Психологическое сопровождение семьи ребёнка с нарушениями в психическом развитии в условиях образовательного учреждения

«Психологическое сопровождение семьи

ребёнка с нарушениями в психическом развитии в условиях образовательного учреждения»

Мария Вениаминовна Шалдаисова

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение"Берёзовская средняя школа"

Волчихинского района Алтайского края

Сведения об авторе:

Шалдаисова М. В.

учитель начальных классов

МКОУ «Берёзовская СШ»

Адрес : 658941, Алтайский край,

Волчихинский район,

п.Берёзовский, ул. Садовая, 13.

e-mail:marishaldais1969@mail.ru

Реализация задач по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения объективно требует создания соответствующей службы сопровождения, куда бы вошли не только педагоги учреждения, но родные и близкие детей. В настоящее время серьезной проблемой является отсутствие у родителей знаний о способах коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющих те или иные проблемы в развитии. Поэтому в последнее время очень много внимания уделяется такому направлению коррекционно-педагогического процесса, как работа педагогов и специалистов, осуществляющих психолого–педагогическое сопровождение, с родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями психофизического (интеллектуального) развития.Трудности, которые постоянно испытывает семья с проблемным ребенком, значительно отличаются от повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально развивающегося ребенка.Современным педагогам необходимо четкое осознание того, что какими бы разными мы ни были по национальности или по цвету кожи, по уровню физического развития или здоровья, мы все должны иметь равные возможности для развития и жизни.

Помощь детям с нарушением психического развития требует социально-педагогической поддержки их семей. Известно, что самым мощным фактором становления личности ребёнка, его «Я» являются взаимоотношения в семье и именно семья в течение первых шести – семи лет жизни ребёнка формирует основы будущей личности. От того как складываются отношения в семье, зависит и процесс социализации ребёнка. Социализация - это процесс, посредством которого ребёнок усваивает поведение, навыки, мотивы, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желательными. Семья является наиболее значимой частью мира ребёнка, то она обычно рассматривается как первичный и наиболее мощный агент социализации, играющий ключевую роль в формировании личностных черт и мотивов; в руководстве социальным поведением; в передаче ценностей, веры и норм, свойственных данной культуре. Развитие ребенка - инвалида в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. Проводить целенаправленную работу с родителями, стала реальной необходимостью. Зачастую в семьях складываются неадекватные межличностные отношения. Какие же факторы нарушают внутрисемейную атмосферу? В первую очередь, с матерями, включая обследование внутреннего состояния матерей, выявление наиболее трудных в психологическом плане моментов в жизни семей, оказание консультативной и психологической помощи. В школе необходимо разработать и активно реализовать программу, которая бы охватывала родителей, дети которых относятся к группе с ОВЗ. Считаю важным, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилась только личным делом семьи. Родители детей - инвалидов должны поверить в свои силы и активно совместно решать насущные проблемы своих детей и семьи.

Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья всегда тяжелый психологический стресс для родителей. Неблагоприятная динамика психического развития ребенка во многих случаях нарастание вторичных отклонений в развитии, личностные изменения у детей оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей, вводит их в постоянно действующую психотравмирующую ситуацию. Как следствие у них, формируются личностные нарушения, проявляющиеся в разных эмоциональных состояниях и реакциях, в эмоциональной неустойчивости родителей. Авторитетность мнения специалиста дает многим родителям возможность принять ситуацию и откликнуться на инициативу по взаимодействию и сотрудничеству. Нужно помнить, что работа не даст полноценных результатов, если не будут созданы все условия для привлечения родителей к участию в коррекционно-педагогический процесс. Успешный результат работы будет зависеть и от правильно построенных отношений между педагогом и родителями. Именно родители являются самыми заинтересованными участниками коррекционно-педагогического процесса.

Необходимо не просто изучать особенности семей, воспитывающих с ОВЗ, тем более, ребенка-инвалида, но и разработать систему психологической помощи и поддержки таким семьям. Однако, оказание эффективной помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями, сложный процесс, поскольку отсутствует целостный методологический подход к определению содержания, механизмов, форм и методов психологической помощи таким семьям. Возникает необходимость и создания определенных организационных форм работы с родителями. В первую очередь, должна идти речь о психологическом сопровождении таких семей.

Сопровождение – это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи – патронажа детям с нарушениями в развитии и их семьям. Н.В Осухова справедливо подчеркивает, что идеи психологического сопровождения в наибольшей степени соответствуют прогрессивным идеям отечественной психологии, педагогики и социальной работы, отраженные в исследованиях великих педагогов А.Макаренко и В. Сухомлинского [11].М.Р. Битянова, рассматривает сопровождение в школе как систему профессиональной деятельности педагога -психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешности обучения ребенка

При начале обучения ребенка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы, данные проблемы имеют тенденцию к усугублению. В данном случае наиболее актуальной становится психолого–педагогическая помощь родителям детей с ОВЗ, как и педагогическая и психологическая помощь всем участникам образовательного процесса (детям с ОВЗ, детям класса, родителям условно нормативно развивающихся сверстников, педагогам). Для успешного решения данной задачи необходимо в рамках всех имеющихся этапов психолого-педагогического сопровождения обеспечить эффективную работу с родителями. ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) содержит требования к АООП обучающихся. В пункте 2.9.11. говорится о Программе сотрудничества с семьёй обучающегося. Данная программа должна отражать направленность на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребёнка и его семьи. Программа включает в себя ряд мероприятий, направленных на:

1).психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;

2).повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

3).обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР (специальная индивидуальная программа развития);

4).обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;

5).организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

6).организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.

На первом – диагностическом этапе должно быть проведено изучение эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов отношения родителей к детям;

– стилей межличностных взаимоотношений между родителями и детьми.

– содержания и методов педагогической помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья, реализуемых в образовательном учреждении (программы и педагогические технологии, характер взаимодействия педагогов с родителями и детьми).

Объективную картину состояния формирования родительски-детских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, помогают получить следующие методы исследования: анкетирование, индивидуальные беседы, наблюдение, анализ документации, написание родителями эссе.В первую очередь, необходимо выяснить: в какой степени вопросы формирования родительски-детских взаимоотношений в таких семьях являются проблемными. С учетом выделенных компонентов отношения (эмоционального, когнитивного и поведенческого), у родителей должно быть определено:чувства, которые родитель испытывает по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья, и эмоции, отражающие оценку ими своей родительской позиции; знания, представления родителя о своем ребенке и о себе, как о носителе социальной роли родителя; способы реализации определенного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. В то же время необходимо оценить и субъективное отношение самого ребенка к ситуации в собственной семье: эмоциональное самочувствие ребенка в семье, выявление уверенности/неуверенности ребенка в родительской любви; идентификация детей с родителями; поведение ребенка по отношению к родителям.

На втором информационном этапе осуществляется информационная поддержка родителей в общем контексте сопровождения всех участников образовательного процесса. Основной целевой аудиторией являются родители, как детей с ОВЗ, так и нормативно развивающихся сверстников. Задачей данного этапа становится информационная поддержка родителей, в том числе, детальное информирование родителей об инклюзивном образовании, его ценностных ориентирах и смыслах. Уже на этом этапе начинает формироваться родительский актив, состоящий из тех родителей, которые уже готовы разделять взгляды администрации, педагогического коллектива и специалистов психолого-педагогического профиля и стать активными помощниками в формировании и развитии ценностных смыслов инклюзивного образования.

На третьем – просветительском этапе происходит просвещение родителей по вопросам развития детей с ОВЗ, которое может осуществляться как на заранее спланированных мероприятиях (тематические выступления специалистов психолого-педагогического профиля во время родительских собраний; тренинги для родителей; индивидуальное и групповое консультирование и другие мероприятия), так и на оформленных стендах, информационных листках, сайте образовательной организации. Педагогу-психологу необходимо организовать диалог между родителями «обычных» и «необычных» детей, сориентировать их в вопросах, которые ранее не обсуждались, «развеять мифы» о тех или иных особенностях детей с ОВЗ, снять эмоциональное напряжение и сопротивление, вызванное недостаточной информированностью.

Далее необходимо привлечь родителей детей с ОВЗ к участию в жизни организации, к проявлению себя, своих талантов и умений, к включению и совместному участию вразличного рода мероприятиях класса и школы в целом. Например, к проведению детских мероприятий с участием всех детей, с активным вовлечением в них своего ребенка. При этом в любом концерте ли, спектакле ли, конкурсе ли у ребенка с ОВЗ должна быть специально подготовленная и составленная для него роль, которая бы подчеркивала его достоинства. Особо ценным является простроенное и сформированное детско-родительское сообщество класса. Самым важным здесь является взгляд родителей детей на успехи своего ребенка, на взаимодействие всех детей друг с другом, на сформированный детский коллектив. На аналитическом этапе происходит подведение итогов и анализ достижений. Администрация школы, классный руководитель, педагоги, специалисты школьного консилиума анализируют результаты совместной деятельности и планируют дальнейшую работу, направленную на развитие инклюзивной практики в своей организации. Анализ эффективности (количественной и качественной) работы педагогов и специалистов выражается в результатах его деятельности.

Формы взаимодействия классного руководителя (педагога-психолога) с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования:

1. Индивидуальная работа с семьей в очном режиме:

педагог обращает внимание на внешний вид и окружение дома, подъезда, квартиры в случае домашнего визирования;

встречаясь с семьей, старается увидеться не только с матерью, но и с отцом, другими членами семьи;

узнает от родителей о потребностях проблемах и ресурсах;

спрашивает о внешкольных занятиях ребенка;

отвечает на вопросы родителей;

наблюдает за тем, как в семье обращаются с ребенком, обучают и развивают его;

демонстрирует стратегию поведения, обучения, решения проблем.

В рамках этой же тактики родители наносят визит педагогу (или педагогам). В процессе визита:

родители наблюдают, как специалист обращается с ребенком (например, присутствуют в классе на уроке, во время тестирования);

педагог отвечает на вопросы родителей, объясняет;

педагог наблюдает, как родители обращаются с ребенком;

педагог организует консультацию с представителями других служб, если это необходимо ему для лучшего понимания и решения проблем или если это непосредственно может помочь семье;

педагог предлагает родителям заполнить карты, схемы, вопросники по развитию ребенка, затем сравнивает их результаты со своими ответами;

родители посещают школьные консилиумы и комиссии;

родителям представляется письменный отчет результатов тестирования или оценивания.

2. Индивидуальная работа с конкретной семьей в дистанционном режиме:

информация и обмен комментариями осуществляются через специально организованный дневник, куда родители и классный руководитель вносят записи, еженедельно.

домашний дневник наблюдений анализируется при встрече;

результаты проведенной реабилитационной работы представляются в отчетах, (раз в четверть);

классный руководитель, привлекая других специалистов, организует письменные извещения для родителей;

контакты по телефону;

родители берут в библиотеке книги, учебные пособия на дом по рекомендации педагога;

родители заполняют карты, вопросники, схемы развития способностей ребенка;

рекомендуются занятия на выходные дни, предоставляется информация о возможностях отдыха;

родителям предоставляется возможность знакомиться с содержанием папки материалов по их ребенку.

Пусть это будет"Карта сопровождения семьи обучающегося с инвалидностью, ОВЗ "

Цель: организация процесса психолого-педагогического сопровождения семьи обучающегося с ОВЗ в условиях введениях ФГОС

Задачи:

1.Систематическая и психологическая помощь родителям и лицам, их заменяющих;

2.Повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей;

3.Повышение уровня реабилитационной компетентности родителей, обучающихся с ОВЗ;

4.Оказание помощи в осуществлении правильного выбора образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ;

5.Формирование психологической культуры;

Основными принципами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного пространства являются:

приоритет интересов сопровождаемого;

непрерывность сопровождения;

целенаправленность сопровождения;

систематичность сопровождения;

гибкость сопровождения;

комплексный подход к сопровождению;

преемственность сопровождения на разных уровнях образования;

принцип сетевого взаимодействия;

рекомендательный характер советов специалистов сопровождения.

Сопровождение могут осуществить учитель-предметник, педагог -психолог,

классный руководитель.

Деятельность специалистов сопровождения может быть реализована в двух направлениях.Первое направление - профилактическое: предупреждение трудностей в обучении и адаптации детей к школе. Второе направление - актуальное: конкретная помощь специалистов, в том числе коррекционная, в преодолении трудностей в обучении обучающегося.

Решение вопросов, связанных с социально-личностным развитием обучающихся с ОВЗ, проходит в тесной взаимосвязи с семьей ребенка и коллективом сверстников.

Одной из первых программ помощи родителям была модель А. Адлера. Основные задачи воспитания родителей по этой модели выглядят следующим образом: помощь родителям в понимании детей, развитие у них способности войти в образ мышления ребенка и научиться разбираться в мотивах и значении его поступков; помощь родителям в выработке своих методов воспитания детей с целью дальнейшего развития ребенка как личности. Согласно модели чувственной коммуникации Т. Гордона, родители должны усвоить три основных умения:

1) умение активно слушать, т.е. умение слышать, что ребенок хочет сказать родителям;

2)умение выражать собственные чувства в доступной для понимания ребенка форме;

3) умение использовать принцип «оба правы» при разрешении спорных вопросов, т.е. способность говорить с ребенком так, чтобы результатами разговора были довольны оба его участника.

В программе обучения родителей X. Джи нота рассматриваются практические вопросы: как говорить с детьми, когда хвалить и когда ругать ребенка, как его дисциплинировать, ежедневные занятия ребенка, страхи ребенка, приучение его к гигиене и т.д.В настоящее время в России популярной стала книга психолога Ю.Б. Гиппенрейтера «Общаться с ребенком. Как?». Книга построена в форме уроков, в которых автор объясняет основные принципы взаимодействия с ребенком, в каждом уроке представлены примеры и практические упражнения. Специалисты могут не только использовать программу данной книги для психологического обучения родителей, но также рекомендовать книгу для самостоятельного развития родителей.

Принцип безусловного принятия. Что он означает? Безусловно принимать ребенка — значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то, что он есть! Важнейшими этапами взаимодействия классного руководителя с семьей являются:

1. Выявление уровня понимания родителями характера трудностей ребенка и уровня адаптации семьи к этой ситуации. Это следует выяснить до того, как родители сами начнут задавать вопросы

2. Внесение ясности в факты. На этом этапе родители освещают факты семейной жизни и развития ребенка. Они анализируются и аккумулируются педагогом-психологом школы. Важным моментом этого этапа является разъяснение родителям необходимости подобной работы, что заставляет их предварительно обдумывать эти факты.

3. Информирование семьи. На этом этапе происходит не только передача информации семье, но и проверка того, что и как восприняли родители на предыдущих этапах работы. Нельзя подавать информацию, не убедившись в том, что родители поняли позицию педагога-психолога, его взгляд на проблемы семьи. Насколько четко и глубоко он может выразить свое понимание проблемы и свою позицию, зависит от самой семьи, ее эмоционального статуса, культурного уровня, принадлежности к определенному социальному слою или конфессии. Обратная связь от педагога-психолога к семье включает наблюдение за вербальными и невербальными реакциями, контроль эмоций, купирование нежелательных реакций.Вся структура процесса консультирования тесно связана с динамикой эмоционального состояния родителей.Большинство семей обращается в консультацию с целью получить от специалистов (педагогов, психологов, дефектологов и т. д.) четкую программу действий по аналогии с рекомендациями врача. Они ждут однозначного ответа о степени «виновности» каждого из родителей (или подтверждения виновности специалистов, учреждений, которые принимали участие в рождении, развитии или воспитании ребенка), а лучше – некоего «рецепта», благодаря которому их малыш «вылечится». Большинство родителей считает, что их личное участие в развитии собственного ребенка не потребуется. Однако их ждет разочарование, поскольку многие вопросы они должны будут решать самостоятельно.Ситуация усугубляется и большим разбросом социокультурных показателей семей, образовательным уровнем родителей. Известно, что отношение к консультированию и влияние специалистов различается у представителей различных слоев общества: лица с более низким уровнем развития и образовательным цензом более уважительно, если не сказать благоговейно, относятся к специалистам-консультантам. Нередко родители сами могут оценить значение сообщаемых фактов и после этого обратиться за консультацией к специалисту. Но в любом случае необходимо таким образом организовать взаимодействие родителей со специалистами, чтобы семья впоследствии могла вполне осознанно принять решение, которое было выработано в процессе взаимодействия с педагогом -психологом.Консультант должен осознавать, что его позиция, его тактика консультирования не должны нарушать права родителей на определение судьбы своего ребенка, а в конечном счете – судьбы своей семьи.

Знакомство с семьей обучающегося с ОВЗ должно произойти как можно раньше до поступления ребёнка в школу. Необходимо познакомить родителей с лицензией, свидетельством об аккредитации и уставом МОО, а также с учебным планом. Провести экскурсию по территории школы и пришкольного участка с демонстрацией тех сложностей, которые могут возникнуть у ребёнка при ориентировке и передвижении, а также тех положительных особенностей среды, которые созданы в школе. Познакомить с учителем, в классе которого планируется обучение ребёнка; учебниками, по которым будет идти обучение. А также с режимом работы, нагрузками ученика. Поинтересоваться "Что ждут родители от образования своего ребёнка?"

Далее составляется карта сопровождения семьи ребёнка ограниченными возможностями здоровья .

"Карта сопровождения семьи обучающегося с инвалидностью, ОВЗ "

Процесс психологического сопровождения семьи детей с нарушениями в психическом развитии является многоуровневым и многогранным и требует тщательного методологического и методического подходов.

Только при совместной, целенаправленной работе всех специалистов возможно эффективное психологическое сопровождение семьи детей с нарушениями в психическом развитии.

Список литературы:

Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе, (серия Практическая психология в образовании) - М.: Совершенство, 1997.

Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. М: «Гном-Пресс», 1999.

Гилберг К., Питере Т. Аутизм: Медицинские и педагогические аспекты / Пер. с англ. Деряевой О.В., под ред. Шипициной Л. М.: Исаева Д. Н. СПб.: ИСПиП, 1998.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2004.

Зелинский С. М. Родитель и ребенок на первой консультации // Мастерство психологического консультирования. Под ред. А. А. Бадхена, A. M. Родиной. СПб.: Европейский дом, 2002.

Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинникова Т.С. Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях. – СПб.: КАРО, 2005.

Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии (Методическое пособие).

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. –

СПб.: Речь, 2001. – 220 с.

10.http://festival.1september.ru (раздел «Коррекционная педагогика»)

11. ikprao.ru(Институт коррекционной педагогики РАО)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191353-psihologicheskoe-soprovozhdenie-semi-rebjonka