Рабочая программа педагога старшей группы

Содержание

Паспорт группы……………………………………………………………………2

Листок здоровья……………………………………………………………………5

1. Целевой раздел …………………………………………………………………7

Пояснительная записка…………………………………………………………7

1.2 Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет………………….9

2. Содержательный раздел……………………………………………………….10

2.1. «Физическое развитие»………………………………………………………...10

2.2. «Речевое развитие»…………………………………………………………….12

2.3. «Познавательное развитие»……………………………………………………12

2.4. «Социально-коммуникативное развитие»……………………………………14

2.5. «Художественно-эстетическое развитие»…………………………………….15

3.Организационный раздел……………………………………………………….16

3.1 Организация режима пребывания детей в МДОУ…………………………….16

3.2 Традиции группы ……………………………………………………………….21

3.3 Спортивные мероприятия и праздники детского сада………………………..22

4.Вариативная часть………………………………………………………………23

4.1 Художественно-эстетическое творчество……………………………………..23

4.2 НРК……………………………………………………………………………….24

5. Способы и направления поддержки детской инициативы………………..28

6. Работа с родителями……………………………………………………………30

7. Система мониторинга (целевые ориентиры)……………………………….35

8. Учебно-методическое планирование…………………………………………38

Приложения

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая учебная программа разработана на основе Основной общеобразовательной программе МДОУ «Д/С № 107». Срок реализации 2015-2018 год и соответствует Федеральным государственным образовательным стандартам.

Рабочая учебная программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Программа обеспечивает создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком раннего дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Рабочая учебная программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взоимодополняющими и необходимыми.

Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и доступный уровень развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования и образовательных областей

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, Программы отражает:

Национально – региональный компонент

В детском саду ведется планомерная работа по приобщению детей к истории и культуре народного края.

Данная работа ведется согласно парциальной Программе развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми «Парма» под редакцией Белых С. С.

Художественно – эстетическое развитие

Основная цель педагогического коллектива ДОУ: Создание системы работы по художественно – эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Данная работа ведётся согласно парциальной Программе «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации Программы, а в вариативной части 40% общего объема Программы.

Цели и задачи:

Главной задачей, является создание программного документа, помогающего педагогам организовать образовательно-воспитательный процесс в соответствии с требованиями Федеральным государственным образовательным стандартам и позволяющего написать на базе примерной программы свою общеобразовательную программы.

Ведущие цели Программы- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей. Воспитание патриотизма, уважение к традиционным ценностям.

Принципы и подходы

Программа строится на принципе культуросообразности главный критерий отбора программного материала- его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних особенностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства

Содержание психолого-педагогической работы

Психолого-педагогическое содержание работы с детьми ориентированно на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных качеств детей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования и обеспечивает комплексное развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

1.2Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслам и по условиям. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Совершенствуется грамматический строй речи, речь.

Содержательный раздел

В соответствии с ФГОС содержательный раздел включает образовательных областей.

1. «Физическое развитие»

2. «Речевое развитие»

3. «Познавательное развитие»

4. «Социально-коммуникативное развитие»

5. «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательный процесс в старшей группе выстраивается на основе перспективного планирования (Приложение №1), и в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности (Приложение№2)

2.1Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной; развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, становление ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными нормами и правилами.

Цели и задачи заключаются в формировании у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности. Обеспечение гармоничного физического развития. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности: интереса и любви к спорту. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни непосредственно заключаются в:

Закаливании детей (Приложение№3);

Дыхательная гимнастика (Приложение№4);

Пальчиковая гимнастика (Приложение №5);

Артикуляционная гимнастика (Приложение №6);

Гимнастика для глаз (Приложение №7)

Профилактические мероприятия (Приложение №8)

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей; связной речи; формирование словаря. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Воспитание интереса и любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развивающая речевая среда - продолжать развивать речь как средство общения. Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношении объектов.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности, восприятия, памяти, способности анализирования сравнивать.

Ознакомление с предметным окружением. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и предметным миром.

Ознакомление с социальным миром. Расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание к любви детьми разнообразными впечатлениями. В повседневной жизни в игре с формами вежливости. Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи.

Формирование словаря- обогащать речь, упражнять в подборе существительных. Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи- закреплять правильное, отчетливое произношение звуков. Продолжать развивать фонематический слух. Обрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи- совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях. Знакомить с разными способами образования слов. Учить составлять по образу простые и сложные предложения.

Связная речь- развивать умение поддерживать беседу, монологическую форму речи. Формировать умение составлять небольшие рассказы на тему творческого характера предложенную воспитателем о природе, желание беречь ее

2.4 «Социально-коммуникативное развитие детей»

Нравственное воспитание: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка. Развитие общения и взаимодействия ребенка, формирование готовности детей к совместной деятельности. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, уважительное отношение к окружающим. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Формировать умение оценивать свои поступки, учить заботиться о младших. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.

Ребенок в семье: Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

Самостоятельность: КГН, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, формирование умения ответственно относиться к порученному заданию.

Основы безопасности: воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

«Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель педагогического коллектива ДОУ: Создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка. Художественно-эстетическое развитие реализуется через приобщение детей к искусству, изобразительную деятельность, конструктивно-модельную и музыкальную. Формировать интерес к музыке, живописи, литературе, природному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус. Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Знакомить с произведениями живописи, архитектурой. Развивать наблюдательность. Познакомить с понятиями «народное искусство». Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

Организационный раздел

3.1 Организация режима пребывания детей в МДОУ

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.

При организации режима учитываются рекомендации СанПиНа, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №107», социального заказа родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей, является правильный режим дня (Приложение №9). В режиме дня предусмотрено – общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативную нагрузку. В МДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений.

Гибкий режим деятельности МДОУ №107

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке дети удовлетворяют свои потребности в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Прогулка с детьми проводится в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время - до температуры – 15С). В ненастье прогулка осуществляется на крытой веранде, организуются подвижные игры.

Осуществляются оздоровительно – закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды.

Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий. Содержание и построение занятий разное, каждое из них в той или иной мере имеет свое специфическое назначение. Использование в работе учреждения системы физкультурно-оздоровительной работы позволяет существенно улучшить состояние здоровья детей, а также успешно мотивировать родителей на необходимость создания современной здоровьесберегающей среды дома.

В соответствии с реализуемыми программами и технологиями в ДОУ предусматриваются следующие формы организации детей в период пребывания в детском саду:

непосредственно-образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения;

нерегламентированные виды деятельности воспитанников (режимные моменты, организация самостоятельной деятельности детей);

организация свободного времени в течение дня.

Организация питания в детском саду

Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания.

Большое внимание уделяется формированию рациона питания детей.  Согласно санитарно-гигиеническим требованиям в детском саду организовано 5-ти разовое питание детей на основе примерного 10-ти дневного меню, разработанного старшей медицинской сестрой.

1.Завтрак
 2.Второй завтрак
3. Обед

4.Полдник

5.Ужин

Контроль за качеством питания, разнообразием и витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания осуществляет старшая медицинская сестра детского сада.

В меню представлены разнообразные блюда, исключены их повторы. В ежедневный рацион питания включены фрукты и овощи.

Для воспитанников с аллергическими заболеваниями, патологией желудочно-кишечного тракта, часто болеющих детей применяется индивидуальный подход с включением лечебного и диетического питания. Проводится дополнительная витаминизация.

Проектирование воспитательно – образовательного процесса

Режим работы МДОУ «Детский сад № 107 общеразвивающего вида»

пятидневная рабочая неделя;

длительность работы МДОУ – 12 часов;

ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов;

выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

в предпраздничные дни МДОУ работает до 18.00.

Нормативный срок обучения - в возрасте от 5 и до 6лет.
О языках - обучение ведётся на русском языке.

В соответствии с годовым учебным графиком МДОУ «Детский сад №107», количество учебных недель – 36. В течение учебного года для детей организуются каникулы, во время которых проводятся мероприятия только – эстетически – оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период занятия не проводятся.

Образовательный процесс включает: организованное обучение непосредственно-образовательной деятельности: в младших и средних группах проводится не более двух раз в день, в старших и подготовительных - не более трех раз.

Непосредственная образовательная деятельность (НОД) начинается с 9.00 часов.

Продолжительность:в старших - 25 минут.

Учебный план

Старшей группы

на 2015-2016 учебный год

3.2 Традиции группы

1.«Обживание» групп – новоселье;

2.Дни рождения;

3.Беседы о прошедшем дне (в конце дня дети возвращаются к прожитому дню и вместе с воспитателем подводят итог, вспоминая положительное действие каждого героя);

4.Уважение к личной собственности (все что принесено из дома и не угрожает здоровью детей не отбирается воспитателем);

5.«Утро радостных встреч» (Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов);

6.«Сладкий час» (За празднично сервированным столом, непринужденной беседой, соблюдение застольного этикета);

7.Театрально – концертный досуг;

8.Групповые праздники «Клубная жизнь».

3.3. Спортивные мероприятия и праздники детского сада

Вариативная часть

4.1 Художественно-эстетическое творчество

В настоящее время в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения особое внимание уделяется художественно- эстетическому развитию дошкольников.

Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Художественно- эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.

Основная цель педагогического коллектива ДОУ:

Создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.

Для достижения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:

1. Изучение современных подходов к проблемам художественно-эстетического развития дошкольников.

2. Создание условий, способствующих, реализации художественно- эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.

3. Использование современных технологий по художественно-эстетическому развитию детей. Для реализации поставленных задач в ДОУ имеются помещения для работы по художественно-эстетическому направлению: музыкальный зал, эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала. Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников осуществляется непосредственно по образовательным областям:

«Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие»,

«Речевое развитие»,

«Физическое развитие».

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

 обновление содержания образования (выбор программ и технологий);

 создание условий для художественно-эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно - развивающей среды);

 организация образовательного процесса (работа с детьми и родителями);

 координация работы с другими учреждениями и организациями. Создание условий для художественно-эстетического воспитания. Кадровое обеспечение. Эффективной работе учреждения в художественно-эстетическом развитии детей способствует профессиональный педагогический коллектив.

Работа по совершенствованию педагогического мастерства осуществляется в нескольких направлениях:

 повышение квалификации в рамках курсовой подготовки.

 повышение квалификации педагогов по художественно-эстетическому развитию в рамках дошкольного учреждения через педагогические советы, семинары - практикумы, консультации, открытые занятия, смотры - конкурсы.

4.2 Работа детского сада по региональному компоненту проводится на трех уровнях:

1. Административно – управленческом – построение краеведческой работы.

2. Организационно – методическом – методическое сопровождение краеведческого образования (проблемные семинары, круглые столы, презентации и др.) осуществляется на основе диагностики затруднений педагогов, опыта их работы, учета интересов.

3. Воспитательно – образовательном – деятельность педагога включает в себя: - отбор краеведческого содержания материала в соответствии с целями развития ребенка, его возрастными особенностями развития, интересами; - обогащение развивающей среды материалами о Коми крае (знакомство с символикой города, района, дидактические игры, предметы искусства, продукты детского творчества и др.); - обеспечение эмоционального благополучия ребенка; - диагностику изменений в его развитии.

В работе по региональному компоненту работа ведется согласно парциальной Программе развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми «Парма» под редакцией Белых С. С. Дети открывают для себя талантливых взрослых писателей, поэтов, художников Коми края. Их замечательные произведения заставляют восторгаться природой в картинках, необычайно звонкими, как ручей стихами, рассказами, которые побуждают к размышлениям, формируют ряд вопросов, поиск ответа на которые стимулирует развитие личности. Легенды – рождают волнение, печаль, вопросы, стремление и понимание. В них есть наставления, помогающие «почувствовать миры между мирами», чтобы дать «слово голосу, который старше, чем камни». Развивающая среда ДОУ способствует развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал, позволяет удовлетворить потребности детей в познании окружающего мира, преобразовании его по законам «красоты и добра», включает в себя уголки по патриотическому воспитанию, по приобщению к русской национальной культуре.

Начиная работу по региональному компоненту, педагог сам должен знать культурные, исторические, природный, этнографические особенности региона, где живет он сам, а самое главное – педагог должен быть патриотом своей Родины.

В связи с этим, в детском саду проводятся следующие мероприятия для педагогов:

 викторины «Знатоки региональной культуры»

 семинары «Архитектурное пространство Коми края» (памятники архитектуры Коми края);

 КВН «Мир художественного творчества» (художники Коми края);

 методический часы «Музыкально – литературное творчество» (композиторы, писатели Коми края). В методическом кабинете детского сада собран фольклорный материал: заклички, прибаутки, кричалки, считалочки, скороговорки, пословицы, поговорки, широко используемые педагогами в работе.

В своей работе педагоги реализуют деятельный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе края, то есть предоставляют возможность выбора детьми той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном, услышанном (игры, составление рассказов, сочинение сказок, продуктивная деятельность), привлекают детей к участию в праздниках с тем, чтобы они могли окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество, День села и др.), знакомят с жителями Коми края – носителями социокультурных традиций в области ремесел, искусства и др. Музыкальный руководитель в образовательной деятельности расширяет знания детей о традициях отечественной, народной культуры; формирует целостное восприятие народной культуры; развивает творческую деятельность по освоению элементов народной культуры; воспитывает черты национального характера, национальной психологии посредством фольклора.

Фольклор является богатейшим источником патриотического воспитания детей. Педагоги детского сада в своей работе широко используют все виды фольклора. Ведь в устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности.

Важное значение в работе мы придаем обучению детей народным подвижным, хороводным играм. В ходе любой игры мы привлекаем внимание детей к ее содержанию, поддерживаем эмоционально – положительное настроение, взаимоотношения детей. Знания о родном Коми крае способствуют не только воспитанию патриотических чувств детей дошкольного возраста, но и бережному отношению к окружающей природе, нуждающейся в сохранении. Включение родителей в совместный образовательный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

В ДОУ используются как традиционные формы работы с родителями (законными представителями), так и нетрадиционные. С родителями педагоги проводят индивидуальные беседы, консультации, разъясняют, какую огромную пользу приносит народное творчество детям. Так же родители с большим интересом ежегодно принимают участие в проведении народных праздников, развлечений: осенины, проводы Масленицы. Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Обобщая сказанное, можно заключить, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра.

Именно такой представляется стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.

5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального отношения к миру, к себе и другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1. Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2.Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3. Способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4. Создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5. Обеспечивает открытость дошкольного образования;

6.Создаёт условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

Психолого – педагогические условия реализации программы:

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных

возможностях и способностях;

2.Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с

детьми соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям

(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного

замедления развития детей);

Посторенние образовательной деятельности на основе взаимодействия

взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах

деятельности;

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников

совместной деятельности и общения;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1.Обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;

-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,

проектной, познавательной и т.д.);

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между

детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,

религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (втом числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового

времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам

образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную

деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов

совместно с семьей на основе выявления потребностей

6.Работа с родителями

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования.

Основной целью установления взаимоотношений МДОУ «Д/с №107» и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

 Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

 Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МДОУ;

 Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи. Концепция сотрудничества МДОУ и семьи В основе взаимодействия МДОУ и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование, совместный контроль и оценка результатов работы. Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Инициатором установления сотрудничества являются педагоги МДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей определяет направляющую роль МДОУ в семейном воспитании. При выборе форм работы с родителями педагоги должны учитывать тип семьи, образование родителей, характер стиля семейных отношений.

Этапами взаимодействия МДОУ и семьи являются:

1. Организационный

2. Диагностический

3. Практический

4. Обобщающий.

5. Аналитический

В процессе взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) идет:

- накопление согласия, снятие напряженности, тревожности родителей, поиск совпадающих интересов.

-взаимное принятие принципов, приоритетных направлений деятельности МДОУ, активное участие в работе органов самоуправления.

-выявление негативных моментов в деятельности МДОУ, нежелательных для дальнейшего взаимодействия. По охране прав детей, повышению правовой культуры родителей определены и решаются следующие задачи:

- Формирование ценностей моральной и правовой культуры родителей для наилучшего обеспечения интересов детей.

- Изучение банка данных семей всех воспитанников ДОУ;

- Повышение профессионального уровня педагогов в вопросе правовой культуры;

- Обеспечение помощи и систематический контроль за семьями «социального риска» и опекаемыми;

- Выявление родителей, нарушающих права детей;

- Диагностика агрессивности родителей;

- Определение особенностей внутри семейных отношений;

Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:

1.Открытость детского сада для семьи.(каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живут дети в детском саду);

2. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, доброжелательность в общении, родители и воспитатели – партнеры и единомышленники;

3.Помощь, уважение и доверие к ребёнку как со стороны педагога , так и со стороны родителей;

4. Целенаправленность, систематичность, плановость работы с семьей;

5. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом особенностей каждой семьи;

6. Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов;

Система задач на разных этапах взаимодействия с родителями.

Этап Задачи.

Организационный

1.Обеспечение нормативно- правового сопровождения работы с родителями.

2.Организационное обеспечение взаимодействия.

Диагностический

1. Поведение социологического исследования по выявлению педагогической компетентности и педагогической потребности родителей воспитанников.

2. Сбор информации и формирование банка данных о социальном составе семей МДОУ.

Практический

1. Планирование работы с семьей.

2. Осуществление цикла просветительских мероприятий.

3. Обеспечение возможности совместного участия родителей и детей в жизни МДОУ.

4. Повышение правовой культуры родителей.

5. Повышение квалификации педагогов по педагогическому сопровождению семейного воспитания.

6. Информационное сопровождение выполнения программы.

Обобщающий

Осуществление корректировки существующих программно - методических материалов по работе с семьей.

1. Составление рекомендаций по работе с семьей.

2. Изучение, обобщение и внедрение передового опыта работы педагогов с родителями воспитанников.

Аналитический

1.Анализ выполнения и корректировка работы с семьей. Работа воспитателей с семьями социального риска. Цель - своевременное выявление и оказание психолого-педагогической помощи семьям социального риска. Этапы работы с неблагополучными семьями.

2. Диагностика уровня процесса воспитания в семье - посещение семей, - беседы с родителями, - анализ исследований, выявление неблагополучных семей, - составление плана работы с этими семьями.

Работа с семьями социального риска в течение года.

- наблюдение за ребенком и родителями с ведением «Дневника наблюдений», - оказание помощи в воспитании ребенка через индивидуальные беседы,

- привлечение к работе с конкретной семьей всех субъектов профилактики: КДН, МВД, социальные службы, инспектора по охране прав детства, социальных работников,

-вовлечение родителей в деятельность МДОУ.

Функции педагогов в процессе работы с родителями.

1.Знакомство родителей с содержанием и методикой воспитательно- образовательной работы.

2. Диагностика состояния воспитания в семье.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных детей.

5. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

6. Вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения.

7. Взаимодействие с общественными организациями по месту работы родителей.

Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

1. Родительское образование базируется на изучении психолого- педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной ценностью для образования родителей.

2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.

3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач.

4. Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности. Формы и виды работы с семьей.

Формы Виды работы

Традиционные -родительские собрания -консультации,

лекции –беседы

-конкурсы -семейные спортивные и музыкальные праздники и досуги

- изготовление костюмов на праздники для детей

- фото и видео съемки Нетрадиционные,

интерактивные -анкетирование –диагностика

- круглый стол

-конференции -консультации специалистов

-практикумы

-Дни открытых дверей

-Дни семьи

- визитные карточки семьи

- акции - диалог пап и мам

-творческие вечера

-видеопрезентации

- информация на сайте МДОУ

Информационно- просветительские

-оформление уголков для родителей - выпуск бюллетеней, информационных листков, памяток -организация библиотечки для родителей -создание рекламных листков, плакатов, выпуск газет.

общественные - работа родительских комитетов - работа совместно с ДК, школой, музеем, библиотекой, спортбазой

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов МДОУ по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно участниками образовательного процесса. Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство ДОУ.

Для этого в МДОУ используются:

анкеты, опросники, тесты, изучение документации. Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы взаимодействия ДОУ и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.

Работа с родителями в старшей группе осуществляется на основе перспективного планирования (Приложение № 10)

7.Система мониторинга

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики-карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

1. коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

2. игровой деятельности;

3. познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

4. проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

5.художественной деятельности;

6. физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Целевые ориентиры

1). Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности; конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

2). Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

3). Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

4). Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

5). Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

6). Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

7). Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

8). Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

9). Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

10). У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

11). Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

12). Проявляет ответственность за начатое дело.

13). Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к приятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

14). Открыт новому, т.е. проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

15). Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

16). Эмоционально отзывается на красоту эмоционального мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театрализованную деятельность и т.д.).

17). Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

18). Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

19). Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремиться поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

20). Имеет первоначальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Учебно-методическое сопровождение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192373-rabochaja-programma-pedagoga-starshej-gruppy