:

1. Познакомить с геометрической фигурой кругом.

2. Закрепить в активной речи слова «круг», «красный».

3.Закрепить умение составлять образ из отдельных частей, цветовому и композиционному решению предметной аппликации без наклеивания.

Коррекционные задачи:

-развивать понимание речи, умение вслушиваться в обращенную речь логопеда;

-продолжать развитие общих речевых навыков;

-формировать умение сравнивать предметы;

-учить строить фразу из 2 слов с указательными местоимениями( Это Кузя. Вот круг.);

-развивать внимание, память, мышление,мелкую моторику кистей рук.

Словарная работа: зима, снеговик Кузя, круг, красный, это, вот.

Билингвальныйкомпонент: круг-дөңгелек, красный-қызыл.

Материал: снеговик(мягкая игрушка), красное ведро, геометрические фигуры разного цвета и величины, фланелеграфы, шары белого цвета, корзина.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: - название и цвет геометрической фигуры;

Понимают: - имеют представление о круге;

Применяют : - сравнивают предметы;

- составляют образ из отдельных частей,

выкладывают на фланелеграфе.

Технологическая карта организованной коррекционно-развивающей логопедической деятельности для группы раннего возраста (от 1года до 2 лет).

Образовательная область: «Коммуникация».

Подобласть:«Художественная литература».

Тема: «Рассказывание сказки «Курочка Ряба».

Цель:1. Познакомить с русской народной сказкой «Курочка Ряба».

2. Воспитывать интерес к произведению устного народного творчества.

3. Побуждать детей эмоционально откликаться на воспринимаемое содержание,

включаться в рассказывание сказки.

Коррекционные задачи:

-формировать длительный и плавный выдох, развивать слуховое и зрительное

внимание, мелкую моторику;

-учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту сказки;

-учить внятно произносить гласные звуки [а],[у],[и];

-воспитывать умение сопереживать героям, проявлять сочувствие, желание

высказаться.

Словарная работа:Дед, Баба, курочка, мышка, яичко, ко-ко-ко, пи-пи-пи.

Билингвальныйкомпонент:ата, әже.

Материал:перышко, орех, «кормишки»- Курочка и Мышка, фланелеграф, плоскостные фигурки-персонажи сказки.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: -звуки, издаваемые курочкой, мышкой;

- показывают персонажей сказки по словесной просьбе

взрослого;

Понимают: - содержание сказки «Курочка Ряба;

- имеют представление о курице, яйце;

Применяют: - помогают рассказывать сказку, подражая действиям ее .

героев.

Технологическая карта организованной учебной деятельности

(первая младшая группа).

Образовательная область: «Познание».

Подобласть:«Сенсорика».

Тема: «Бусы для куклы Асель ».

Цель:1. Продолжать учить детей определять цвет бусин.

2. Научить детей скатывать цветные шарики из фольги.

3. Воспитывать у детей желание участвовать в элементарной трудовой деятельности.

4. Развивать речевое общение со взрослыми и друг с другом.

Материал:кукла, кусочки цветной фольги, проволока.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: -действия пальчиковой игры;

Понимают: - представление о бусах;

Применяют: - фольгу, скатывая ее в бусинки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/190868-razvitie-melkoj-motoriki-i-sensoriki-u-detej-