Рабочая программа педагога подготовительной группы

Содержание

Паспорт группы………………………………………………………………………2

Лист здоровья…………………………………………………………………………5

Целевой раздел……………………………………………………………………..6

Пояснительная записка………………………………………………………6

Содержание психолого – педагогической работы………………………...8

Возрастные особенности детей 6 – 8 лет……………………………………9

2.Содержательный раздел………………………………………………………….10

2.1.Социально – коммуникативное развитие……………………………………….10

2.2.Познавательное развитие…………………………………………………………11

2.3. Речевое развитие…………………………………………………………………14

2.4.Художественно – эстетическое развитие………………………………………..15

2.5.Физическое развитие……………………………………………………………..17

3.Организационный раздел………………………………………………………..19

3.1.Режим пребывания детей в ДОУ…………………………………………………19

3.2.Традиции подготовительной группы……………………………………………22

3.3.Спортивные мероприятия и праздники в д/с…………………………………..24

4.Вариативная часть………………………………………………………………..26

4.1.Художественно – эстетическое развитие……………………………………….26

4.2.Национально – региональный компонент…………………………………….. 29

5. Способы и направления поддержки детской инициативы…………………. 35

6.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников…………………. .38

7.Система мониторинга…………………………………………………………… 44

8.Методическое обеспечение образовательного процесса подготовительной группы……………………………………………………………………………….. 46

9. Приложения………………………………………………………………………. 47

№1 Перспективное планирование работы с детьми подготовительной группы.

№2 НОД

№3 Профилактические мероприятия.

№4 Закаливающие процедуры.

№5 Дыхательные гимнастики.

№6 Артикуляционные гимнастики.

№7 Гимнастики для глаз.

№8 Пальчиковые гимнастики.

№9 Режим дня в подготовительной группе.

№10 Подвижные игры

№11 Перспективное планирование работы с родителями в подготовительной группе.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая учебная программа разработана в соответствии с Основной Общеобразовательной программой МДОУ «Д/с №107», реализуется в течение всего времени пребывания детей в МДОУ. Программа разработана в соответствии с действующим федеральным государственным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства, образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»)

Рабочая учебная программа в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, при этом обе части являются взоимодополняющими и необходимыми.

Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и доступный уровень развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования и образовательных областей

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, Программы отражает:

Национально – региональный компонент

В детском саду ведется планомерная работа по приобщению детей к истории и культуре народного края.

Данная работа ведется согласно парциальной Программе развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми «Парма» под редакцией Белых С. С.

Художественно – эстетическое развитие

Основная цель педагогического коллектива ДОУ: Создание системы работы по художественно – эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Данна работа ведётся согласно парциальной Программе «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации Программы, а в вариативной части 40% общего объема Программы.

Цели и задачи реализации Программы

1.Забота о здоровье и эмоциональном благополучии, всестороннем развитии каждого ребёнка.

2.Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.

3.Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности , их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса.

4.Творческая организация воспитательно – образовательного процесса.

5.Вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка.

6.Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7.Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

8.Создание в работе детского сада и начальной школы преемственности , исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Принципы и подходы к формированию Программы

1.Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка.

2.Сочитает принципы научной обоснованности и практической применяемости.

3.Соответствует критериям полноты , необходимости и достаточности.

4.Обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста , в ходе реализации которых формируются такие качества , которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

5.Строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

6.Основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесса.

7.Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой ДО.

8.Предполагает построение ОП на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми и ведущим видом их деятельности является игра.

9.Допускает варьирование ОП в зависимости от региональных особенностей.

10.Строится с учётом соблюдения преемственности между ДС начальной школой.

1.2.Содержание психолого – педагогической работы

1.Воспитывать дружеские отношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.

2.Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

3.Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям, учить помогать им.

4.Формировать сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

5.Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, следовать положительному примеру в своих поступках.

6.Воспитывать уважительное отношение к окружающим, формировать умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать своё мнение.

7.Обогощать словарь формулами словестной вежливости.

8.Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться.

1.3.Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-8 лет

1.Игровые действия детей становятся более сложными: обретают особый смысл, может быть несколько центров, на ходу может взять новую роль.

2.Рисунки приобретают детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

3.Дети способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

4.Дети могут освоить сложные формы сложения из бумаги, что углубляет их пространственные представления.

5.Продолжает развиваться восприятие, образное мышление, навыки обобщения и рассуждения, воображение.

6.Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

7.Развивается речь: звуковая сторона, грамматика, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.

8.Завершается дошкольный возраст: освоение мира вещей, позитивное общение с людьми, развитие половой идентификации, высокий уровень познавательного и личностного развития.

2.Содержательный раздел

В соответствии с ФГОС содержательный раздел включает 5 областей образовательного развития:

2.1.Социально - коммуникативное развитие

2.2.Познавательное развитие

2.3.Речевое развитие

2.4.Художественно - эстетическое

2.5.Физическое развитие

Образовательный процесс в подготовительной группе ведётся на основе перспективного планирования (Приложение №1), и в соответствии с расписанием непосредственно образовательной деятельности (Приложение№2)

2.1.Социально – коммуникативное развитие

1.Углублять представления ребёнка о себе в прошлом, настоящем и будущем

2.Продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

3.Расширять представления об истории семьи, закреплять знания домашнего адреса и телефона, имён и отчеств родителей, их профессий.

4.Продолжать расширять представления о ближайшей среде окружения, привлекать к созданию развивающей среды.

5.Формировать представления о себе как об активном члене коллектива, посильном участии в жизни ДОУ.

6.Воспитывать привычку следить за чистотой и гигиеной тела, замечать и устранять недостатки во внешнем виде.

7.Закреплять умения самостоятельно следить за своими вещами, аккуратно убирать постель, готовить материалы для занятий, убирать своё место.

8.Приучать старательно выполнять поручения, беречь предметы.

9.Воспитывать стремление быть полезными окружающим, оказывать друг другу помощь, планировать трудовую деятельность, объединяться в труде и учить самостоятельно наводить порядок в группе и на участке ДОУ.

10.Выполнять обязанности дежурного, сервировать столы и убирать после еды.

11.Формировать навыки учебной деятельности.

12.Прививать интерес к труду в природе и уходу за растениями.

13.Продолжать расширять представления о значении труда взрослых, их профессиях.

14.Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения в природе, на улице, с предметами, в играх.

2.2.Познавательное развитие.

ФЭМП

1.Расширять представления о множестве: дополнять, объединять и удалять из множества части, устанавливать отношения между частями множества, целым и частями на основе счёта, составления пар предметов.

2.Совершенствовать навыки количественного и порядкового счёта до 10, познакомить со счётом до 20, знакомить с числами второго десятка.

3.Закреплять понятие отношений между числами натурального ряда, учить называть числа в прямом и обратном порядке, знакомить с составом чисел в пределах 10.

4.Учить составлять число из двух меньших, познакомить с монетами, составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.

5.Учить считать по заданной мере, делить предметы на 2- -8 частей, устанавливать соотношения целого и части.

6.Формировать первоначальные измерительные умения, учить измерять объём жидких и сыпучих веществ с помощью меры, дать представление о весе и способах его измерения, развивать представление о том, что результат измерения зависит от условной меры.

7.Дать знания о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой, учить располагать фигуры на плоскости, моделировать геометрические фигуры, анализировать форму предметов, создавать предметы из частей.

8.Учить ориентироваться на ограниченной территории, располагать предметы по заданию, познакомить с планом и схемой, картой и маршрутом, развивать способность к моделированию, учить «читать» простую графическую информацию.

9.Дать элементарные представления о времени, учить пользоваться понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время», развивать чувство времени, умение беречь время, регулировать свою деятельность, различать временные интервалы, определять время по часам.

Познавательно – исследовательская деятельность

1.Совершенствовать характер и содержание способов исследовательской деятельности в соответствии с познавательной задачей.

2.Создать условия для исследований и экспериментов, совершенствовать умения определять способ получения информации.

3.Развивать умение самостоятельно действовать и ставить цель, составлять модели и использовать их.

4.Развивать слух, зрение, обоняние, осязание, вкус, сенсорные способности.

5.Развивать мелкую моторику рук в разнообразной деятельности

6.Развивать умение созерцать предметы, различая их качества. Учить выделять качества предмета, сравнивать по форме, величине, строению, положению, цвету, выделять детали.

7.Расширять умение классифицировать предметы по общим качествам. Закреплять знания о хроматических и ахроматических цветах.

8.Развивать проектную деятельность всех типов. Формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.

9.Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

10.Поощрять обсуждение детьми ситуаций в работе над проектами. Помогать в символическом отображении ситуаций, проживании её основных смыслов и выражении их в образной форме.

11.Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

12.Учить согласовывать свои действия с действиями других игроков, уметь решать поставленные задачи.

13.Привлекать детей к созданию дидактических игр, содействовать проявлению в игре необходимых для подготовке к школе качеств.

Предметное окружение

1.Расширять и уточнять представления о предметном мире: транспорте, предметах труда, предметах комфорта и уюта, об истории создания предметов.

2.Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.

3.Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

4.Применять различные способы обследования предметов.

Социальный мир

1.Продолжать знакомить с библиотеками и музеями.

2.Углублять знания о специфике школы.

3.Расширять сведения о сферах деятельности.

4.Дать возможность познакомиться с элементами проф. Деятельности.

5.Расширять представления об элементах экономики.

6.Расширять представления о родном крае, об эволюции Земли, об истории человечества через знакомство с произведениями искусства.

7.Знать и уважать культуру разных стран.

8.Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

9.Воспитывать патриотические чувства, уточнять представления о России.

10.Закреплять знания о флаге, гербе, гимне России, расширять знания о Москве, углублять знания об армии.

Мир природы

1.Расширять и уточнять знания о растениях, знакомить с условиями их жизни.

2.Расширять и систематизировать знания о домашних животных и птицах, дать полные знания о диких животных и особенностях их жизни.

3.Расширять знания о насекомых, земноводных, пресмыкающихся, их жизни и защите от врагов, учить различать их по внешнему виду.

4.Воспитывать уважение к труду сельского жителя.

5.Учить обобщать и систематизировать представления о временах года, наблюдать явления природы.

6.Передавать своё отношение к природе в рассказах и др. деятельности.

7.Устанавливать причинно – следственные связи между природными явлениями.

8.Понимать, что жизнь зависит от окружающей среды.

9.Уметь правильно вести себя в природе, оформлять альбомы о временах года.

10. Учить собирать природный материал, замечать приметы сезона.

11.Знакомить с сезонными и народными приметами, учить замечать изменения в уголке природы.

12.Воспитывать желание помогать взрослым.

2.3 Речевое развитие

1.Приучать детей проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

2.Совершенствовать речь как средство общения.

3.Высказывать свои предпочтения в получении знаний.

4.Подбирать наглядный материал для самостоятельного восприятия.

5.Помогать более точно характеризовать объект или ситуацию, делать выводы.

6.Формировать умение отстаивать свою точку зрения.

7.Помогать осваивать формы речевого этикета.

8.Рассказывать детям об интересных событиях и фактах.

9.Продолжать работу по обогащению словаря.

10.Приучать к самостоятельности суждений.

11.Побуждать интересоваться смыслом слова.

12.Помогать осваивать выразительные средства языка.

13.Различать на слух и в произношении все звуки языка.

14.Учить называть слова с определённым звуком и находить слова с этим звуком, определять место звука в слове.

15.Отрабатывать интонационную выразительность речи.

16.Упражнять детей в согласовании слов в предложении.

17.Уметь образовывать однокоренные слова.

18.Правильно строить односложные предложения.

19.Совершенствовать диалогическую и монологическую речь.

20.Уметь вести диалог, воспитывать культуру общения.

21.Учить пересказывать тексты, драматизировать их.

22.Уметь составлять рассказы о предметах, по картине, по набору картинок.

23.Составлять рассказы из личного опыта, сочинять сказки на заданную тему.

24.Упражнять в составлении предложений, чтении простых предложений.

25.Учить делить двусложные и трёхсложные слова на части (слоги).

26.Учить составлять слова из слогов.

27.Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

28.Развивать интерес к художественной литературе, пополнять лит. Багаж.

29.Испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, развивать чувство юмора.

30.Помогать чувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать чуткость к поэтическому слову.

31.Совершенствовать художественно – речевые навыки при чтении стихотворений.

32.Помогать объяснять основные различия между литературными жанрами.

33.Знакомить с иллюстрациями известных художников.

2.4 Художественно – эстетическое развитие

1.Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус.

2.Формировать интерес к классическому и народному искусству, знать его виды.

3.Продолжать знакомить детей с произведениями живописи.

4.Обогощать знания о малой скульптуре.

5.Расширять представления о художниках – иллюстраторах детской книги.

6.Знакомить с народно – прикладным искусством, архитектурой, спецификой храмовой архитектурой.

7.Уметь передавать образы сооружений и сказочных построек.

8.Формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства.

9.Развивать умение самостоятельно создавать худ. образы в разных видах деятельности.

10.Формировать умение соотносить органы чувств с видами искусств.

11.Знакомить с историей искусства, различать народное и профессиональное искусство.

12.Воспитывать интерес к искусству родного края, любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

13.Поощрять активное участие в художественной деятельности по собственному желанию.

14.Обогощать сенсорный опыт.

15.Развивать образное эстетическое восприятие, учить аргументированно и развёрнуто оценивать изображения.

16.Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружения, к худ. деятельности.

17.Учить активно и творчески применять усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации.

18.Учить рисовать с натуры, уметь сравнивать предметы между собой, выделяя особенности каждого предмета, соблюдать пропорции в изображении или композиции.

19.Развивать коллективное творчество, договариваться в работе.

20.Замечать недостатки в своих работах и исправлять их, вносить дополнения.

21.Развивать цветовое восприятие, передавать гамму и изменения цвета.

22.Закреплять приёмы вырезания симметричных предметов из бумаги.

23.Уметь аккуратно и экономично использовать различные материалы.

24.Учить видеть конструкцию объекта и анализировать её.

25.Самостоятельно находить решения при конструировании.

26.Приобщать к музыкальной культуре, обогащать муз. впечатления, совершенствовать ритмический, тембровый, динамический слух.

27.Формировать и развивать певческие навыки, двигаться под музыку.

28.Обучать игре на музыкальных инструментах, знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

2.5.Физическое развитие

1.Расширять представления детей о рациональном питании.

2.Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека, об активном отдыхе.

3.Расширять представления о правилах и видах закаливания, об их пользе, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и влиянии их на здоровье.

4.Воспитывать умение сохранять правильную осанку.

5.Совершенствовать технику основных движений, соблюдать заданный темп в беге и ходьбе.

6.Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках.

7.Добиваться активного движения кисти руки при броске.

8.Учить перестраиваться, выполнять движения ритмично, в темпе, перелезать на гимнастической стенке по диагонали.

9.Развивать силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

10.Упражнять в статистическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений.

11.Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

12.Учить следить за спорт. инвентарём.

13.Обеспечить разностороннее развитие ребёнка.

14.Учить самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать свои игры, комбинировать движения.

15.Поддерживать интерес к физкультуре.

Здоровье. Цели и задачи:

1.Охранять и укреплять здоровье детей, формировать привычку к здоровому образу жизни: не допускать травматизма, соблюдать гигиенические нормы и правила, проводить профилактику оздоровления, укреплять психическое здоровье.

2.Чётко соблюдать режим дня: развивать самоконтроль при выполнении гигиенических действий, использовать средства закаливания, углублять знания о факторах, которые влияют на здоровье, выполнять требования к безопасности жизни.

1.Профилактические мероприятия (приложение№3);

2.Закаливающие процедуры (приложение№4);

3.Дыхательные гимнастики (приложение№5);

4.Артикуляционная гимнастика (приложение№6);

5.Гимнастика для глаз (приложение№7);

6.Пальчиковая гимнастика (приложение№8);

3.Организационный раздел

3.1 Организация режима пребывания детей в МДОУ

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.

При организации режима учитываются рекомендации СанПиНа, сезонные особенности, а так же региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №107», социального заказа родителей, предусматривающее личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим дня (Приложение №9). В режиме дня предусмотрено – общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативную нагрузку. В МДОУ используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения, исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений.

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке дети удовлетворяют свои потребности в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Прогулка с детьми проводится в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время - до температуры – 15С). В ненастье прогулка осуществляется на крытой веранде, организуются подвижные игры (Приложение №10)

Осуществляются оздоровительно – закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды.

Рациональное сочетание разных видов занятий по физической культуре представляет целый комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных мероприятий. Содержание и построение занятий разное, каждое из них в той или иной мере имеет свое специфическое назначение. Использование в работе учреждения системы физкультурно-оздоровительной работы позволяет существенно улучшить состояние здоровья детей, а также успешно мотивировать родителей на необходимость создания современной здоровье сберегающей среды дома.

В соответствии с реализуемыми программами и технологиями в ДОУ предусматриваются следующие формы организации детей в период пребывания в детском саду:

непосредственно-образовательная деятельность, как специально организованная форма обучения;

нерегламентированные виды деятельности воспитанников (режимные моменты, организация самостоятельной деятельности детей);

организация свободного времени в течение дня.

Организация питания в детском саду

Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания.

Большое внимание уделяется формированию рациона питания детей. Согласно санитарно-гигиеническим требованиям в детском саду организовано 5-ти разовое питание детей на основе примерного 10- ти дневного меню, разработанного старшей медицинской сестрой.

1.Завтрак

2.Второй завтрак

3. Обед

4.Полдник

5.Ужин

Контроль за качеством питания, разнообразием и витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания осуществляет старшая медицинская сестра детского сада.

В меню представлены разнообразные блюда, исключены их повторы. В ежедневный рацион питания включены фрукты и овощи.

Для воспитанников с аллергическими заболеваниями, патологией желудочно-кишечного тракта, часто болеющих детей применяется индивидуальный подход с включением лечебного и диетического питания. Проводится дополнительная витаминизация.

Проектирование воспитательно – образовательного процесса

Режим работы МДОУ «Детский сад № 107 общеразвивающего вида»

•пятидневная рабочая неделя;

•длительность работы МДОУ – 12 часов;

•ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов;

•выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

•в предпраздничные дни МДОУ работает до 18.00.

Нормативный срок обучения - в возрасте от 6лет и до прекращения образовательных отношений (8 лет).

О языках - обучение ведётся на русском языке.

В соответствии с годовым учебным графиком МДОУ «Детский сад №107», количество учебных недель – 36. В течение учебного года для детей организуются каникулы, во время которых проводятся мероприятия только – эстетически – оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период занятия не проводятся.

Образовательный процесс включает: организованное обучение непосредственно-образовательной деятельности: в младших и средних группах проводится не более двух раз в день, в старших и подготовительных - не более трех раз.

Непосредственная образовательная деятельность начинается с 9.00 часов.

Продолжительность:

•в подготовительных - 30 минут.

Количество занятий в неделю/год:

3.2.Традиции подготовительной группы

«Обживание» групп – новоселье;

Дни рождения;

Беседы о прошедшем дне (в конце дня дети возвращаются к прожитому дню и вместе с воспитателем подводят итог, вспоминая положительное действие каждого героя);

Уважение к личной собственности (все что принесено из дома и не угрожает здоровью детей не отбирается воспитателем);

«Утро радостных встреч» (Встреча после выходных дней с обменом впечатлениями о новом и интересном, что было; обсуждение предстоящих на неделе событий и дел; получение небольших сувениров или сюрпризов);

«Сладкий час» (За празднично сервированным столом, непринужденной беседой, соблюдение застольного этикета);

Театрально – концертный досуг;

Групповые праздники «Клубная жизнь».

3.3. Спортивные мероприятия и праздники детского сада

Перечень праздничных мероприятий

Перечень физкультурных мероприятий

4.Вариативная часть программы

4.1 Художественно – эстетическое развитие

В настоящее время в образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения особое внимание уделяется художественно-эстетическому развитию дошкольников.

Формирование творческой личности – одна из важнейших задач педагогической теории и практики на современном этапе. Художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.

Основная цель педагогического коллектива ДОУ: Создание системы работы по художественно-эстетическому воспитанию, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка и на этой базе развитие его духовного, творческого потенциала, создание условий для его самореализации.

Для достижения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:

1. Изучение современных подходов к проблемам художественно-эстетического развития дошкольников.

2. Создание условий, способствующих, реализации художественно-эстетического развития воспитанников, их творческого потенциала.

3. Использование современных технологий по художественно-эстетическому развитию детей.

Для реализации поставленных задач в ДОУ имеются помещения для работы по художественно-эстетическому направлению: музыкальный зал, эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала. Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.

Художественно-эстетическое развитие дошкольников осуществляется непосредственно по образовательным областям: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Система работы по художественно-эстетическому воспитанию состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

•обновление содержания образования (выбор программ и технологий);

•создание условий для художественно-эстетического воспитания (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно - развивающей среды);

•организация образовательного процесса (работа с детьми и родителями);

•координация работы с другими учреждениями и организациями.

Создание условий для художественно-эстетического воспитания.

Кадровое обеспечение.

Эффективной работе учреждения в художественно-эстетическом развитии детей способствует профессиональный педагогический коллектив.

Работа по совершенствованию педагогического мастерства осуществляется в нескольких направлениях:

•повышение квалификации в рамках курсовой подготовки.

•повышение квалификации педагогов по художественно-эстетическому развитию в рамках дошкольного учреждения через педагогические советы, семинары - практикумы, консультации, открытые занятия, смотры - конкурсы.

В дошкольном учреждении имеется учебно-методическое обеспечение:

•программы художественно-эстетического воспитания и методические рекомендации;

•планы организации культурно-досуговой деятельности детей по всем группам;

•картотека занятий, сценарии досугов и праздников;

•картотеки дидактических музыкальных игр;

•фонотека по данному направлению;

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является организация предметно-развивающей среды. В каждой возрастной группе созданы условия для художественно-речевой и музыкальной деятельности: имеются театральные, игровые уголки, художественные уголки. Центры содержат разнообразный материал, пособия, игры.

Для успешного освоения программы по художественно-эстетическому развитию работа в ДОУ строится по следующим направлениям:

•работа с педагогическими кадрами;

•работа с детьми;

•взаимодействие с семьёй.

Наша работа по художественно-эстетическому воспитанию является частью целостного образовательного процесса и включает в себя всех участников: педагогов, детей, родителей.

Организация учебно-воспитательного процесса реализуется через:

•занятия по изобразительной деятельности,

•занятия по музыкальному воспитанию,

•театрализованную деятельность,

•индивидуальную работу,

•выставки детских работ, персональные выставки,

•посещение театров,

•праздники, концерты, спектакли.

Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.

Организация разнообразных форм работы с детьми отражается на результатах: дети проявляют интерес и творчество в изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной деятельности; участвуют в выставках и конкурсах; продолжают обучение в кружках.

Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают мини-спектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.

Эффективность деятельности по приоритетному направлению во многом определяется взаимодействием всех педагогических работников ДОУ. Для каждого сотрудника ДОУ определены направления работы в области художественно - эстетического образования. Во взаимодействии специалистов наблюдается преемственность в осуществлении задач, в тематике, содержании педагогического процесса, что обеспечивает ребенку условия для максимальной творческой деятельности.

Сотрудничество с семьей строим по следующим направлениям:

• вовлечение семьи в образовательный процесс, организованный дошкольным учреждением. При работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей; организация выставок - конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми; привлекаем их к участию в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов. Все это помогает сделать их своими союзниками и единомышленниками в деле воспитания детей;

•повышение психолого-педагогической культуры родителей осуществляется через родительские собрания и конференции, консультации. Педагоги оформляют папки - передвижки, выпускаются информационные листы для родителей;

•обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах художественно-эстетическом развитии воспитанников;

Работа носит целенаправленный, систематический, планомерный характер.

В результате проделанной работы дети приобретают:

•умения и навыки передавать впечатления о предметах и явлениях с помощью выразительных образов;

•у них улучшилось восприятие, обогатился сенсорный опыт;

•приобрели способность замечать, понимать изображение знакомых предметов, явлений и передавать их в рисунке;

•проявляют активность в восприятии прекрасного в окружающей действительности и искусстве;

•откликаются не только на содержание образа, но и на художественную форму;

•используют разнообразные средства и техники при передаче художественных образов.

4.2.Национально - региональный компонент

Дошкольный период является благоприятным для погружения ребенка в истоки региональной культуры, включения его в углубленное человекознание, для пробуждения в нем потребности в познании окружающих условий. Общего для жизненного пространства, для интегрированного усвоения местных историко – культурных и климатических особенностей. Конкретных традиций, национальных, географических т регионально - культурных особенностей своей социальной среды. Развития работает по программе «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Веракса.

В практике нашего детского сада сложилась определенная система

работы с дошкольниками по реализации регионального компонента:

•Непосредственно образовательная деятельность;

•Экскурсионная работа

•Музейная педагогика

Специфика образовательной деятельности по данному направлению заключается в том, что она проходит не только в группе, но и в парке, на спортивной площадке, в библиотеке и т.д.

Основные задачи дошкольного образовательного учреждения по реализации регионального компонента: обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития для успешного познания окружающего мира через игровую деятельность, включение в систематическую учебную деятельность в школе.

Для реализации задач регионального компонента наш детский сад ставит такие цели:

- воспитывать нравственные, трудовые, эстетические качества, которые обеспечивают успешное развитие и саморазвитие ребенка в семье, дошкольном учреждении, социуме на примере национальных традиций и обычаев;

- развивать индивидуальность ребенка через освоение общественных норм и правил поведения, доступных для данного возраста, данной местности;

- формировать интерес к культурному наследию региона;

- повышать заинтересованность всех участников образовательного процесса в расширении знаний по краеведению;

- готовить детей к обучению в школе.

Работа детского сада по региональному компоненту проводится на трех уровнях:

1. Административно – управленческом – построение краеведческой работы.

2. Организационно – методическом – методическое сопровождение краеведческого образования (проблемные семинары, круглые столы, презентации и др.) осуществляется на основе диагностики затруднений педагогов, опыта их работы, учета интересов.

3. Воспитательно – образовательном – деятельность педагога включает в себя:

- отбор краеведческого содержания материала в соответствии с целями развития ребенка, его возрастными особенностями развития, интересами;

- обогащение развивающей среды материалами о Коми крае (знакомство с символикой города, района, дидактические игры, предметы искусства, продукты детского творчества и др.);

- обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

- диагностику изменений в его развитии.

В работе по региональному компоненту работа ведется согласно парциальной Программе развития и воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении Республики Коми «Парма» под редакцией Белых С. С.

Дети открывают для себя талантливых взрослых писателей, поэтов, художников Коми края. Их замечательные произведения заставляют восторгаться природой в картинках, необычайно звонкими, как ручей стихами, рассказами, которые побуждают к размышлениям, формируют ряд вопросов, поиск ответа на которые стимулирует развитие личности. Легенды – рождают волнение, печаль, вопросы, стремление и понимание. В них есть наставления, помогающие «почувствовать миры между мирами», чтобы дать «слово голосу, который старше, чем камни».

Развивающая среда ДОУ способствует развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой на краеведческий материал, позволяет удовлетворить потребности детей в познании окружающего мира, преобразовании его по законам «красоты и добра», включает в себя уголки по патриотическому воспитанию, по приобщению к русской национальной культуре.

Начиная работу по региональному компоненту, педагог сам должен знать культурные, исторические, природный, этнографические особенности региона, где живет он сам, а самое главное – педагог должен быть патриотом своей Родины.

В связи с этим, в детском саду проводятся следующие мероприятия для педагогов:

•викторины «Знатоки региональной культуры»

•семинары «Архитектурное пространство Коми края» (памятники архитектуры Коми края);

•КВН «Мир художественного творчества» (художники Коми края);

•методический часы «Музыкально – литературное творчество» (композиторы, писатели Коми края).

В методическом кабинете детского сада собран фольклорный материал: заклички, прибаутки, кричалки, считалочки, скороговорки, пословицы, поговорки, широко используемые педагогами в работе.

В своей работе педагоги реализуют деятельный подход в приобщении детей к истории, культуре, природе края, то есть предоставляют возможность выбора детьми той деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном, услышанном (игры, составление рассказов, сочинение сказок, продуктивная деятельность), привлекают детей к участию в праздниках с тем, чтобы они могли окунуться в атмосферу общей радости и веселья (Масленица, Рождество, День села и др.), знакомят с жителями Коми края – носителями социокультурных традиций в области ремесел, искусства и др.

Музыкальный руководитель в образовательной деятельности расширяет знания детей о традициях отечественной, народной культуры; формирует целостное восприятие народной культуры; развивает творческую деятельность по освоению элементов народной культуры; воспитывает черты национального характера, национальной психологии посредством фольклора.

Фольклор является богатейшим источником патриотического воспитания детей. Педагоги детского сада в своей работе широко используют все виды фольклора. Ведь в устном народном творчестве как нигде сохранились особенные черты русского характера, присущие ему нравственные ценности.

Важное значение в работе мы придаем обучению детей народным подвижным, хороводным играм. В ходе любой игры мы привлекаем внимание детей к ее содержанию, поддерживаем эмоционально – положительное настроение, взаимоотношения детей.

Знания о родном Коми крае способствуют не только воспитанию патриотических чувств детей дошкольного возраста, но и бережному отношению к окружающей природе, нуждающейся в сохранении.

Включение родителей в совместный образовательный процесс позволяет значительно повысить его эффективность. В ДОУ используются как традиционные формы работы с родителями (законными представителями), так и нетрадиционные.

С родителями педагоги проводят индивидуальные беседы, консультации, разъясняют, какую огромную пользу приносит народное творчество детям.

Так же родители с большим интересом ежегодно принимают участие в проведении народных праздников, развлечений: осенины, проводы Масленицы. Совместные мероприятия способствуют установлению доверительных отношений с родителями, что оказывает положительное влияние на состояние педагогического процесса.

Обобщая сказанное, можно заключить, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи, от пляски, сказки и музыки до театра. Именно такой представляется стратегия развития личностной культуры ребенка как основы его любви к Родине.

5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально – коммуникативного, познавательного, речевого, художественно – эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального отношения к миру, к себе и другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1. Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2.Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3. Способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4. Создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5. Обеспечивает открытость дошкольного образования;

6.Создаёт условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;

Психолого – педагогические условия реализации программы:

1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2.Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3.Посторение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7. Защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1.Обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2. Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3. Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4. Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений МДОУ «Д/с №107» и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом МДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в МДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и МДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

Концепция сотрудничества МДОУ и семьи

В основе взаимодействия МДОУ и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, совместное планирование, совместный контроль и оценка результатов работы.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу.

Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.

Инициатором установления сотрудничества являются педагоги МДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей определяет направляющую роль МДОУ в семейном воспитании.

При выборе форм работы с родителями педагоги должны учитывать тип семьи, образование родителей, характер стиля семейных отношений.

Этапами взаимодействия МДОУ и семьи являются:

1. Организационный

2. Диагностический

3. Практический

4. Обобщающий.

5. Аналитический

В процессе взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) идет:

- накопление согласия, снятие напряженности, тревожности родителей, поиск совпадающих интересов.

-взаимное принятие принципов, приоритетных направлений деятельности МДОУ, активное участие в работе органов самоуправления.

-выявление негативных моментов в деятельности МДОУ, нежелательных для дальнейшего взаимодействия.

По охране прав детей, повышению правовой культуры родителей определены и решаются следующие задачи:

- Формирование ценностей моральной и правовой культуры родителей для наилучшего обеспечения интересов детей.

- Изучение банка данных семей всех воспитанников ДОУ;

- Повышение профессионального уровня педагогов в вопросе правовой культуры;

- Обеспечение помощи и систематический контроль за семьями «социального риска» и опекаемыми;

- Выявление родителей, нарушающих права детей;

- Диагностика агрессивности родителей;

- Определение особенностей внутри семейных отношений;

Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:

1.Открытость детского сада для семьи.(каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живут дети в детском саду);

2. Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей, доброжелательность в общении, родители и воспитатели – партнеры и единомышленники;

3.Помощь, уважение и доверие к ребёнку как со стороны педагога , так и со стороны родителей;

4. Целенаправленность, систематичность, плановость работы с семьей;

5. Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом особенностей каждой семьи;

6. Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов;

Система задач на разных этапах взаимодействия с родителями.

Работа воспитателей с семьями социального риска.

Цель - своевременное выявление и оказание психолого-педагогической помощи семьям социального риска.

Этапы работы с неблагополучными семьями.

1. Диагностика уровня процесса воспитания в семье

- посещение семей,

- беседы с родителями,

- анализ исследований, выявление неблагополучных семей.,

- составление плана работы с этими семьями.

2. Работа с семьями социального риска в течение года.

- наблюдение за ребенком и родителями с ведением «Дневника наблюдений»,

- оказание помощи в воспитании ребенка через индивидуальные беседы,

- привлечение к работе с конкретной семьей всех субъектов профилактики: КДН, МВД, социальные службы, инспектора по охране прав детства, социальных работников,

-вовлечение родителей в деятельность МДОУ.

Функции педагогов в процессе работы с родителями.

1.Знакомство родителей с содержанием и методикой воспитательно-образовательной работы.

2. Диагностика состояния воспитания в семье.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

4. Корректировка воспитания в семьях отдельных детей.

5. Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность.

6. Вовлечение родителей в процесс воспитания и обучения.

7. Взаимодействие с общественными организациями по месту работы родителей.

Отбор материала для работы с семьей подчинен нескольким основным позициям:

1. Родительское образование базируется на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной ценностью для образования родителей.

2. Материал, отобранный для изучения, доступен родительскому восприятию, соответствует интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.

3. Практические занятия с родителями соответствуют образовательным целям определенного раздела программы, способствуют решению обозначенных в программе задач.

4. Одним из главных принципов родительского образования является принцип вариативности.

Формы и виды работы с семьей.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов МДОУ по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно участниками образовательного процесса.                  

Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня эффективности созданных условий, обеспечивающих доступность родителей в образовательное пространство ДОУ. Для этого в МДОУ используются: анкеты, опросники, тесты, изучение документации. Полученные результаты позволяют отслеживать результативность функционирования и развития системы взаимодействия ДОУ и семьи, выявлять степень достижения цели на разных этапах деятельности.

Работа с родителями осуществляется в соответствии с перспективным планированием (Приложение№11)

7.Система мониторинга.

В рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей, лежащей в основе их дальнейшего планирования) используются карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребёнка в ходе:

1.Коммуникации со сверстниками и взрослыми.

2.Игровой деятельности.

3.Познавательной деятельности.

4.Проектной деятельности.

5.Художественной деятельности.

6.Физического развития.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

1.Ребёнок овладевает культурными средствами и способами деятельности, проявляют инициативу в игре, общении, деятельности, выбирать себе занятия.

2.Обладает положительным отношением к миру, труду, людям и себе, активно взаимодействует со сверстниками , участвует в совместных играх.

3.Способен договариваться, адекватно проявляет свои чувства, выражает свою позицию, сочувствует.

4.Способен сотрудничать и выполнять разные функции в совместной деятельности.

5.Понимает, что все люди равны.

6.Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готов прийти на помощь.

7.Умеет слушать других.

8.Обладает развитым воображением, владеет разными формами игры, умеет подчиняться правилам, умеет адекватно оценивать ситуации.

9.Хорошо владеет устной речью, выражает свои мысли, выделяет звуки в словах.

10.Развита моторика, владеет основными движениями, может ими управлять.

11.Способен к волевым усилиям, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

12.Проявляет ответственность за начатое дело.

13.Проявляет любознательность, самостоятельно объяснить явления природы и поступки, склонен наблюдать и экспериментировать, принимать собственные решения.

14.Проявляет стремление к получению знаний, обучению.

15.Эмоционально отзывается на красоту и искусство.

16.Проявляет патриотические чувства, имеет представления географическом разнообразии и исторических событиях.

17.Имеет представления о себе, семье и семейных ценностях.

18.Соблюдает общепринятые нормы и правила, проявляет заботу о младших и уважение к старшим.

19.Имеет представления о здоровом образе жизни.

8. Методическое обеспечение образовательного

процесса подготовительной группы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/192375-rabochaja-programma-pedagoga-podgotovitelnoj-