Статья: «Народные подвижные игры как средство реализации образовательной области» социально коммуникативное развитие «С детьми с ограниченными возможностями здоровья»

Название статьи: НАРОДНЫЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «СОЦИАЛЬНО -КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Автор, составитель: Дердиященко Е.И.

Должность: Учитель – логопед.

Наименование образовательной организации: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа № 21 города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск Самарской области структурное подразделение «Детский сад «Терем-теремок».

Почтовый адрес образовательной организации: Самарская обл.,

г. о. Новокуйбышевск, ул. Дзержинского, 43Г. Почтовый индекс: 446218.

Координаты: Мобильный телефон: 89277363699, 89277096515.

Адрес электронной почты: lesnoe-m@mail.ru.

Одной из важнейших задач, решаемых ФГОС дошкольного образования, является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Коррекционная работа строится на разностороннем развитии с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

В связи с поиском новых подходов к воспитанию и развитию детей с ограниченными возможностями здоровья, возобновляются лучшие, забытые образцы народной педагогики. Фольклор как сокровищница русского народа находит свое применение в работе с детьми дошкольного возраста. В настоящее время дети перестали играть в народные игры. Подвижная игра – это спутник жизни дошкольника, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Одним из средств эффективного решения задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» являются народные подвижные игры.

Народные подвижные игры ярко отражают образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои. Поэтому народные игры очень интересны детям своим сюжетом, динамикой, атрибутикой. Народные подвижные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, передавались из поколения в по­коление. При знакомстве с играми разных народов, педагог знакомит детей с ограниченными возможностями здоровья с историей возникновения игры, музыкой, фольклором, тем самым приобщая их к лучшим национальным традициям, а затем дети с ограниченными возможностями здоровья могут привносить особенности национальной культуры в свою деятельность.

Вне специального внимания к речи детей с ограниченными возможностями здоровья эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами общения, недостаточно общаются со сверстниками, редко обращаются с вопросами к взрослым, не сопровождают рассказом игровые ситуации. Это обуславливает сниженную коммуникативную направленность их речи. Трудности в овладении детьми словарным запасом и грамматическим строем родного языка тормозят процесс развития связной речи и, прежде всего, своевременный переход от ситуативной формы к контекстной. Для развития общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками можно использовать следующие игры «Мельница», «Мыши», «Овечки», «Садовник», «Горелки». Эти игры помогут закрепить тесное взаимодействие между детьми, сплотить их.

У детей с ограниченными возможностями отмечается повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.Поэтому возникает необходимость решениязадачи по развитию социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Для этого проводят игры: «Верба – вербочка», «Пирожок», «Девочка и медведь». На основе данных игр дошкольники с ограниченными возможностями здоровья совершенствуют навык распознавания, понимания эмоций, намерений, мотиваций и желаний своих и товарищей, а так же формируется способность управлять своими эмоциями и действовать с учетом эмоций других людей.

"Труд – первое основное условие всей человеческой жизни и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: Труд создал самого человека ".

Очень важно развитие трудовых умений у детей с ограниченными возможностями здоровья, овладение элементарной культурой труда. В зависимости от возраста у детей формируются культурно-гигиенические умения, связанные с трудом по самообслуживанию, хозяйственно-бытовым трудом. Именно развитие трудовых умений предполагает овладение элементарной культурой труда, в которую входят: понимание цели действий, правильный отбор материалов и инструментов, умением пользоваться выбранными инструментами, осуществление действий в определенной последовательности, оценка результатов труд.

Трудовая подготовка для детей с ограниченными возможностями здоровья  даже более значимы, чем для нормально развивающихся воспитанников. Это обусловлено гораздо меньшими возможностями детей самостоятельно принимать, осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, получаемую из окружающей среды, т.е. меньшей, чем в норме, сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Труд для детей с ограниченными возможностями здоровья  имеет большое значение: в процессе знакомства с назначениями, свойствами и качествами материалов и инструментов, овладения действиями с ними, планирования последовательности операций развиваются восприятие, представления, различные формы мышления и мыслительные операции. В процессе трудового воспитания расширяются и конкретизируются представления детей о жизни и занятиях людей, о пользе и результатах их труда.

Труд также служит средством физического воспитания детей, поскольку происходит развитие зрительно-двигательной координации, мелкой моторики, совершенствуются движения, их координация и согласованность.

Особенно важна роль трудовой деятельности в нравственном воспитании. В труде воспитываются устойчивость поведения, дисциплинированности, самостоятельность, развивается инициатива, умение преодолевать трудности, формируются интерес к качественной работе.

Общественно-социальное значение труда детей с ограниченными возможностями здоровья  связано с его воспитательным воздействием на личность. В труде формируются умение сотрудничать с детьми и взрослыми, привычка к трудовым усилиям и доведению дела до конца, настойчивость, самостоятельность, стремление помогать взрослым и детям.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества можно реализовать через подвижные игры «Удочка», «Рыбаки и рыбки» «Уж мы просо сеяли», «Лен», «Мак», «Капуста». «Репка», «Редька». Благодаря играм у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья формируется уважительное отношение к своему труду, труду людей и продуктам их деятельности.

У детей сограниченными возможностями здоровья отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля, дети данной категории не могут целенаправленно организовать свои мыслительные действия. При этом им могут быть доступны логические операции, но в результате расплывчатость мышления, его нецеленаправленность выявляется неспособностью решения поставленных задач.
Расстройства ассоциативного процесса проявляются в болезненном изменении темпа, нарушении стройности и целенаправленности мышления. Самоконтроль и саморегуляция не появляются сами по себе. Формирование навыков самоконтроля и психической саморегуляции происходит только в процессе обучения, так как отличительная особенность учебной деятельности заключается в формирование произвольного уровня регуляции действий в соответствие с заданными нормами.  Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий закрепляют через игры «Снежная баба», «Мороз красный нос», «Тарелка кружится». На основе данных игр дети формируют навык управления своим поведением, учатся действовать согласно правилам.

Семья играет ведущую роль в физическом, эмоциональном, умственном развитии детей. Социальными нормами ребенок овладевает именно в семье. Только в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации, определяется стиль жизни, устремления, планы и способы их достижения. Здесь ребенок знакомится с трудовыми навыками, когда участвует в самообслуживании, оказывает помощь старшим в домашнем хозяйстве. Тем самым ребенок учится уважать труд родителей, родственников, других людей.

 Семья обладает большим воспитательным потенциалом. Именно в семье ребенок познает, что такое добро и зло, любовь, дружба, верность.

Семья выполняет также образовательную функцию, связанную с образованием детей и продолжением образования родителей.

Социальное развитие ребенка осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации. Особое место здесь занимает игра, позволяющая ребенку наиболее полно реализовать себя. Благодаря игре личность ребенка совершенствуется: развивается мотивационно-потребностная сфера, преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм, развивается произвольность поведения, развиваются умственные действия.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых можно реализуется через народные игры «Утена», «Дедушка Сысой». Игры позволяют закрепить умение быть неравнодушными к своим родным людям, понимать их и принимать роли ближнего окружения на себя, что позволяет продолжить работу над эмоционально – личностной сферой.

Особо остро проблема ознакомления с правилами безопасного поведения в различных сферах жизнедеятельности и их соблюдения встает по отношению к дошкольникам с нарушениями развития, в том числе интеллектуального, потому как знакомство с окружающим их социальном миром, с предметами и явлениями, находящимися вокруг, у детей достаточно поверхностно, фрагментарно, иногда полностью искажено. Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья происходит на дефектной основе и отличается нарушением развития подкорковой и корковой структур функционального и органического характера разной степени. Именно поэтому, возникает необходимость в формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Все это можно совершенствовать через игры «Водяной», «Съедобное - несъедобное», «Родничок», «Солнышко», «Яблоко», «У медведя во бору», «Ягоды». Игры позволяют дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья закрепить представления о безопасном поведении в природе (в лесу, около водоемов и т.д.)

Использование народных подвижных игр в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья позволяет донести до детей самобытность русского народа, колорит его обычаев, своеобразие русского языка, сформировать интерес к русской народной культуре, к ее традициям, а так же провести коррекционную работу над эмоционально – волевой, личностной сферой и речевыми нарушениями, а так же высшими психическими функциями. Поэтому необходимость и значимость знакомить детей с традициями возникновения русских народных игр, проведение игр, однозначно важно, и не заменимо.

Литература:

Аникин, В.П. Русский фольклор/ В.П. Аникин. – М.: Художественная литература, 1986.

Белякова Л.И. Роль эмоционального фактора в центральных механизмах заикания // Клиника и терапия заикания: Сб. науч. трудов / Под ред. Г.В. Морозова. - М., 1984.

Березовая карусель: Русские народные детские игры и хороводы / собрал и пересказал Г. Науменко. – М.: Детская литература, 1980.

Глистина И.А. Особенности эмоционального развития дошкольников с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия. - № 5. - 2006. - С.30-35.

Детские подвижные игры народов СССР: пособ. для воспитателей детского сада / сост. А. В. Кенеман; под ред. Т.И. Осокиной. – М., 1988.

Иванчикова Р. Народные игры с детьми.// Дошкольное воспитание. 2005, № 4.

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б. П. Пузанова. – 2-е изд. – М.: Академия, 1999.

Литвинова, М. А. Русские народные подвижные игры для детей дошкольного возраста / М. А. Литвинова. – М.: Айрис – Пресс, 2004.

Миленко В.П. Нужно ли учить детей играть// Дошкольное воспитание. 2005, № 4. С. 6.

Народные праздники, обряды и времена года в песнях и сказках: сборник фольклорных материалов / сост. Г.М. Науменко. - ЗАО Центрполиграф, 2001.

Орлова О.С., Гончарук Л.Е. Личностные особенности больных со спастической дисфонией // Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1983.

Панкеев, И. А. Обычаи и традиции русского народа / И.А. Панкеев. – М.: Бета – Сервис, 1998.

Сахаров, И. П. Сказания русского народа / И.П. Сахаров. – Тула: Приок. кн. Изд-во, 2000.

Чаморова, Н.В. Подвижные игры и забавы / Н.В. Чаморова, М. А. Шух. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/191992-statja-narodnye-podvizhnye-igry-kak-sredstvo-