Организация аудиторной самостоятельной работы

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКЕ

Самостоятельная работа -одна из форм организации познавательной деятельности учащихся, которая рассматривается как высший тип учебной деятельности, требующий от учащегося достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, ответственности, и доставляющий учащемуся удовлетворение, как процесс самосовершенствования и самосознания.

Самостоятельная работа - это четко спланированная и контролируемая педагогом самодеятельность учащихся

Организация самостоятельной работы, руководство ею - это ответственная и сложная работа каждого педагога, включающая последовательность четырех действий: планирование, подготовку, проведение, подведение итогов. Воспитание активности и самостоятельности - составная часть обучения и воспитания учащихся, обеспечивающие непрерывность и действенность образования человека.

В работах, посвященных проблеме организации самостоятельной работы учащихся понятие самостоятельной работы трактуется неоднозначно:

Самостоятельная работа - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся, сознательно стремятся реализовать поставленные цели и задачи, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе)действий.

Самостоятельная работа - целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет

определе­ние способов проверки знаний.

Значимую роль в организации самостоятельной работы играет подбор учебного материала, как информационного источника содержания обучения, созвучного потребностям учащегося, удовлетворяющего его интересы и служащего эмоциональным импульсом к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступным, достаточным по объему, сложности и новизне, с опорой на уже имеющиеся знания и опыт. Не менее важным является отбор педагогом эффективных методических средств, форм и видов самостоятельной работы.

При организации самостоятельной работы учащихся необходимо соблюдать основные этапы:

Вводно-мотивагщонньш,способствующий осознанию основной цели предстоящего изучения темы, ее места и роли в общемобразовании, ее практического и теоретического значения; определяющий сколько уроков отведено на изучение конкретной темы, примерные сроки ее завершения, а также знания, умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения темы.

Операционно-познавательный этап, направленный на усвоение учащимися знаний, входящих в содержание данной темы, при этом используются разные виды и формы учебной работы. Изложение учебного материала производится в основном преподавателем, но часть учебного материала передается для доклада учащимся или для индивидуального изучения и проработке

по учебнику.

Рефлексивно-оценочный этап, включающий в себя обобщение изученного материала и подведение итогов работы по данной теме. Главная цель этого этапа - развитие у учащихся рефлексивной деятельности, способностей к обобщению и формирование адекватной самооценки.

обучающемуся удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

Самостоятельная работа учащихся - индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя.

Самостоятельная работа основывается на самостоятельностиучащихся, на их самостоятельной деятельности, самоорганизации, саморегуляции и самоконтроле (Рис. 1).

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Самодеятельность

Саморегуляция

Самоорганизация

Самоконтроль

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

Самостоятельность- постоянно проявляемая способность достигать цель деятельности без посторонней помощи.

Самодеятельность - субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая деятельность, с личностно обусловленными компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.

Самоорганизация- свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможностидлядостижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

Саморегуляция- изначально психологическое обеспечениедеятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл, т.е. собственно психическое наполнение.

Самоконтроль - необходимый компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне.

Формирование самостоятельности и самоорганизации обучающихся включает две тесно связанные между собой задачи:

■развивать самостоятельность учащихся в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;

■научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Возможности организации самостоятельной

работы учащихся на уроке.

Эффективность образовательного процесса определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. С точки зрения организации, самостоятельная работа разнообразна по форме:

фронтальная - учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут дома сочинение на заданную тему, разраба­тывают совместный проект;

групповая- для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.) и каждая группа выполняет часть общего задания;

индивидуальная- каждый учащийся выполняет отдельное задание.

1.Систематически проводимая самостоятельная работа (с учебником по решению задач, выполнению наблюдений и опытов) при правильной ее организации способствует получению учащимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении преподавателем готовых знаний.

Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.

При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у учащихсяумений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.

продвижения учащихся вперед в познании нового.

9. При выполнении учащимися самостоятельных работ любоговида руководящая роль должна принадлежать учителю, который продумывает систему самостоятельных работ, их планомерное включение в учебный процесс, определяет цель, содержание и объем каждой работы, ее место на уроке, методы обучения; обучает учащихся методам самоконтроля и осуществляет контроль за качеством; изучает индивидуальные особенности учащихся и учитывает их при организации самостоятельной работы.

Организация самостоятельной работы учащихся

Усвоение учащимися содержания учебного материала происходит в ходе учебной деятельности, от специфики организации которой зависит не только результат обучения, но и отношение учащихся к процессу и итогам собственной деятельности. Снижение интереса к обучению во многом зависит от действий педагога: неправильный отбор им содержания учебного материала, вызывающего перегрузку школьников; не владение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием; неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействие школьников друг с другом; особенности личности учителя.

Педагогически целесообразными являются следующие направления деятельности педагога. Важный элемент классно-урочной системы обучения - планирование преподавателем учебной работы (в том числе и самостоятельной), от которого во многом зависит качество учебных занятий:

1) перспективное - осуществляется в тематических планах, определяются темы уроков, лабораторных работ, экскурсий, наме­чаются контрольные письменные работы, обобщающе-повторительные и зачетные занятия. Устанавливается количество часов, отводимых на изучение темы, однако эти планы не детализируются.

2)текущее - заключается в разработке планов отдельных уроков: отбор содержания урока, составление краткого плана беседы, рассказа, лекции; формулирование вопросов к учащимся, подбор заданий и упражнений для самостоятельной работы,

для учащихся, а сами ученики - теоретически и практически подготовлены к ее выполнению.

Нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы учащихся (выполнение схем и чертежей, простых измерений, решения несложных задач и т.п. на основеподражания)посредством наглядного показа учителем приемов работы, сопровождаемым четкими объяснениями, записями на доске.

Для самостоятельной работы нужно предлагаются задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону, а требует применения знаний в новой ситуации, что способствует формированию инициативы и познавательных способностей учащихся.

Овладения знаниями, умениями и навыками различными учащимися требуется разное время, что необходимо учитывать в организации самостоятельной работы, (использование дифференцированного подхода). Наблюдая за ходом работы класса в целом и отдельных учащихся, учитель должен: вовремя переключать успешно справившихся с заданиями на выполнение более сложных; своевременно свести до минимума или дать значительно количество тренировочных упражнений в различных вариациях некоторым учащимся.

6.Задания, предлагаемые для самостоятельной работы, должны вызывать интерес учащихся за счет новизны выдвигаемых задач, необычности их содержания, раскрытия перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть.

Самостоятельные работы учащихся необходимо планомернои систематически включать в учебный процесс на занятиях по всем предметам, что позволит вырабатывать твердые умения и навыки.

При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков: излишнее увлечение самостоятельной работой может замедлить темпы изучения программного материала, темпы

4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени трудности работ учащиеся затрачивают значительно меньше времени по сравнению с учащимися таких классов, в которых самостоятельная работа совершенно не организуется или проводится нерегулярно. Это позволяет постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

Виды и содержание самостоятельной работыобучающихся

В процессе обучения применяются различные виды самостоятельной работы учащихся, способствующие самостоятельномуприобретению знаний, формированию умений и навыков. Наиболее распространенные виды самостоятельной работы:работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, выполнение упражнений, сочинения, изложения, наблюдения, конструирование, моделирование, подготовка реферата, доклада и т.д. Все виды самостоятельной работы классифицируются по различным признакам:

-дидактической цели,

характеру учебной деятельности учащихся,

-содержанию, степени самостоятельности и элементу творчества учащихся и т.д.

Виды и содержание самостоятельной работы по дидактической цели:

приобретение новых знаний, овладение умениями самостоятельно приобретать знания осуществляется на основе работы сучебником, выполнение наблюдений и опытов, работ аналитико-вычислительного характера;

2) закрепление и уточнение знаний достигается с помощью специальной системы упражнений по уточнению признаков понятий, их ограничению, отделению существенных признаков от несущественных;

3) выработка умения применять знания в решении учебных и практических задач осуществляется с помощью решения задач различного вида, выполнения экспериментальных работ и т.д.

4)формирование умений и навыков практического и творческого характера, умения применять знания в усложненной ситуации, достигается при написании сочинений, рефератов, при подготовке докладов, заданий при поиске новых способов решения задач, новых вариантов опыта и т.п.

Виды и содержание самостоятельной работы по степени самостоятельности и элементу творчества учащихся:

Репродуктивная:цель и план работы учащийся осуществляет спомощью преподавателя; что способствует подготовке обучающихся к более сложным этапам самостоятельной работы;

Частично репродуктивна: цель учащийся определяет с помощью преподавателя, а план самостоятельно; постепенно, переходя от этапа к этапу, самостоятельная работа становится всё более «самостоятельной»;

Частично поисковая: цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание дает учитель;

Поисковая.Без помощи преподавателя учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет, полностью проявляя свои знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности.

Основные направления деятельности педагога по организации самостоятельной

работы обучающихсяна уроке

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной

Дидактические принципы организации самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная работа только тогда дает положительные результаты (способствует приобретению учащимися знаний, умений и навыков), когда она определенным образом организована, т.е. представляет систему, включающую

основные дидактические требования:

Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач - приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

Система должна удовлетворять основным принципам дидактики: доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, постепенности в нарастании трудностей, обучения на высоком научном уровне, дифференцированного подхода к учащимся

Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

Основные условия эффективности самостоятельной работы:

а)являясь одним из составных, органических элементов учебного процесса, для нее предусматривается специальное время;

б)проводится планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически (для выработки устойчивых умений и навыков в выполнении различных видов самостоятельной работы и наращивания темпа в ее выполнении.)

в)при отборе видов самостоятельной работы, определении ее объема и содержания следует руководствоваться основными принципами дидактики и учитывать следующие особенности:

Самостоятельная работа должна носить целенаправленный,осмысленный характер: четкая формулировка цели работы - увлекательное представление задания, вызывающее интерес школьников к работе и стремление выполнить ее как можно лучше. Успешность выполнения самостоятельной работы зависит от понимания цели работы, ясности представлений, что и как нужно делать, рациональной трате времени

Самостоятельная работа должна быть действительно самостоятельной и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно:содержание и объем самостоятельной работы посильны

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191088-organizacija-auditornoj-samostojatelnoj-rabot