Театрально-игровые технологии как условие успешного развития речи и творческого потенциала у школьников с нарушением интеллекта

Фёдорова Марина Ивановна, учитель - дефектолог

РГОУ «Черногорская школа-интернат»

Театрально-игровые технологии как условие успешного развития речи и творческого потенциалау школьников с нарушением интеллекта.

Развитие речи учащихся с ограниченными возможностямиздоровья - одна из важных задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Формируя речевые умения и навыки, развиваем у учащихся с ограниченными возможностями познавательные способности, совершенствуем психические функции.

Н.И. Жинкин писал, что речь является каналом развития интеллекта и чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Основными недостатками, мешающими обучению детей с ОВЗ, являются - плохая восприимчивость ко  всему новому и  сниженная  познавательная активность. Учащимся тяжело целенаправленно заучивать и припоминать что-либо. Поэтому любая их деятельность должна быть эмоционально окрашена, вызывать у них живой интерес. Для этого использую сочетание различных способов обучения с привлечением дополнительных источников положительной мотивации. Основные мотивы, побуждающие ребенка к коммуникации, связаны с тремя главными потребностями: в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке.

Наиболее оптимальным средством, воздействующим на речевое развитие ребенка, является такой вид деятельности как творческая игра - игра-театрализация. С помощью театрализованной деятельности побуждаю ребенка к высказыванию своих мыслей, своего отношения к увиденному, что способствует развитию речевых возможности и способностей детей.

Использование театрально-игровых технологий способствует активизации разных сторон их речи – словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи и др. Интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность, которая включает в себя действие детей с кукольными персонажами, собственные действия по ролям и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценировка и т. д.).

В своей работе использую театрализованные игры с куклами бибабо. Работа с театральными куклами не требует специальных знаний в области театра, театрального искусства. Она доступна любому педагогу начальных классов. С кукольным театром мои ученики знакомятся с первого дня пребывания в школе.

Формы театральных упражнений с использованием кукол, которые я предлагаю детям, вовлекают их в игру, сглаживая рамки урока, развивают полезные для учебы и искусства психологические структуры (внимание, воображение, мышление, волю, память); придают учебному дню привлекательные для детей качества интересного и веселого труда. Театральные куклы приветствуют малышей, знакомят с правилами поведения в школе, рассказывают о волшебных словах, напоминают о безопасном поведении на улицах города. Они мои помощники: помогают объяснить новую тему, провести физкультминутку, прочитать сказку, разнять драчунов на перемене. Дети безоговорочно вступают в предложенную игру. Отвечая на вопросы, ребята смотрят прямо в блестящие пуговичные глазки театральной куклы. Их вовсе не смущает тот факт, что она говорит моим голосом. Я внимательно приглядываюсь к ребятам, стараюсь подметить у каждого, пусть даже маленькую крупицу хорошего, и обязательно похвалить.
Учащиеся недолго остаются зрителями, очень быстро они сами становятся артистами-кукловодами. Дети с удовольствием изображают с помощью любимых кукол: озорного Петрушки, шалуна Буратино, ленивого Вани, отличницы Маши, доктора Айболита, озвучивая их роли  как настоящие артисты. Мы используем кукол на различных уроках. С большим интересом проходят уроки, где мы применяем кукольное инсценирование: это театральные этюды по литературным произведениям, кукольные представления различных профессий, кукольное инсценирование математической задачи.

В процессе работы задания усложняются: предлагаю детям изобразить отдельные эпизоды из школьной жизни (кукла Маша в библиотеке, случай в столовой). Юным актерам необходимо продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем – проиграть. Дети меняются ролями, чтобы каждый мог прочувствовать не только своего персонажа, но и других персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того чтобы лучше понять и всесторонне оценить проблему, поставленную в сцене.

Дети в зависимости от степени тяжести имеющегося дефекта принимают разное участие в драматизации с помощью кукол: кто-то из детей может участвовать в самой драматизации, кто-то в ее подготовке, а кто-то будет участвовать только в качестве зрителя.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Дети с удовольствием превращаются в сказочных персонажей и рассуждают от их имени. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актеры перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Играя роль, ребенок может не только представлять, но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Эстетические переживания помогают ребенку испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и передать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств выразительности.

Структурные компоненты работы с куклами:

артикуляционная гимнастика;

 задания для развития речевой интонационной выразительности;

 логоритмические упражнения без музыкального сопровождения;

 развитие мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика);

 упражнения на развитие выразительной мимики, жеста;

коррекционно-развивающие игры;

 театральные этюды с использованием кукол;

 игры-драматизации с использованием кукол.

В процессе работы с использование кукол мной было замечено, что большое влияние на поведение ребенка оказывает игровой образ. Создавая тот или иной образ в игре, ребенок искренне верит тому, что изображает.

В результате применения средств театрально-игровой деятельности у учащихся улучшается монологическая, диалогическая речь. Кроме того, театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, способствует приобщению его к духовным ценностям, развивает его эмоциональную сферу, заставляет сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. И как следствие, у ребенка развиваются эмпатиии и антипатии к определенному образу или действиям, совершаемым каким-либо героем. Благодаря театрализованной деятельности происходит познание ребенком мира не только умом, но и сердцем.

Литература

1. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М., 1958.

2. Чурилова Э.Т. Методика организации театральной деятельности дошкольников и младших школьников. – М., 2001.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191469-teatralno-igrovye-tehnologii-kak-uslovie-uspe